王強，呂洋

應(yīng)用型高校包括高職院校和應(yīng)用型本科高校，是我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高等教育的主陣地。應(yīng)用型高校的主要任務(wù)是將最新的、優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性高等教育內(nèi)容，而“雙師型”教師是應(yīng)用型高校做好“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵人力資源?！半p師型”教師是產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校師資隊伍的主要力量，建設(shè)地方高水平應(yīng)用型高校的關(guān)鍵是擁有一支特色高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。根據(jù)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的要求，排在首位的舉措就是要建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。依據(jù)上海地區(qū)關(guān)于應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師改革認(rèn)知情況的調(diào)查結(jié)果，本文探討藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師分層聘任標(biāo)準(zhǔn)與多元評價機制。

一、藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與評價機制存在的問題

目前，應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師面臨四個方面的挑戰(zhàn)：（1）較多藝術(shù)設(shè)計類教師過于專注藝術(shù)家和設(shè)計師的發(fā)展定位，忽略了要想成為具有高水平藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，需兼顧教師和藝術(shù)家的雙重身份。（2）部分藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師理論教學(xué)素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)參差不齊，缺乏實踐經(jīng)驗和技術(shù)技能，教學(xué)內(nèi)容和實踐指導(dǎo)跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革。（3）雙師素質(zhì)高低和雙師貢獻(xiàn)大小不匹配，部分高水平“雙師型”教師在教育教學(xué)上沒有發(fā)揮出應(yīng)有貢獻(xiàn)，初級“雙師型”教師承擔(dān)了大量的教學(xué)工作。（4）“存量教師”和“增量教師”的問題。2019 年前的“存量教師”，主要來自高校研究生，具有“理論強、實踐弱”的特點，需加強實踐素質(zhì)的培養(yǎng)；2019 年后的“增量教師”，主要來自企業(yè)，具有“實踐強、理論弱”的特點，需加強教育教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

當(dāng)前，各應(yīng)用型高校對藝術(shù)設(shè)計類教師的評價主要參照學(xué)術(shù)型教師的職稱評聘，尚未建立完善的“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與評價機制。應(yīng)用型高校在“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與評價機制建立方面，主要存在以下三個方面的問題。

（一）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺失，素質(zhì)要求不明確

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確規(guī)定了“雙師型”教師的基本定義，即具備理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的專業(yè)課教師。“雙師型”教師的素質(zhì)要求與聘任標(biāo)準(zhǔn)不同于高校教師資格證的職業(yè)準(zhǔn)入，也與以學(xué)術(shù)評議為主的高校教師職稱評聘有本質(zhì)區(qū)別，需要制定適合的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)有的研究和實踐，“雙師型”教師內(nèi)涵界定既有“雙證型雙師”，也有“雙素質(zhì)型雙師”，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各省市與各院校也沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)知和制度。因此，“雙師型”教師認(rèn)定具有鮮明的地方特色、行業(yè)特色與院校特色。教師從事的專業(yè)教學(xué)類型不同，“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)的具體要求也不一樣。因此，需制定分層聘任標(biāo)準(zhǔn)，不能“一刀切”管理。

（二）聘任層次缺失，發(fā)展路徑不清晰

目前，應(yīng)用型高?；径冀⒘恕半p師型”教師管理機制，但大多采取“一次性”認(rèn)定的管理舉措?！皯?yīng)用型”高校對“雙師型”教師的崗位定位和職業(yè)發(fā)展缺乏深度認(rèn)知，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍的建設(shè)還停留在初級發(fā)展階段。以藝術(shù)設(shè)計類教師為例，他們對自己的職業(yè)發(fā)展缺乏一定認(rèn)知，新進教師、中青年教師和高層次教師缺乏不同層次的雙師素質(zhì)要求和發(fā)展路徑引導(dǎo)，多數(shù)教師還停留在“雙證型雙師”的認(rèn)知階段。筆者根據(jù)自己所在課題組于 2021年開展的上海應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師調(diào)研（以下簡稱“調(diào)研”）結(jié)果可知，只有 19.12%的藝術(shù)設(shè)計類教師參與了“雙師型”教師的分層認(rèn)定；高達(dá) 87.25%的藝術(shù)設(shè)計類教師贊同按照初級、中級、高級的標(biāo)準(zhǔn)分層聘任“雙師型”教師。

