江蘇省南京外國語學校仙林分校 陳吉妹

對初中階段的學生而言，英語課程知識的學習離不開聽、說、讀、寫這幾個方面的支撐，雖然聽力被放在了首要位置，但是卻極易被廣大教師所忽略，根據(jù)以往的英語教學經(jīng)驗也可以看出確實如此。為了應付考試，許多教師更加強調學生基礎知識的背誦與記憶，在聽力教學上投入的時間較少。在新時期的初中英語教學中，教師如何從學生的角度出發(fā)，有效擺脫教學誤區(qū)，提升英語聽力教學的實效性，是一個應值得重點思考的問題。所以，教師有必要摒棄傳統(tǒng)教學思維，有效引導學生鍛煉聽力能力，為學生的綜合發(fā)展提供條件。

一、初中階段學生常見的英語聽力問題

（一）基礎知識薄弱

盡管學生在小學階段就開始接觸英語，但是由于受母語的影響，其并未為初中階段的英語學習打好堅實的基礎，許多學生到了初中階段，甚至連英語音標都難以分清，更無從談及讀音標準。這導致許多初中階段的學生在英語課程學習中許多單詞發(fā)音不夠標準，在聽力學習中，即便是聽到一些熟悉的英語單詞，也難以準確把握。英語聽力對許多學生而言猶如天書一般，一段對話或文章中，學生能聽懂的英語單詞屈指可數(shù)，學生在解答許多英語聽力題目時只能依靠著碰運氣，其學習效果不言而喻。

（二）缺失聽力定性

在如今的社會條件下，我們處于互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，學生在日常生活中所接觸的電子產(chǎn)品數(shù)不勝數(shù)，尤其是智能手機、電腦等對其學習產(chǎn)生了較大影響，使其對作業(yè)、學習產(chǎn)生應付心理，將自己更多的時間應用在電子產(chǎn)品的娛樂中。這種現(xiàn)象導致學生在課堂實際學習過程中無法集中注意力，極易被外界因素影響。在英語聽力練習以及課后聽力作業(yè)中，學生缺乏專注度和定性，導致其英語聽力訓練的效果不盡如人意。

（三）缺乏聽力練習

在初中英語課程考試中，聽力部分占據(jù)的時間較長，其重要性不言而喻，但是許多學生對英語聽力部分的重視度無法匹配其重要價值。新的初中英語教材中涉及了一定的聽力練習。但是除了教師在日常課堂中引導學生進行聽力練習外，學生的課后練習不夠豐富，究其原因主要是因為繁重的課業(yè)負擔為學生帶來了壓力，并且許多學生忽視英語聽力的重要性，不愿意在課后主動進行聽力訓練。然而，在有限的課堂教學時間內，其真正意義上用心專注進行訓練的程度也比較低，這就造成了學生缺乏英語聽力練習。

（四）聽力反思敷衍

在英語聽力考試中，學生能聽兩遍對話與短文內容，許多學生往往在第一遍聽力中認真思考，但第二遍時出現(xiàn)走神、發(fā)呆的現(xiàn)象。學生通常不重視聽力反思的作用與意義，反思過程比較敷衍，急于驗證問題的對錯。而聽力反思是一個極為重要的環(huán)節(jié)，在反思的過程中學生可以發(fā)現(xiàn)自己原有思路的誤差，并及時糾正，有助于其良好學習習慣的形成，同時是其英語聽力水平有效提高的關鍵。

二、初中英語聽力教學實效性提升途徑

（一）開展多樣性聽力訓練

學生在英語課程考試中的聽力材料內容比較廣泛、多樣，在日常的聽力訓練活動中不能僅僅局限于課本或試卷專項練習，而是需要教師引導學生結合多樣的、豐富的聽力材料進行有效聽力訓練。因此，在初中英語教學中教師需要廣泛采用多元化的課外資料，將其作為聽力素材，引導學生在課堂上進行有效的聽力訓練，促使學生在這一過程中不斷鍛煉自身的聽力水平，并掌握更多的英語知識，為其將來的全面發(fā)展做好鋪墊。

