劉蕙萱，崔友興

（海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南?？?571158）

一、研究背景

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、VR虛擬環(huán)境技術(shù)和人工智能等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，深刻地影響和改變著教育生態(tài)。2013年，國(guó)內(nèi)研究者將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)文化引進(jìn)到我國(guó)的教育領(lǐng)域中，由此“創(chuàng)客教育”在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。2015年1月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)赴深圳“柴火”創(chuàng)客空間進(jìn)行考察，并在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)上推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，提倡建設(shè)一批“雙創(chuàng)”示范基地，這是我國(guó)歷史上第一次把創(chuàng)客寫(xiě)入政府工作報(bào)告[1]。2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出“要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（steam 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”。[2]2017年9月，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確要求：“有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專(zhuān)用活動(dòng)室或?qū)嵺`基地，如創(chuàng)客空間等”。[3]創(chuàng)客教育作為一種新興的教育形式，是教育信息化2.0階段的教育新樣態(tài)，不斷地影響著新時(shí)代教育改革與發(fā)展。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)進(jìn)行深層次、多維度、全方位研究，借助CiteSpace知識(shí)圖譜對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行可視化分析，以總結(jié)我國(guó)創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)，探索其發(fā)展趨勢(shì)，以期為促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育研究的深入發(fā)展提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法及工具

本研究以2013-2021年中國(guó)知網(wǎng)收錄的創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)為樣本，運(yùn)用計(jì)量分析法和內(nèi)容分析法對(duì)創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，將文獻(xiàn)作者作為研究對(duì)象，并借助CiteSpace生成的可視化圖譜，總結(jié)出創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的核心作者，以洞悉創(chuàng)客教育研究的科研合作網(wǎng)絡(luò)分布脈絡(luò)及內(nèi)在關(guān)聯(lián)；運(yùn)用關(guān)鍵詞聚類(lèi)視圖直觀地反映當(dāng)前創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和聚類(lèi)，通過(guò)關(guān)鍵詞的高頻突現(xiàn)詞來(lái)跟蹤及預(yù)測(cè)該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）研究數(shù)據(jù)與過(guò)程

在中國(guó)知網(wǎng)檢索界面中輸入“創(chuàng)客教育”為主題進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)來(lái)源類(lèi)別限定和檢索年限均設(shè)置為“不限”，檢索時(shí)間截止為2021年4月20日，共檢索到5121篇（含學(xué)術(shù)期刊2378篇/學(xué)位論文295篇/特色期刊2448篇）。以人工方式篩選并剔除非研究類(lèi)型文獻(xiàn)（會(huì)議通知、新聞報(bào)道、目錄等），最終獲得有效文獻(xiàn)樣本數(shù)量為4892篇（含學(xué)術(shù)期刊2320篇/學(xué)位論文295篇/特色期刊2277篇）。將4892篇Refworks格式的有效文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace中，時(shí)間跨度設(shè)置為2013年-2021年，時(shí)間切片為1年；節(jié)點(diǎn)類(lèi)型分別選定為作者、關(guān)鍵詞，其他為默認(rèn)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)生成相關(guān)的知識(shí)圖譜。

三、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)計(jì)量分析

1.研究作者分析

目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育發(fā)文量最高產(chǎn)者是北京景山學(xué)校的吳俊杰（如表1），他是我國(guó)創(chuàng)客教育的開(kāi)拓者。發(fā)文量排名第二的是溫州中學(xué)的謝作如，他推動(dòng)著義務(wù)教育階段創(chuàng)客教育的實(shí)踐發(fā)展。以上兩位教師都是創(chuàng)客教育領(lǐng)域的先行者，推行中小學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)踐課程，并起到示范作用。同期的高產(chǎn)作者除了表1所列的作者外，還有東北師范大學(xué)的鄭燕林、華東師范大學(xué)的祝智庭等，他們?cè)趧?chuàng)客教育領(lǐng)域的研究比較深入、更具影響力。創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究作者主要由高校教師、碩博士研究生、各類(lèi)教研員和中小學(xué)教師等主體構(gòu)成。高校教師和其指導(dǎo)的碩博士研究生組成的研究團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)客教育核心論文發(fā)文的主要力量，而中小學(xué)教師則是開(kāi)展創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者，已形成了各自的研究特色。