（三）評價機制缺失，評議組織不合理

產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師主要考察其專業(yè)課的理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力，這要求行業(yè)專家、企業(yè)專家、技術(shù)專家和職教專家等具有高技能水平和專業(yè)教學(xué)能力突出的評價方參與評價。因此，建立新型的雙師評議組織顯得尤為重要，遺憾的是，目前多數(shù)應(yīng)用型高校并未建立“雙師型”教師評價機制。根據(jù)調(diào)研結(jié)果可知，94.02%的藝術(shù)設(shè)計類教師贊同把專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)成果作為“雙師型”教師評價依據(jù)，他們對行業(yè)專家、企業(yè)專家、技術(shù)專家和職教專家的評價認(rèn)可度非常高，對傳統(tǒng)的學(xué)生評價、教學(xué)管理評價認(rèn)可度較低。

總體而言，應(yīng)用型高校普遍缺乏符合藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師素質(zhì)要求和產(chǎn)教融合特點的聘任標(biāo)準(zhǔn)與評價機機制。這就導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師的管理、培養(yǎng)與激勵工作缺乏導(dǎo)向性、系統(tǒng)性和可持續(xù)性，同時也制約了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)（群）“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)。

二、藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師崗位勝任力模型

根據(jù)崗位勝任力理論，“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上是由其特殊的崗位勝任素質(zhì)要求決定的。藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師反映了產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校對藝術(shù)設(shè)計類教師崗位的素質(zhì)要求。通過對勝任素質(zhì)系統(tǒng)研究，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類教師的特點，筆者構(gòu)建了藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師的勝任力模型，明確了藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師應(yīng)具備的勝任特征及其組合結(jié)構(gòu)，以期為藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師聘任與評價提供科學(xué)指導(dǎo)。

（一）教師勝任力相關(guān)理論

1973 年，美國學(xué)者戴維·麥克利蘭（David·McClelland）正式提出勝任力概念，之后逐漸成為各類組織研究崗位的要求與人才素質(zhì)匹配的重要人力資源方法。萊爾·史班瑟（Lyle M.Spencer）和幸格·史班瑟（Sige M.Spencer)在 1994 年明確了“工作勝任力”的定義，指能將某一工作或崗位中優(yōu)秀者與普通者區(qū)別的深層次個人特征，包括動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度、價值觀、知識、認(rèn)知或行為技能。勝任力模型，指擔(dān)任某一特定工作或崗位角色需要具備的勝任力特征的綜合結(jié)構(gòu)與外部表現(xiàn)。勝任力模型為某一特定組織、工作或角色提供了一個成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的行為、技能、知識和個人特質(zhì)等。

