林秀瑜，王雅婷

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

一、引言

習(xí)近平總書記于2021年對職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！薄凹寄苄汀蓖癸@了實踐教學(xué)在中等職業(yè)教育的重要性，但是實踐教學(xué)存在很多困難。一方面，由于資金投入、教學(xué)經(jīng)費、場地和專業(yè)人員等方面的限制，學(xué)生使用場地設(shè)備和練習(xí)時間有限，也存在安全隱患。另一方面，在中職影視類課程中，往往不注重或者難以培養(yǎng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)生的課堂參與度也較低。而虛擬技術(shù)作為信息技術(shù)發(fā)展的前沿技術(shù)應(yīng)用于中等職業(yè)教育領(lǐng)域，能夠以沉浸性、想象性和交互性的方式實現(xiàn)實驗場景的設(shè)計，有效解決場景設(shè)備、泛在學(xué)習(xí)、教學(xué)參與等問題，體現(xiàn)了新技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)的深度融合。因此虛擬技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、促進(jìn)職業(yè)教育信息化的有效途徑。虛擬技術(shù)通過創(chuàng)造虛擬的場景讓學(xué)生積極參與教學(xué)，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。因而，需要以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與之相結(jié)合。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)，因此可以將其應(yīng)用于虛擬實驗教學(xué)中。本文研究基于虛擬技術(shù)的中職影視課程的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，以促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

二、相關(guān)概念界定

（一）虛擬技術(shù)

當(dāng)前職業(yè)教育基于虛擬技術(shù)的應(yīng)用模式主要包含以下幾種：第一，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬現(xiàn)實的場景和設(shè)備，通過教學(xué)任務(wù)驅(qū)動模式，學(xué)生在虛擬創(chuàng)設(shè)的場景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和某個項目。大部分用于高危險性、設(shè)備昂貴的技能學(xué)習(xí)，同時能夠運(yùn)用虛擬仿真平臺促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新。如開發(fā)“橋面施工虛擬教學(xué)模型”輔助教師講授教學(xué)[1]、電力系統(tǒng)培訓(xùn)與維護(hù)職業(yè)教育[2]。虛擬技術(shù)提供了一個安全水平更高、參與者風(fēng)險最小的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)一些危險職業(yè)的技能訓(xùn)練以及解決設(shè)備昂貴的問題[3]。第二，通過虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實場景中的人物角色，學(xué)生通過角色扮演的模式掌握知識和技能。如采用交互式360°技術(shù)制作場景，其中的銀行職員和顧客由專業(yè)演員扮演，受訓(xùn)者可以觀察銀行中的真實情況[4]。虛擬技術(shù)的運(yùn)用可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的習(xí)得，在與傳統(tǒng)教學(xué)的比較中，學(xué)習(xí)效果更佳[5-6]。第三，開發(fā)虛擬現(xiàn)實平臺的游戲模式，在玩游戲的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和動機(jī)，實現(xiàn)“寓教于樂”。虛擬技術(shù)通過游戲化、沉浸式體驗感的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣[7]以及想象和創(chuàng)造性思維[8]。

（二）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)互動的加式教育教學(xué)模式也稱BOPPPS教學(xué)模式，最早是由加拿大創(chuàng)建并推行，在ISW項目培訓(xùn)中大量使用。這種模式包含“引入（Bridge-in，B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective，O）、課前測驗（Pre-Test，P）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning，P）、課后評估（Post-Assessment，P）、總結(jié)（Summary，S）”六個環(huán)節(jié)[9]。該模式側(cè)重學(xué)生的深度參與和體驗學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心安排教，有助于學(xué)生的課堂參與度提高。除此之外，有學(xué)者研究與此模式相關(guān)的混合教學(xué)，如基于云平臺開展教學(xué)應(yīng)用[10]，基于結(jié)合此模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、將spoc、慕課與此模式結(jié)合的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用[11]。大多數(shù)的研究結(jié)果也證實此模式能夠提高教學(xué)效果、學(xué)生參與度和提高學(xué)生的問題解決能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。在當(dāng)下的職業(yè)教育中，不僅僅強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的技能還強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的具身體驗。而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與的模式，目前常應(yīng)用于教學(xué)中。但是較少運(yùn)用于中職影視類課程。