表1 創(chuàng)客教育研究的作者發(fā)文量（前10）

創(chuàng)客教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜聚類(lèi)模塊值Q=0.9525＞0.3，意味著該領(lǐng)域作者結(jié)構(gòu)是顯著的；聚類(lèi)平均輪廓值S=0.6154＞0.5，意味著聚類(lèi)是合理的。創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究者合作網(wǎng)絡(luò)分析，節(jié)點(diǎn)數(shù)是375，連線數(shù)為137，網(wǎng)絡(luò)密度是0.002，代表國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)分散，表明研究者之間的合作較少。除少部分的5人以上的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作研究以外，創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域大多數(shù)研究者選擇獨(dú)立撰文，尚未形成一支支學(xué)科專(zhuān)業(yè)分布廣泛和聯(lián)系緊密的科研團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)客教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)的緊密度在某種程度上影響著創(chuàng)客教育的實(shí)踐開(kāi)展廣度和研究深度。為了促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客文化的普及，形成人人皆為創(chuàng)客的氛圍，今后還需研究者進(jìn)一步加強(qiáng)合作，打造學(xué)術(shù)共同體，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)文化的繁榮共進(jìn)。

2.關(guān)鍵詞熱點(diǎn)聚類(lèi)分析

用CiteSpace對(duì)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析，創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜的聚類(lèi)分析模塊值Q=0.4723＞0.3，表明該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)是顯著的。聚類(lèi)平均輪廓值S=0.8479＞0.7，表明該聚類(lèi)可信度高。如下圖所示，創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)包括創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人工智能、翻轉(zhuǎn)課堂、steam教育、實(shí)踐路徑、設(shè)計(jì)思維、項(xiàng)目式教學(xué)、信息素養(yǎng)等。

創(chuàng)客教育研究關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類(lèi)圖譜

3.高頻突現(xiàn)詞檢測(cè)分析

突現(xiàn)詞是指在特定的時(shí)間段范圍內(nèi)出現(xiàn)頻率較高（即強(qiáng)度較高）的關(guān)鍵詞。突現(xiàn)詞強(qiáng)度的高低可以表示某一個(gè)關(guān)鍵詞的興起或衰落的情況。本文用CiteSpace的突現(xiàn)詞圖譜分析高頻突現(xiàn)詞判斷創(chuàng)客教育領(lǐng)域的前沿與發(fā)展趨勢(shì)，突現(xiàn)詞強(qiáng)度值越高說(shuō)明受到研究者關(guān)注的重要性越大。突現(xiàn)詞強(qiáng)度值最高的前9個(gè)關(guān)鍵詞依次是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)（25.71）、創(chuàng)客空間（19.49）、小學(xué)（8.13）、創(chuàng)業(yè)教育（6.02）、吳俊杰（5.68）、翻轉(zhuǎn)課堂（5.45）、眾創(chuàng)空間（4.59）、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)（4.45）、設(shè)計(jì)思維（4.25）。因此“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)業(yè)教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”“設(shè)計(jì)思維”等是創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

如表2所示的24個(gè)高頻突現(xiàn)詞整體分析研究前沿?zé)狳c(diǎn)的演變過(guò)程：2013年-2015年，國(guó)內(nèi)開(kāi)創(chuàng)者吳俊杰受到美國(guó)的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)思潮影響，將創(chuàng)客文化引進(jìn)我國(guó)，這個(gè)時(shí)期是萌芽摸索階段，國(guó)內(nèi)教育者關(guān)注度較小。2015-2017年，研究者從創(chuàng)客空間（環(huán)境建設(shè)方面）逐漸向翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)業(yè)教育、智慧教育等教學(xué)模式（具體應(yīng)用方面）轉(zhuǎn)變，但是研究的核心領(lǐng)域仍是借助某種形式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育，應(yīng)用范圍逐漸增大。2016-2018年，研究者深化對(duì)該教學(xué)模式的理解和拓展，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)客教育模式視域下的理論、模式設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)路徑、教學(xué)影響因素、效果評(píng)價(jià)、改革等研究領(lǐng)域。2019-2021年，研究者開(kāi)始將創(chuàng)客教育整合到小學(xué)和初中的信息技術(shù)教學(xué)中，設(shè)計(jì)思維和項(xiàng)目式教學(xué)成為該階段的研究熱點(diǎn)，這表明該階段的創(chuàng)客教育發(fā)展與國(guó)家倡導(dǎo)的政策密切相關(guān)，創(chuàng)客教育的研究趨勢(shì)一直緊跟教育技術(shù)領(lǐng)域前沿的研究步伐，結(jié)合人工智能等新技術(shù)對(duì)創(chuàng)客教育模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新探索。