崗位勝任力理論和模型也引入了教育領(lǐng)域，相關(guān)研究方興未艾，逐步從理論探討走向?qū)嵺`研究，特別是不同類型、不同層次教師的勝任力特征研究。邢強[1]等提出，高校教師勝任力指高校教師個體所具備的，與實施成功教學(xué)相關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。何齊宗[2]等認(rèn)為，高校教師的教學(xué)勝任力指高校教師富有成效地完成教學(xué)目標(biāo)所需要的特質(zhì)群，其內(nèi)容包括知識、能力、動機、態(tài)度、價值觀、個人特質(zhì)等，并構(gòu)建了知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、人格特質(zhì)四維度的高校教師教學(xué)勝任力模型。1969 年，美國學(xué)者福勒(Fuller,F.F)提出教師專業(yè)發(fā)展階段理論，指明教師專業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在專業(yè)發(fā)展過程中要經(jīng)歷的步驟，有助于教師根據(jù)發(fā)展階段制定自身發(fā)展的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)[3]。連榕[4]對新手型、熟手型和專家型教師的認(rèn)知、人格、工作動機、職業(yè)心理和學(xué)校情境心理進行了實證研究，認(rèn)為從新手到熟手，教學(xué)專長的發(fā)展水平主要表現(xiàn)為常規(guī)水平的勝任教學(xué)；從熟手到專家，教學(xué)專長的發(fā)展水平主要表現(xiàn)為創(chuàng)新水平的勝任教學(xué)。以此為基礎(chǔ)，提出教師教育應(yīng)根據(jù)不同階段的特征來組織，形成促進新手盡快成為熟手，熟手盡快成為專家的分段式教師教育模式。高校教師職業(yè)生涯具有內(nèi)在規(guī)律，每個發(fā)展階段教師勝任力的表現(xiàn)不一樣，這就要求高校針對教師發(fā)展的不同階段制定相應(yīng)的管理方法和培養(yǎng)舉措。

（二）“雙師型”教師勝任力分析與模型

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中表述，“雙師型”教師是對專業(yè)課教師的素質(zhì)要求。產(chǎn)教融合背景下，需從理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力兩個維度構(gòu)建勝任力特征結(jié)構(gòu)，不應(yīng)偏廢，單一理論或?qū)嵺`教學(xué)能力強，都不屬于“雙師型”教師的特質(zhì)。同時，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，需尊重不同教師發(fā)展階段的素質(zhì)特點，教師的專業(yè)發(fā)展存在從入門素質(zhì)、基本勝任素質(zhì)再到高階段創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展層次遞進結(jié)構(gòu)。在勝任力理論指導(dǎo)下，筆者根據(jù)自己所在院校的藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師管理實踐和調(diào)研，構(gòu)建了“雙師型”教師勝任力模型（見圖 1），主體上包括理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力兩個素質(zhì)維度。這兩個維度在層次上應(yīng)包括入門資格、基本素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，進而構(gòu)建出專業(yè)知識與技術(shù)技能“教學(xué)—更新”機制，最終形成由入門資格雙師到一般素質(zhì)雙師再到高水平素質(zhì)雙師的發(fā)展路徑。在實踐中雖然確實存在偏理論型教師或偏實踐性教師，但是一名合格的“雙師型”教師應(yīng)兼具這兩種能力，并逐步發(fā)展為高水平創(chuàng)新型“雙師型”教師。

圖1 “雙師型”教師勝任力模型

（三）藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師勝任力特征

藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師素質(zhì)內(nèi)涵的特點有兩個：（1）面臨的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革不同。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的成熟度和標(biāo)準(zhǔn)化不足，但是變化速度很快，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)與行業(yè)崗位大多是“軟對接、寬對口”；（2）對雙師素質(zhì)的要求不同?！半p師型”教師不僅要具備扎實的基礎(chǔ)知識體系、理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力，還要具備藝術(shù)與科技相融合的創(chuàng)意創(chuàng)新能力。劉曉敏[5]認(rèn)為，設(shè)計實踐能力是區(qū)別于其他專業(yè)的一種職業(yè)能力，是藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師重要內(nèi)涵的體現(xiàn)。設(shè)計實踐能力包括藝術(shù)創(chuàng)作能力、設(shè)計表達(dá)能力、設(shè)計造型能力、設(shè)計創(chuàng)新能力、行業(yè)觀察能力和作品鑒賞能力。

