■ 左 霞

初中《道德與法治》課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性。幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心，堅持正確價值觀念的引導與學生的獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。這就決定了該課程的學習質量評價除了具有評價的共性和評價改革的一般趨勢之外，還理應有本課程的特質和特殊要求：重視對情感、態(tài)度、價值觀的評價，關注學生的道德踐行，引導學生知行統(tǒng)一。這就要求教師創(chuàng)設多種教學情境，提供多種學習經(jīng)歷，通過課堂觀察、成長記錄、成果展示、綜合活動報告、項目評價、書面測試等多種方法開展評價。

但是在現(xiàn)實生活中，傳統(tǒng)的教學評價往往重視對“雙基”的落實，以紙筆測試的方式評價教學質量。這種單一的評價方式極大地影響學校的管理和教師課堂的價值取向，不能全面評價學生的綜合素質，不利于學生的全面發(fā)展。在實際教學中，評價在方式、內容、標準、功能上仍有不適應新課程的地方；同時，廣大教師對教學過程、教學方式和教學方法的改革更為關注，對教學評價改革的研究則遠遠不夠。這是新課程改革進程中面臨的一個必須解決的重要問題。

一、初中生《道德與法治》學習質量多元評價體系的內涵

自2016 年以來，筆者帶領骨干教師進行了初中生《道德與法治》學習質量的評價研究，不斷完善評價內容，突出評價重點，改進評價方法，從評價主體、評價內容、評價方式等方面進行積極的探索，建立起對學生學習質量全方位、全過程、全時段的多元評價體系。初中生《道德與法治》學習質量多元評價體系以促進學生的全面發(fā)展為目的，以多元智能理論為指導，以《道德與法治》的課程目標為依據(jù)，堅持評價過程的多元化，通過定量測量和質性分析，對初中生《道德與法治》學習過程及效果的綜合價值進行評定。從評價主體看，由過去單一的教師評價轉變?yōu)閷W生、教師、同伴、家長等共同參與評價；從評價內容看，既關注學生對核心知識和關鍵能力的評價，又關注學生正確情感、態(tài)度、價值觀的確立和良好行為習慣的養(yǎng)成；從評價方式看，由過去單一的紙筆測試轉變?yōu)殡A段性測試、課堂觀察、成長記錄、成果展示、綜合活動報告、項目評價等多種方式，將形成性評價與終結性評價相結合，突出形成性評價，旨在讓學生呈現(xiàn)出“不同起點，自我超越；不同跑道，異步同行；不同色彩，交相輝映”的美好情景，真實地反映并促進學生的學習與成長。

二、初中生《道德與法治》學習質量多元評價體系構建的理論依據(jù)

初中生《道德與法治》學習質量多元評價體系的構建，以多元智能理論、人的全面發(fā)展理論、建構主義理論為理論支撐， 理論核心是對人的行為與成果進行科學評價。

（一）多元智能理論

多元智能理論最早是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的。多元智能理論承認人類智能具有多元性、普遍性、差異性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，“這些智能是相對獨立的，它以可由個體或文化以多種適合的方式加以制作與組合”[1]。根據(jù)這一理論，每個人身上都體現(xiàn)出獨特的智能組合方式，不同個體所具備的優(yōu)勢智能各不相同，智能的發(fā)展過程也存在差異。如果用單一的評價標準衡量所有的人，顯然是不公平的。在初中《道德與法治》的教學評價中，不僅要評價學生獲取的知識，更要突出學生在真實的生活情境中，通過思考研究運用知識解決問題的能力，最終在行為習慣中展現(xiàn)學習成果。

（二）人的全面發(fā)展理論

“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。人的全面發(fā)展理論認為，人的全面發(fā)展是動態(tài)的、階段性的、全方位的，時間與空間不同，人的發(fā)展狀況與質量也不一樣[2]。人的個性發(fā)展、素質提升是人的全面發(fā)展的最高目標。這啟示我以：在學生的學習質量評價中，要把學生作為獨立的生命個體，尊重其個性化的發(fā)展；同時，將知識獲得、能力提升、品質培育、行為養(yǎng)成等多種素養(yǎng)納入綜合評價體系，促進學生全面發(fā)展。

（三）建構主義理論

建構主義認為，人的知識與技能的獲得是在與周圍環(huán)境相互作用中通過積淀得到發(fā)展的，情境、協(xié)作、會話與意義構建是人獲得知識與技能的“四大要素”[3]。建構主義認為，相較于學習結果，評價更應該重視學生對知識的建構過程[4]。這也就要求對學生學習質量的評價，不僅要關注結果，更要關注過程，關注學生參與活動的態(tài)度，關注學生的合作意識、團隊精神以及思維能力的提升，讓評價融入學習的全過程、學生成長的全時段，突出形成性評價，充分發(fā)揮其功能，促進學生的發(fā)展。

三、初中生《道德與法治》學習質量多元評價體系構建策略

（一）以課標為綱，制定多元評價體系方案

課程標準不僅是課堂教學的基本依據(jù)，也是進行教學評價的基本遵循。無論是評價內容的確定還是評價方式的選擇，都應該根據(jù)課程標準的要求確定，符合本學科的性質和特點。為此，在評價內容上，不僅要重視知識的評價，更要突出正確價值導向，堅持以德為先，關注學生的道德踐行，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)，培養(yǎng)法治觀念，增強責任意識，真正落實學科素養(yǎng)；在評價方式上，要將形成性評價和終結性評價結合起來，突出形成性評價。通過創(chuàng)設多種教學情境，提供多種學習經(jīng)歷，運用課堂觀察、成長記錄、成果展示、綜合活動報告、項目評價、書面測試等多種方法開展學習評價；在評價主體上，要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發(fā)展的過程。