表2 創(chuàng)客教育領(lǐng)域的高頻突現(xiàn)詞

（二）研究?jī)?nèi)容主題分析

1.創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

研究者從不同視角對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進(jìn)行解讀與分析，可分為三類(lèi)：一是創(chuàng)客教育課程說(shuō)。傅騫與王辭曉等認(rèn)為創(chuàng)客教育是為解決中我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新能力不足而將國(guó)外的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)引入中小學(xué)教學(xué)中，實(shí)施有關(guān)創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練的綜合課程[4]。二是創(chuàng)客教育模式說(shuō)。楊現(xiàn)民、祝智庭、謝作如等研究者認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)手段，秉承開(kāi)放、探究、分享的理念，以動(dòng)手操作和探究體驗(yàn)為主的新型教育模式。三是創(chuàng)客教育實(shí)踐說(shuō)。鄭燕林認(rèn)為創(chuàng)客教育旨在為所有中小學(xué)學(xué)生提供合適的可進(jìn)行物品創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會(huì)，特別是借助技術(shù)工具與研發(fā)資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)融合于創(chuàng)造的過(guò)程，完成基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)[5]。多樣化的視角和多元化的思維有助于我們理解創(chuàng)客教育的實(shí)質(zhì)，但同時(shí)也需要研究者們形成關(guān)于創(chuàng)客教育內(nèi)涵的共識(shí)，才能加快推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)客教育實(shí)踐的發(fā)展。

2.創(chuàng)客教育的模式

鄭燕林概括了美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的三種方式：一是搭建開(kāi)放自由的創(chuàng)客空間，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主使用創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)資源和研發(fā)平臺(tái)，還可參加學(xué)校不定期組織的創(chuàng)客競(jìng)賽或主題式創(chuàng)客活動(dòng)；二是將創(chuàng)客教育有規(guī)劃地整合于學(xué)校的常規(guī)課程中，例如芝加哥藝術(shù)學(xué)院將新興技術(shù)和傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，舉辦創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)客夏令營(yíng)，為學(xué)生提供沙箱、切割機(jī)、3D打印機(jī)等設(shè)備，支持學(xué)生自主創(chuàng)造。這種方式不僅可以?xún)?yōu)化常規(guī)課程，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；三是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)獨(dú)立的系列化創(chuàng)客教育課程，讓學(xué)生可以通過(guò)輔修學(xué)位或選修課程的方式參與正式的創(chuàng)客教育課程[6]。王佑鎂等總結(jié)創(chuàng)客教育的四類(lèi)實(shí)踐模式：項(xiàng)目探究型、系統(tǒng)整合型、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)型、螺旋結(jié)構(gòu)型[7]。楊剛將創(chuàng)客教育模式分為以下兩種：基于專(zhuān)業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校型創(chuàng)客教育模式，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、工作坊等形式為學(xué)生提供一個(gè)完全開(kāi)放、自由分享和倡導(dǎo)造物的學(xué)習(xí)環(huán)境，如國(guó)內(nèi)昆陽(yáng)二小、溫州中學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)校；基于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)型創(chuàng)客教育模式，比如美國(guó)Noisebridge創(chuàng)客空間、國(guó)內(nèi)海爾創(chuàng)客空間和上?！靶萝?chē)間”創(chuàng)客空間等為代表，建設(shè)了一批新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)基地，從創(chuàng)意想法到具體設(shè)計(jì)，再到產(chǎn)品原型和規(guī)模生產(chǎn)[8]。當(dāng)前創(chuàng)客教育的主要實(shí)踐模式是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間、開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程、打造創(chuàng)客師資隊(duì)伍以及營(yíng)造創(chuàng)客文化氛圍等為主導(dǎo)開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建良好的創(chuàng)客教育實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛利用數(shù)字工具實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.創(chuàng)客空間的構(gòu)建