掌握藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師的勝任力要求，需要把握兩個原則：（1）按照分類管理原則，尊重藝術(shù)設(shè)計類教育教學(xué)的特點，不能把設(shè)計類雙師與工科雙師的標(biāo)準(zhǔn)混為一談。學(xué)科知識體系的不同，面臨的行業(yè)需求也就不同，藝術(shù)設(shè)計類教師具有自身的學(xué)科特點和行業(yè)特點，在評價標(biāo)準(zhǔn)、管理機制上要有所區(qū)別。（2）按照產(chǎn)教融合原則，要尊重藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)技能的特點，把技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計類教師重視文化藝術(shù)素質(zhì)，缺乏對技術(shù)素質(zhì)的考察，導(dǎo)致與當(dāng)前的數(shù)字化、智能化產(chǎn)業(yè)技術(shù)脫節(jié)，亟須將藝術(shù)素質(zhì)與科技素質(zhì)并重。

總體而言，藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師的勝任力，應(yīng)具備良好的師德師風(fēng)，能較好地完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)的任務(wù)。向內(nèi)，能夠?qū)W習(xí)企業(yè)先進實踐知識與技術(shù)技能，開展專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革，具備將最新技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源與人才培養(yǎng)行為的能力；向外，能夠開展藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新、技術(shù)技能創(chuàng)新和產(chǎn)教融合實踐，具備為社會和企業(yè)服務(wù)的能力。

三、藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師的聘任與評價策略

要想建立健全藝術(shù)設(shè)計類教師的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，就必須改變傳統(tǒng)以研究學(xué)術(shù)素質(zhì)為驅(qū)動的教學(xué)能力評價模式，探索以技術(shù)技能和實踐創(chuàng)新素質(zhì)為驅(qū)動的教學(xué)能力評價模式（見圖 2）。吳邦江[6]提出，應(yīng)用型高校應(yīng)注重“雙師型”教師發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)計，應(yīng)設(shè)計出能覆蓋教師職業(yè)生涯全周期的“雙師型”教師發(fā)展體系。在分類分層管理原則下，根據(jù)崗位勝任力模型和藝術(shù)設(shè)計類教師勝任力特征，藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)制定“四個素質(zhì)”要求、構(gòu)建“三個發(fā)展”階段，以及形成“校企多元參與”的特征。

（一）制定“四個素質(zhì)”要求的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“雙師型”教師勝任力模型，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)反映了教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)要求對藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師內(nèi)涵與外延的界定，在對基本資格和師德師風(fēng)審查的基礎(chǔ)上，應(yīng)聚焦專業(yè)知識與技術(shù)技能的教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。首先，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)基本的教學(xué)素質(zhì)，包括理論知識教學(xué)素質(zhì)和實踐技能指導(dǎo)素質(zhì)。其次，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要考慮到素質(zhì)發(fā)展性，包括教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)。因此，藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師應(yīng)具備“四個素質(zhì)”要求（見表 1），即具備理論知識教學(xué)素質(zhì)，能夠良好地開展藝術(shù)設(shè)計相關(guān)學(xué)科知識教學(xué)；具備實踐技能指導(dǎo)素質(zhì)，能夠熟練地指導(dǎo)學(xué)生與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的技術(shù)技能訓(xùn)練和實踐；具備教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，能夠開展藝術(shù)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革等，將最新知識和技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源；具備實踐創(chuàng)新素質(zhì)，能夠開展藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新、技術(shù)技能創(chuàng)新和產(chǎn)教融合實踐，推進知識與技術(shù)技能的更新。

表1 藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師素質(zhì)評價指標(biāo)表

（二）構(gòu)建“三個發(fā)展”階段的聘任層次

根據(jù)教師發(fā)展階段理論，學(xué)校需要甄別新進教師、中青年教師、高層次教師的特征差異，找出他們在理論知識、技術(shù)技能、貢獻(xiàn)業(yè)績，以及勝任力特征等方面的不同之處。需要推動新進教師、中青年教師由“雙證型”走向“雙素質(zhì)型”再走向“創(chuàng)新型”，形成“雙師”遞進發(fā)展路徑。不同層次的“雙師型”教師素質(zhì)要求與相應(yīng)的考察點是不同的，進而構(gòu)成分層聘任標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類教師的發(fā)展階段和素質(zhì)特點，可以按照初級（“雙證型”雙師）、中級（“雙素質(zhì)”雙師）、高級（“創(chuàng)新型”雙師）進行分層聘任（見表 2），并設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)條件和量化指標(biāo)。對有較大突破性成果的高層次教師，可以根據(jù)高水平成果，將其認(rèn)定為“領(lǐng)軍型”雙師。