例如，在日常的課堂訓練活動中，筆者經(jīng)常為同桌兩人提供一些英語對話片段，讓同桌之間互相朗讀進行聽力訓練，或者提供經(jīng)典的英文電影片段，去除其中的字幕，讓學生在聆聽的過程中找出其中的關鍵信息，并扮演其中的片段，為學生的英語口語表達以及英語聽力訓練提供絕佳的機會。此外，課本教材中的知識難度并不大，筆者會適當為學生提供一些課外難度適中的聽力材料，在日常教學中引導學生進行聽力練習，或者為學生制造一些挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的求生欲。學生在這種多樣性的英語聽力訓練活動中能自由發(fā)揮、積極參與，鍛煉聽力水平，提高自身英語素養(yǎng)。

（二）加強英語聽力指導

許多教師在英語聽力教學中通常都是拿出學生以往考試試卷中的聽力資料，讓學生對照答案進行糾正，這種教學方式無法在真正意義上實現(xiàn)對學生英語聽力的指導。在反復、枯燥的學習活動中，學生的學習興趣也逐漸下降。因此，教師應給予學生針對性的指導，引導學生掌握英語聽力的技巧，不僅讓學生專注、認真聆聽，更要讓學生結合多個角度思考聽力技巧，在腦海中建立一定的聯(lián)系，便于有效推動學生自身聽力效果的提高。

例如，筆者指導學生在聽力開始之前，先將問題與選項快速瀏覽一遍，大膽結合自己的經(jīng)驗猜測對話中潛在的答案，做好前傾性的聽力準備活動。之后，筆者引導學生在聽力的過程中集中自己的注意力，抓住選項中一些關鍵的信息，不然稍微走神就會錯過答案，因此容不得有半點愣神。針對information、congratulations等比較長的英語單詞要學會運用縮寫，只記住前4個字母，并且在聽到關鍵信息后細心檢查單詞與選項，不可馬虎大意。這種有效的聽力訓練指導能促使學生掌握聽力技巧，在面對不同題材的聽力材料時都能迎刃而解。

（三）引導學生進行持續(xù)性聽力練習

學生聽力能力的提升不是一蹴而就的，而是一個反復、長期積累的過程，保持持續(xù)的訓練量，并且不能拘泥于傳統(tǒng)的聽力訓練模式，這樣才能促使學生以最佳的狀態(tài)面對英語聽力。因此，初中英語教師應明確自身的責任，逐步引導學生進行持續(xù)性的英語聽力練習活動，促使學生在日積月累中提高自身水平，引導學生形成良好的英語聽力訓練習慣。

例如，平時的課堂時間比較緊張，教師可以讓學生利用課余時間進行聽力訓練，并在這一過程中結合自己的實際情況反復聆聽。同時，筆者與家長及時聯(lián)系，向家長推薦一些有趣的、多元的聽力資料。家長指導學生在課余時間利用這些資料進行英語聽力訓練，或者與孩子開展親子英語聽力活動等。在家長與教師的共同督促下，學生的英語聽力水平一步步提高，并在潛移默化中培養(yǎng)了自身良好的英語聽力習慣。

（四）把握針對性聽力反饋

在學生核對聽力答案后產(chǎn)生疑惑時，教師應第一時間幫助學生進行解答。教師通過根據(jù)聽力反饋，指導學生強化英語聽力效果，提高教學的實效性。

例如，學生在有關時間方面的英語聽力題目解答容易出現(xiàn)問題，筆者會帶領他們復習時間的表達，促使學生樹立英語聽力中的易錯點，及時聆聽學生的聽力反饋。如果一些學生在日常的英語聽力中反饋沒有聽懂哪句話、哪一段，筆者會著重引導學生進行分析，看一看是連續(xù)還是強弱音，幫助學生找出其中原因所在，進而對癥下藥。

綜上所述，聽力在初中英語教學與考試中作為不可或缺的關鍵，是教師教學的重點。同時，學生英語聽力能力提高是一個長期積累的過程。鑒于此，教師應從日常的點滴教育抓起，打破常規(guī)理念，從聽力訓練的方式、指導策略、反饋效果等幾個方面入手，幫助學生不斷提高聽力水平，進而不斷提高學生英語聽力學習實效性。