創(chuàng)客教育的實(shí)施離不開(kāi)創(chuàng)客空間等平臺(tái)或場(chǎng)所，2015年發(fā)布的《中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書(shū)》中，除了提出創(chuàng)客空間的ISMART模型外，還建議從組織以盈利為主或有共同興趣愛(ài)好的社群、創(chuàng)設(shè)線上線下開(kāi)放自由的創(chuàng)客空間、吸納和招攬學(xué)科背景廣泛的跨專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、開(kāi)展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的創(chuàng)客教育活動(dòng)、吸收和積累可轉(zhuǎn)化的研發(fā)資源、提供開(kāi)源軟硬件平臺(tái)和各類(lèi)制作工具六個(gè)方面來(lái)開(kāi)展創(chuàng)客教育[9]。雒亮、祝智庭等設(shè)計(jì)了基于O2O（Online To Offline）商業(yè)架構(gòu)的創(chuàng)客空間2.0結(jié)構(gòu)模型，包括常態(tài)化課程、創(chuàng)客工作坊、挑戰(zhàn)賽和體驗(yàn)營(yíng)等四種學(xué)習(xí)活動(dòng)，將線上虛擬空間與線下實(shí)體空間無(wú)縫鏈接[10]?？偟膩?lái)說(shuō)，目前我國(guó)物理類(lèi)實(shí)體創(chuàng)客空間可分為高校創(chuàng)客空間、中小學(xué)創(chuàng)客空間、公共圖書(shū)館創(chuàng)客空間、社區(qū)創(chuàng)客空間、商業(yè)創(chuàng)客空間這五種類(lèi)型。我國(guó)創(chuàng)客空間的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展延伸，實(shí)現(xiàn)功能多樣化、整合化的創(chuàng)新型創(chuàng)客空間模式。

4.創(chuàng)客課程的建設(shè)

關(guān)于創(chuàng)客課程建設(shè)的探索主要集中于對(duì)傳統(tǒng)常規(guī)課程的創(chuàng)客式改造、作為選修課程開(kāi)設(shè)和對(duì)創(chuàng)客課程的教學(xué)實(shí)踐研究三個(gè)方面，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)研究并不多。其中典型的研究有：將創(chuàng)客課程分為以下四類(lèi)：（1）邏輯程序類(lèi)；（2）電子機(jī)械類(lèi)；（3）結(jié)構(gòu)創(chuàng)意類(lèi)；（4）藝術(shù)創(chuàng)作[11]類(lèi)。陳剛在課程視角下分析和總結(jié)創(chuàng)客教育的教育理念定位、教育目標(biāo)價(jià)值、課程模式、學(xué)習(xí)方式等基本問(wèn)題[12]。楊現(xiàn)民提出從搭建創(chuàng)客課程內(nèi)容體系、策劃創(chuàng)客課程項(xiàng)目、組織創(chuàng)客課程活動(dòng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)這四個(gè)方面建設(shè)創(chuàng)客課程[13]。韓芳、陳珊提出通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)、提升創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、拓展創(chuàng)客課程建設(shè)主體和擴(kuò)寬創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)類(lèi)型等的創(chuàng)客課程構(gòu)建方法[14]。吳永和等從學(xué)、做、創(chuàng)三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)客課程的教學(xué)分析、創(chuàng)客課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)客課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，具體提出在高校創(chuàng)客教育課程中以“學(xué)做創(chuàng)”為驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)模式[15]。張文蘭等從課程論的教學(xué)原理視角，提出創(chuàng)客課程建設(shè)應(yīng)從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素入手。王米雪等通過(guò)美國(guó)FUSE社區(qū)創(chuàng)客空間的案例，提出了兩種創(chuàng)客先修基礎(chǔ)課程：一是關(guān)于制造過(guò)程中需要用到的工具或設(shè)備的使用教程與訓(xùn)練課程；二是與創(chuàng)客課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程[16]。創(chuàng)客課程的研究可以從課程目標(biāo)、課程主體、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等方面入手，只有系統(tǒng)的建設(shè)創(chuàng)客課程，才能使創(chuàng)客教育真正落到實(shí)處。