表2 “雙師型”教師聘任層次結(jié)構(gòu)

（三）形成“校企多元參與”的評價機制

根據(jù)“雙師型”教師素質(zhì)要求，開展“雙師型”教師評價，要打破院校內(nèi)部傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評議機制，加入實踐與技術(shù)技能領(lǐng)域的評價。學(xué)校建立評價機制，主要解決評價機構(gòu)組建、評價標(biāo)準(zhǔn)與程序設(shè)置的問題，通過評價機制將符合標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)設(shè)計類教師聘入相應(yīng)層次的“雙師型”教師中，以引導(dǎo)和激勵教師發(fā)展“雙師”素質(zhì)、做出“雙師”貢獻(xiàn)。

筆者認(rèn)為，應(yīng)組建“校企多元參與”的“雙師型”教師評價委員會，設(shè)置評價委員會的功能、成員結(jié)構(gòu)與遴選原則，邀請職業(yè)教育專家、藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專家、相關(guān)行業(yè)企業(yè)代表，以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的優(yōu)秀同行教師加入委員會，共同參與聘任標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，保證評價意見的多元化，且能覆蓋“雙師型”教師的素質(zhì)考察點。“校企多元參與”評價機制的核心是遴選高水平的企業(yè)代表進入委員會，并引導(dǎo)他們發(fā)揮積極作用。在中高級雙師評價層面，學(xué)校以企業(yè)代表的評價作為“雙師型”教師聘任的重要依據(jù)。設(shè)置“雙師型”教師評聘辦法與程序，成立相應(yīng)的評聘委員會和工作組，形成申報、初審、考評、決策、公示、聘任等系統(tǒng)環(huán)節(jié)。在公開透明原則下，實行考評認(rèn)定制，根據(jù) 3-5 年的素質(zhì)表現(xiàn)，聘任為相應(yīng)層次的“雙師型”教師，可上可下，打破傳統(tǒng)的逐級晉升機制。專業(yè)課課堂是“雙師型”教師開展人才培養(yǎng)的主陣地，專業(yè)課教學(xué)評價是“雙師型”教師評價的核心環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師要著重考察其負(fù)責(zé)的專業(yè)課建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，形成以企業(yè)專家引領(lǐng)、學(xué)科專家和職教專家協(xié)同的模式，強調(diào)理論和實踐一體化，推進“雙師型”教師通過專業(yè)課的教育教學(xué)提升學(xué)生的技術(shù)技能素質(zhì)。

四、結(jié)語

聘任標(biāo)準(zhǔn)與評價機制是藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師管理改革的基礎(chǔ)與難點，其核心是改變教師素質(zhì)的發(fā)展方向，這種素質(zhì)的外顯不同于其自身的學(xué)術(shù)成果，而是技術(shù)技能與實踐成果。本文以應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類教師為研究對象，以崗位勝任力理論和教師發(fā)展階段理論為指導(dǎo)，結(jié)合上海及長三角文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革對應(yīng)用型人才的需求，推動應(yīng)用型高校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)等多元力量參與機制改革，探究藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師的核心內(nèi)涵與素質(zhì)構(gòu)成。制定面向新進教師、中青年教師和高層次教師的分層聘任標(biāo)準(zhǔn)，形成資格聘任與績效評價機制，確保藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與評價機制充分體現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與藝術(shù)科技變革的要求，進而為新時代應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類教師的招聘錄用、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評價、薪酬激勵、職務(wù)晉升改革奠定基礎(chǔ)，推動創(chuàng)建具有高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。