（三）基于虛擬技術(shù)的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式

面對學(xué)生參與度低的問題，運(yùn)用虛擬技術(shù)的沉浸感、想象性和交互性可以促進(jìn)學(xué)生的參與。在基于虛擬技術(shù)的教育教學(xué)中，有幾種基于虛擬技術(shù)促進(jìn)學(xué)生參與度的教學(xué)方式。首先，體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗感，體驗式學(xué)習(xí)周期的四個階段是:抽象概念化(反思可能會產(chǎn)生新的想法，或?qū)ΜF(xiàn)有抽象概念的修改)、主動實驗(學(xué)習(xí)者將新的、修改的知識應(yīng)用到他們周圍的世界，并評估結(jié)果)。反思性觀察(回顧和反思經(jīng)驗)、具體經(jīng)驗(擁有新的經(jīng)驗或重新解釋現(xiàn)有的經(jīng)驗)[12]。第二，使用基于虛擬游戲的任務(wù)驅(qū)動或情境式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在虛擬講師的指導(dǎo)下，在虛擬漫游中動手體驗和完成任務(wù)[13]，或者是在虛擬的逼真場景中完成交際任務(wù)為導(dǎo)向的情境訓(xùn)練，在游戲中故事情節(jié)設(shè)計的有效性、場景的逼真性都是為了提高學(xué)生的專注力和參與度[14]。第三，基于虛擬的探索式學(xué)習(xí)模式（ELM）是Kolb的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模型的擴(kuò)展，由五個要素組成:體驗、探索、反思、抽象和測試[15]。探索是為了捕捉虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的主動性和自主性，而將體驗重新概念化為指代真實和虛擬環(huán)境，使用ELM支持使用虛擬現(xiàn)實來提高學(xué)生的參與度。第四，BOPPPS模式結(jié)合虛擬仿真技術(shù)教學(xué)效果良好，促進(jìn)技能的掌握和知識的理解，有助于提高學(xué)生在虛擬環(huán)境中的參與度、學(xué)習(xí)興趣和自信心[16]。

綜上所述，運(yùn)用虛擬技術(shù)能夠以其自身技術(shù)特性融合職業(yè)教育，提高學(xué)生職業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)參與感，而導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式通過注重學(xué)生的參與性，兩者在教育領(lǐng)域的運(yùn)用上有共同的特點即學(xué)生的情境參與。既然兩者在教育領(lǐng)域的關(guān)注部分具有共同點，那么兩者就有結(jié)合的可能，甚至能夠很好契合。所以本文研究將構(gòu)建基于虛擬技術(shù)的中職影視課程導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式以提高學(xué)生的參與度、創(chuàng)造性思維和解決實踐教學(xué)的問題。

三、中職影視課程基于虛擬技術(shù)的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的構(gòu)建

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式共包含六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，基于虛擬技術(shù)的中職影視課程導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一個在虛擬技術(shù)創(chuàng)造的情境中師生互動參與的教學(xué)模式（如下圖）。

基于虛擬技術(shù)的中職影視課程導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式

（一）導(dǎo)入虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問題式情境

在這個環(huán)節(jié)，首先，運(yùn)用虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個基于本次課教學(xué)知識點和與現(xiàn)實問題相關(guān)的情境，基于情境提出與明確問題。在創(chuàng)設(shè)問題式情境時要注意以下事項：（1）實際的影視類問題相關(guān)聯(lián)；（2）與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)；（3）符合學(xué)生的能力和特征；（4）有趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力。通過虛擬技術(shù)將熟悉的現(xiàn)實生活的問題和情境導(dǎo)入容易引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠聯(lián)系以往的經(jīng)驗進(jìn)行知識的聯(lián)系和建構(gòu)，具有一定的現(xiàn)實意義。其次，教師可以讓學(xué)生體驗和熟悉虛擬平臺。當(dāng)中職生對虛擬現(xiàn)實中的影視設(shè)備、環(huán)境工具等進(jìn)行操作時，能夠獲得基于自身的主體經(jīng)驗，以彌補(bǔ)文字、語言等抽象符號的不足，并且能夠在虛擬探索和操作中加深對實踐的認(rèn)識，實現(xiàn)雙向?qū)ο蠡?/p>

（二）設(shè)置虛擬技術(shù)支持下的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的目標(biāo)是指教學(xué)活動的預(yù)期效果。運(yùn)用虛擬技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的虛擬場景，根據(jù)課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、問題設(shè)置、學(xué)生特點和虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并告知學(xué)生。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一般包括三方面。第一，設(shè)置知識目標(biāo)：指本次課學(xué)生所需要理解的知識與內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識庫和理論基礎(chǔ)；第二，設(shè)置能力目標(biāo)：經(jīng)過本次課，學(xué)生需要掌握的能力，能夠?qū)⒗碚撝R運(yùn)用在實踐上，并且為將來的職業(yè)能力做好準(zhǔn)備；第三，設(shè)置素養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)核心素養(yǎng)和職業(yè)人才的綜合素質(zhì)與素養(yǎng)設(shè)置本次教學(xué)活動的素養(yǎng)目標(biāo)。告知學(xué)生明確的目標(biāo)可以讓他們有努力的方向和自我發(fā)揮的空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）測驗基于虛擬平臺的學(xué)生學(xué)情

