山東省臨沂市郯城縣實驗中學 吳瑞姣

我國綜合國力的進一步提升對國民素養(yǎng)提出了更高的標準。為了滿足需求，在社會科技水平快速提高的環(huán)境下，我國教育工作的發(fā)展目標也發(fā)生了翻天覆地的改變，突出表現(xiàn)在傳統(tǒng)的信息化教學體系建設已經(jīng)不能滿足當下社會發(fā)展的基本需求。在新的歷史環(huán)境背景下，教師如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)階段教育發(fā)展首要解決的問題。從現(xiàn)階段教學工作的實際開展情況來看，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念逐漸在各學科具體教學工作中得到了廣泛應用，目前已經(jīng)探索出了實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”教學理念的四個基本維度，如圖1所示。

圖1 核心素養(yǎng)的四個維度

一、核心素養(yǎng)下的初中生物學課堂教學策略

（一）STSE的生物學課堂教學策略

“STSE專題練習”板塊源自中國香港初中科學教材，這一板塊的主要目的是實現(xiàn)初高中理工科的有效銜接，以便讓學生快速適應高中的學習環(huán)境及學習模式。2011年，我國教育主管部門提出了初中生物學課程標準實施要結(jié)合科學、技術(shù)及社會相關(guān)素材來實現(xiàn)。所以，初中生物學教材在每章節(jié)結(jié)束后都有與該章節(jié)知識相關(guān)的一些社會性、科學性等問題，以讓學生關(guān)注生活中的這些問題。這也從側(cè)面說明了，教師在日常教學過程中不僅要培養(yǎng)學生理論知識的實際應用意識，還要注重對學生社會責任感的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下的STSE教學策略是圍繞“社會責任”展開的科學、技術(shù)、人文與環(huán)境的教學體系。這一教學體系沖出科學邊界的束縛，構(gòu)建起“跨學科”的教學體系，并融入多種教學理念，以此提升學生核心素養(yǎng)，如圖2所示。

圖2 STSE教學目標分析

（二）概念圖學習的生物學課堂教學策略

初中生物學教材中的核心部分是基本概念，每個概念都體現(xiàn)出了生物科學家的思維特征，是生物學領域的寶貴財富。中學新課標生物學教學大綱明確指出，教師要圍繞生物學學科的“核心概念”和“大概念”，培養(yǎng)學生科學思維。同時，中學新課標生物學教學大綱明確指出，教師應在課堂中以概念圖的形式引導學生建立起概念知識體系框架，以此來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在生物學教學中建立概念圖的主要目的是便于學生整理資料，學生在概念圖的引導下可以對知識點實現(xiàn)圖片式記憶：形成圖式→歸納與學習新知識→嵌入并同化新概念→新舊知識比對→篩選與加強記憶，形成新的圖式。

（三）合作性學習的生物學課堂教學策略

2011年版的初中新課標教學中明確指出：教師在課堂教學活動中，根據(jù)學生的課堂反饋，可以通過角色模仿、模型引導或者小組討論的形式開展啟發(fā)性教育，進而達到相應的教學效果。結(jié)合前人的研究成果及實踐經(jīng)驗得知，合作性學習教學模式對初中生物學課堂教學起到了極大的促進作用。在生物學教學過程中所推行的合作性學習是教師根據(jù)學生個人學習情況組成學習小組，讓學生進行高效性學習。

二、《輸送血液的泵——心臟》教學設計

（一）教材分析

《輸送血液的泵——心臟》屬于人教版七年級下冊，是學生完成血液、血管及肺泡氣體交換等知識學習之后要學習的內(nèi)容。由于學生之前未接觸過概念圖串聯(lián)知識的學習模式，沒有建立理論知識體系架構(gòu)，導致知識點雜亂無章。因此，在對本節(jié)內(nèi)容進行復習時，采用概念圖串聯(lián)模式不但加強了學生對所學知識點的記憶，而且為下一節(jié)知識點的學習奠定了基礎。

（二）教學目標

（1）要求學生熟記心臟心肌與瓣膜結(jié)構(gòu)的基本特點，并幫助學生建立認知個體生命結(jié)構(gòu)的基本框架。

（2）教師通過模型引導學生認識動脈、靜脈、毛細血管及心臟各器官基本結(jié)構(gòu)及形狀，幫助學生在腦海中建立理性圖形記憶框架。

（3）引導學生尊重科學、熱愛科學并具備判斷意識，為家人朋友普及生物學知識，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（4）教師在課堂中可以通過向心臟模型中灌水的方式激發(fā)學生對血液流動的好奇心，培養(yǎng)學生探究知識的能力。

（三）設計思路

在生物學概念教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生科學思維需要以概念作為基礎。在初中生物學復習課程教學活動中，教師要使用概念圖建立起知識框架、幫助學生加強對知識點的記憶。在幫助學生積累知識時，知識結(jié)構(gòu)要具備條理性、符合邏輯性從而建立起核心概念的教學體系。本節(jié)課設計歸納得出血液流動整體概念模型（心臟→動脈→毛細血管→靜脈→心臟）→模型構(gòu)建驗證（豬心臟灌水法）。

（四）教學過程

（1）教師通過提問的形式引導學生回憶物質(zhì)消化流程的知識點，同時讓學生了解物質(zhì)消化之后會進入人體的血液，其物質(zhì)的載體是血漿，如圖3所示。

圖3 營養(yǎng)物質(zhì)進入血液示意

（2）教師以學生所掌握的現(xiàn)有知識點構(gòu)建起人體動脈、靜脈、毛細血管的工作動態(tài)模型。通過模型對核心概念中的“動脈”“靜脈”“毛細血管”等知識點進行整理，讓學生具備理性思維的能力，同時幫助學生將掌握的核心概念構(gòu)建起相應的模型，以便加強學生對核心概念的記憶。

（3）對于肺泡內(nèi)氣體交換流程的復習，教師在這一教學環(huán)節(jié)可以讓學生在筆記本上繪出概念基本模型，并且標出血液流動的具體特征。

（4）教師在心臟結(jié)構(gòu)講解時是圍繞概念模型（見圖4、圖5）進行的，在生物學學習中教師不能一味地要求學生記憶碎片化的概念，而是需要根據(jù)概念的重要性幫助學生建立起便于記憶的概念圖架構(gòu)。

圖4 靜脈概念模型

圖5 動脈概念模型

（五）教學反思

本節(jié)課程以構(gòu)建模型與概念圖的教學模式為主，根據(jù)核心概念的特點建立起概念模型，層層遞進，便于學生進行知識點的歸納，同時培養(yǎng)了學生的理性思維能力。通過建立模型與概念圖將一些難以記憶且復雜的概念進行有效整合并將其變成了易懂點，以此提升學生核心素養(yǎng)水平。但是在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，有些學生不懂如何分析問題，也不喜歡主動探索、推理相關(guān)的生物學問題，只是喜歡死記硬背。若采取這種概念圖或者模型教學模式時，可能會由于不主動學習與推理起到一定的消極作用。

三、結(jié)語

隨著教育深化改革的推進，教學評價的方式也從原有的“唯分論”改變成以“素養(yǎng)”為本。在教學過程中，教師不能只重視學生知識點的掌握情況，還要關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及推理問題的能力，加強對學生理性思維與問題探究能力的培養(yǎng)。除此之外，教師在生物學課堂上還要引導學生主動從實際生活中探索問題，在此過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及價值觀念，隨后教師根據(jù)學生的探索結(jié)果進行積極評價，從而提升學生核心素養(yǎng)水平。