四、研究結(jié)論與啟示

“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用大大推動(dòng)了我國(guó)創(chuàng)客教育研究的發(fā)展，本文利用CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化數(shù)據(jù)分析，揭示了國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并得出以下結(jié)論與啟示：

首先，創(chuàng)客教育研究與發(fā)展需要拓展研究主體，促進(jìn)研究主體的多元化。本文對(duì)創(chuàng)客教育研究的核心作者進(jìn)行了可視化分析，發(fā)現(xiàn)秦健、王曉慶、劉黨生、王佑鎂、傅騫、鄭燕林等幾位學(xué)者研究比較深入，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校和本科院校的關(guān)注度相對(duì)較高，但作者之間的合作比較少。為了大力促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育研究的可持續(xù)發(fā)展，需要推動(dòng)研究主體多樣化，體現(xiàn)跨學(xué)科研究和應(yīng)用的理念。除了培訓(xùn)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育技能之外，還可以在師范院校開(kāi)設(shè)系列化專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客教育課程。此外，還需研究者之間加強(qiáng)合作，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，更好地普及創(chuàng)客文化。

其次，把握創(chuàng)客教育研究熱點(diǎn)，推動(dòng)創(chuàng)客教育研究與實(shí)踐走向深化?；陉P(guān)鍵詞的可視化分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)包括創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、steam教育、設(shè)計(jì)思維、項(xiàng)目式教學(xué)等。創(chuàng)客教育的主題詞聚類(lèi)集中在9個(gè)方面：創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新能力、創(chuàng)客、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人工智能、翻轉(zhuǎn)課堂、steam、實(shí)踐路徑。今后創(chuàng)客教育研究需要更多集中在小學(xué)和初中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化，將數(shù)字資源無(wú)縫銜接地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，設(shè)計(jì)思維被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問(wèn)題的一種工具或方法，可以在創(chuàng)客教育實(shí)踐中有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和高階思維，研究者可以將設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)客教育要素有機(jī)融合，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)客教育研究和實(shí)踐走向深化。

最后，深化創(chuàng)客教育研究?jī)?nèi)容，推動(dòng)創(chuàng)客教育研究本土化。運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)近年來(lái)創(chuàng)客教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)主題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)創(chuàng)客教育領(lǐng)域研究主要呈現(xiàn)這四個(gè)主題：一是著眼于創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和特征，通過(guò)三種視角進(jìn)行解讀和分析，深刻體現(xiàn)了創(chuàng)客教育造物的本質(zhì)屬性、創(chuàng)意物化與鼓勵(lì)分享的基本特征。二是借鑒美國(guó)高校的創(chuàng)客教育實(shí)施方式，總結(jié)國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)客教育實(shí)踐模式的特點(diǎn)，從政策支持、師資培訓(xùn)、環(huán)境建設(shè)、文化推廣、教育評(píng)價(jià)等五個(gè)層面開(kāi)展創(chuàng)客教育的實(shí)踐活動(dòng)。三是關(guān)于構(gòu)建創(chuàng)客空間的研究，學(xué)者們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)客空間的結(jié)構(gòu)模型，并指出如何構(gòu)建良好的創(chuàng)客教育實(shí)踐環(huán)境。四是基于創(chuàng)客課程的建設(shè)和實(shí)施研究，這一研究關(guān)注更多的是創(chuàng)客教育的主題、教學(xué)模式、創(chuàng)客內(nèi)容體系架構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)方法和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)客教育研究的持續(xù)深化，不能僅停留在宏觀的理論論述中，需要大量開(kāi)展實(shí)證研究。只有從理論走向?qū)嵺`，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)新型技能訓(xùn)練，將創(chuàng)客教育活動(dòng)落實(shí)到中觀與微觀層面的教育教學(xué)活動(dòng)中。此外，強(qiáng)化創(chuàng)客教育研究的本土化，結(jié)合國(guó)內(nèi)特點(diǎn)和國(guó)際研究前沿?zé)狳c(diǎn)，探索并形成適合我國(guó)實(shí)際的創(chuàng)客教育理論與應(yīng)用成果。