在前測環(huán)節(jié)，一方面，教師需要了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)前置的虛擬情境和問題，設(shè)置相關(guān)的小目標(biāo)，讓學(xué)生基于虛擬平臺探索，完成之后提交反饋至學(xué)習(xí)平臺，教師閱覽后可以在虛擬場景中了解學(xué)生對于知識的掌握情況以及學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)中感興趣的內(nèi)容和特點。另一方面，分析每位學(xué)習(xí)者的學(xué)情以提供個性化學(xué)習(xí)資源。根據(jù)每位學(xué)生不同的特點給予針對性的指導(dǎo)，在后續(xù)的參與環(huán)節(jié)和虛擬技術(shù)運(yùn)用中可以讓學(xué)生有自己努力的目標(biāo)，并且能夠小步子到達(dá)，讓學(xué)生增加自我效能感和自信心。通過虛擬情境中的成果測驗反饋至學(xué)習(xí)平臺，可以幫助教師能夠更快更精準(zhǔn)了解學(xué)生。

（四）實施虛實結(jié)合的參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是最重要的一環(huán)，在這個環(huán)節(jié)中主要包含三個階段，第一，學(xué)習(xí)者根據(jù)目標(biāo)結(jié)合虛擬問題式情境，參與相關(guān)案例的探討和學(xué)習(xí)，師生問答互動促進(jìn)知識的掌握。第二，根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境中的問題，學(xué)生以小組討論的方式參與方案設(shè)計和探索。在小組討論后，在虛擬平臺中選擇自己所需的場景和道具，進(jìn)行虛擬實踐的參與。虛擬技術(shù)在這過程中的角色就是一個能夠根據(jù)探討的結(jié)果及時提供反饋和將想法付諸實踐的工具與平臺，而不受現(xiàn)實設(shè)備和時間的約束。教師要激發(fā)中職學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)用意識，讓他們?nèi)缤嬗螒虬愦竽憞L試，發(fā)散思維，親自動手實踐。小組討論時也要注意以下事項：（1）注意鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通交流能力；（2）力爭每個人都參與其中，在現(xiàn)實教學(xué)中教師可能無法顧及所有人的交流，但是可以采用“餐墊法”“旋轉(zhuǎn)木馬談話法”等各種有趣的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。（3）圍繞基于虛擬技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境問題的討論。第三，由虛擬場景轉(zhuǎn)至現(xiàn)實場景，參與現(xiàn)實場景的實訓(xùn)。通過直觀操作以驗證自身想法，在理解知識的同時形成科學(xué)態(tài)度，也能夠?qū)ψ约合敕ㄒ徊讲津炞C產(chǎn)生成就感。

（五）評估虛實結(jié)合的過程與效果

課后評估是對本次的學(xué)習(xí)情況評估并及時提供教學(xué)反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的進(jìn)步。第一，后測采用多主體參與的評價方式，后測不一定是教師評估，學(xué)生自評和互評、專家以及大眾點評都可以是評估的組成部分。第二，評價具有多形式，至少包含虛擬技術(shù)中學(xué)生訓(xùn)練的評估和現(xiàn)實環(huán)境中實操的評估。根據(jù)學(xué)生運(yùn)用虛擬技術(shù)呈現(xiàn)出最終的成果和學(xué)習(xí)過程情況做出評價和反饋，提供個性化指導(dǎo)。運(yùn)用虛擬技術(shù)的練習(xí)效果只能成為評估的一部分，最重要的是由虛擬環(huán)境到現(xiàn)實的技能遷移，因此現(xiàn)實環(huán)境中的實操是后測很重要的部分。

（六）總結(jié)與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身在虛擬平臺的不斷修改的動態(tài)過程，邊實踐邊總結(jié)，在課后反思實際的結(jié)果，在反思中總結(jié)知識點以及獲得技能和經(jīng)驗。與此同時，教師要總結(jié)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及在虛擬場景和真實環(huán)境中遷移的效果，教師和學(xué)生不斷反思以促進(jìn)下次教學(xué)的成功。其次，通過拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與虛擬平臺和現(xiàn)實的實踐，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)自我探索。如若沒有及時總結(jié)、反省和練習(xí)，容易忘記知識點、操作的原則和技巧。

四、中職影視課程基于虛擬技術(shù)的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的教學(xué)實施