我以依據(jù)課程標準制定了初中《道德與法治》學科學生學習質量評價實施方案，以課堂為中心，以活動為載體，時間上向前后輻射，空間上向課外延展，將學生學業(yè)水平、學習動力、學習品質、身心健康等多個元素納入其中。評價內容主要包括日常行為表現(xiàn)評價、課堂評價、實踐活動評價、期未考試評價四部分。各項內容評價均使用量表的形式進行，由學生、任課教師、家長、班主任共同參與評價，按照評價項目所占比例匯總計入成績。

（二）以學生為本，突出形成性評價的效能

學生是教學活動的主體，無論采用何種評價方式，都應該尊重學生的主體性，發(fā)展學生的個性，促進學生的成長?！靶纬尚栽u價很重要的一點就是為學生提供了縮小差距的機會，許多形成性評價策略能夠很好地促進學生在行為上及時做出調整。”“以學生為主體的評價方式需要教師能夠為學生提供合適的評價‘腳手架’，如易于理解的評價標準、基于真實情境的評價任務、可供參考的評價樣例……讓學生參與的課堂評價真正實現(xiàn)其功效，指向學生學習能力的培養(yǎng)?！盵5]

1.制定課堂學習評價方案

課堂教學評價是課程的重要組成部分，科學的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。課堂教學評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。

我以以學習新課程的教育理念、轉變教育教學觀念為突破口，運用正確的教學觀、質量觀、評價觀來指導、探索課堂教學評價方式。在繼承原有的、可行的、有效的課堂教學評價方法、手段的基礎上，結合課程改革帶來的新變化、新特點，探索課堂教學形成性評價的新方式，融入形成性評價的新理念和新要求，對課堂教學及其影響因素進行綜合性評價?！按蚱苽鹘y(tǒng)教學中評價和教學分離的現(xiàn)狀，將形成性評價嵌入課堂教學中，立足于學生真實的學習情況，發(fā)揮其改進教與學的功能，這是形成性評價促進學生學習的重要前提。[6]”在評價中，加強了課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，給學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，有助于學生身心素質的全面發(fā)展。

課堂學習評價方案改變了學生學習質量評價中存在的評價主體“特定化”問題，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，使得評價過程更為客觀、真實、全面，讓學生通過評價看到自己學習過程中存在的問題與不足，更好地幫助學生規(guī)范自己的學習行為，減輕學生的學習壓力和負擔，培養(yǎng)其積極向上的學習態(tài)度。

2.確定日常行為評價指標

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！笨梢?，良好習慣的養(yǎng)成是促進學生健康成長的重要條件，是教會學生如何做人的核心和基礎?，F(xiàn)實生活中，我以往往只關注學生的學習成績，而忽視了良好行為習慣的養(yǎng)成，存在“一好遮百丑”的現(xiàn)象。課堂上頭頭是道地說“幫父母做力所能及的家務活”，回到家卻衣來伸手，飯來張口；試卷上條理清晰地寫著保護環(huán)境的重要性，校園里隨手丟垃圾的現(xiàn)象屢見不鮮……為了改變這一現(xiàn)狀，我以制定了七至九年級學生日常行為評價指標，將教材內容轉化為具體的行為要求，每學期評價兩次，真正將“關于道德的知識”轉化為“道德知識”，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

學生日常行為評價標準中的諸多內容也是學校德育工作要倡導和實踐的內容，將學生日常行為評價結果納入學生的最終學習效果評價中，有利于推動學校德育工作穩(wěn)步發(fā)展。

3.探索實踐活動評價方式

實踐性是道德與法治課程的特性之一，注重與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多彩的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成與發(fā)展。在實踐活動中，通過觀察、記錄和分析學生的表現(xiàn)，運用量規(guī)對學生的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題解決問題的思路及能力、知識的理解和認知水平以及表達交流技能進行全方位的評價。在評價中既注意評價學生在活動過程中的表現(xiàn)，又注意評價學生的活動結果。

（三）以命題為機，發(fā)揮終結性評價的作用

紙筆測試作為學生學業(yè)水平測試的重要手段，在學生的學習質量評價中具有不可替代的作用。我以依據(jù)義務教育課程標準確定考查內容，提高命題質量，堅持思想性、人文性與綜合性相統(tǒng)一，堅持生活情景、能力立意與素養(yǎng)考查相統(tǒng)一，堅持考試評價、導向教學與引領成長相統(tǒng)一。同時，命題評價體現(xiàn)“三個特性”。背景材料要凸顯德育性，問題設計突出一體性，考查內容突出整合性。努力使每一次測試都成為對學生進行思想品德教育的重要方式，促進學生良好品德的發(fā)展。階段性測試后，我以運用大數(shù)據(jù)對學生的答題情況進行準確分析，找準學生答題中存在的問題，科學分析出錯原因，并及時反思課堂教學，調整課堂教學策略，真正減負提質，促進“雙減”政策要求落地落實。