以中職的《商品攝影》課程中的“商品攝影之常見的構(gòu)圖方法”課為例，展開基于虛擬技術(shù)的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)者是中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)二年級的學(xué)生。網(wǎng)店商品是學(xué)生日常會接觸的，學(xué)生的動機(jī)較高，但是對理論知識的學(xué)習(xí)較為薄弱，沒有太大的興趣。學(xué)習(xí)者之前已經(jīng)掌握了商品攝影的概念、曝光知識，構(gòu)圖的概念和要素等基礎(chǔ)知識，已經(jīng)具備對相機(jī)操作的基本技能。上節(jié)課學(xué)習(xí)并掌握了構(gòu)圖的基本要素。課前已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)虛擬攝影工作室平臺：“Set a Light 3D Studio”和構(gòu)圖知識的相關(guān)視頻和微課，熟悉虛擬攝影工作室，以便更好開展以下環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先導(dǎo)入虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題式情境：在Set a Light 3D Studio虛擬攝影工作室中已有商品拍攝所需的虛擬影棚布光、相機(jī)和物品等。教師展示同一商品的三張圖片（構(gòu)圖不同）接著導(dǎo)入：“購物節(jié)馬上到了，今天大家都化身為商品攝影師，你們會選擇這款商品的哪一張圖片作為網(wǎng)上店鋪的商品主圖呢？理由是什么？如果你們選好了就可以在Set a Light 3D Studio上將其拍攝出來?！睂W(xué)生聯(lián)系生活實際，根據(jù)實際生活的經(jīng)驗選擇商品的構(gòu)圖。其次，學(xué)生可以根據(jù)情境探索和體驗Set a Light 3D Studio虛擬平臺：在虛擬攝影工作室中根據(jù)目標(biāo)自主選擇虛擬道具等，在虛擬攝影工作室中體驗拍攝這一款商品的主圖。在體驗中，能夠加強(qiáng)操作的熟練度。

（二）目標(biāo)環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)設(shè)置本次課的教學(xué)目標(biāo)。在知識方面：理解并說出網(wǎng)店商品的常見構(gòu)圖方法及其效果，掌握構(gòu)圖的技巧。在能力方面：在虛擬和現(xiàn)實中能針對不同的商品運(yùn)用合適的構(gòu)圖方法。了解影響構(gòu)圖的主要因素，綜合各要素拍攝網(wǎng)店商品。在素養(yǎng)方面：提高團(tuán)隊合作能力。提升問題解決能力和創(chuàng)造性思維。此次課的教學(xué)重點在于掌握商品攝影的構(gòu)圖方法及特點。難點是將學(xué)習(xí)到的構(gòu)圖方法綜合各種因素，選擇適合不同商品和網(wǎng)店的不同構(gòu)圖。

（三）前測環(huán)節(jié)

根據(jù)剛剛的虛擬情境的問題展開前測，如果同意所選商品圖片的構(gòu)圖，那就讓這些學(xué)生在虛擬攝影平臺上拍攝出這樣的商品圖片。教師在這個過程中了解學(xué)生在Set a Light 3D Studio中的攝影和曝光等參數(shù)并查看效果，以便于了解學(xué)生對于商品攝影的概念、曝光知識，構(gòu)圖的概念和要素等基礎(chǔ)知識和攝影平臺操作的掌握情況。通過分析和了解，針對學(xué)生的不同特點，提供不同的資源以及根據(jù)他們的疑惑答疑。學(xué)生也可以根據(jù)自己的操作熟悉拍攝過程和虛擬平臺的使用，能夠?qū)⒃O(shè)備等參數(shù)與拍攝效果結(jié)合起來，形成一個反思修正和不斷積累的過程。

（四）參與環(huán)節(jié)

首先，由于學(xué)生在前期初步體驗和摸索之后會形成自身的具體經(jīng)驗，但未能對構(gòu)圖方法形成一個系統(tǒng)化的認(rèn)識，所以通過具體案例探討，師生問答、講授互動等方式掌握系統(tǒng)化的理論知識點。教師借助商品攝影的案例與學(xué)生探討。通過圖片展示，直觀對比和陳列，學(xué)生自行討論每種構(gòu)圖方式的特點和效果。師生共同總結(jié)構(gòu)圖方法的內(nèi)涵、特點和適用情況。

其次，在創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中導(dǎo)入前置問題與新的小任務(wù)。要求：全班一共分為三組，每個小組代表一個網(wǎng)購平臺，對兩款商品（一款是自由選擇，一款是前置導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題中的商品）自行選擇適用于平臺的構(gòu)圖方法進(jìn)行拍攝。每個小組選擇商品對其進(jìn)行擺放和構(gòu)圖拍攝練習(xí)時，要符合網(wǎng)購平臺的商品拍攝特征，展現(xiàn)商品的特點和優(yōu)勢。然后，邊討論邊虛擬實踐。學(xué)生結(jié)合之前總結(jié)的理論知識自行探索和討論，探討如何結(jié)合商品和網(wǎng)店平臺與特點選擇更適合的構(gòu)圖方法。再進(jìn)入虛擬攝影工作室（Set a Light 3D Studio）通過對器材和場景的操作選擇合適的構(gòu)圖方法進(jìn)行探索和拍攝。這三個部分是不斷循環(huán)的。借由虛擬攝影工作室中的攝影器材、商品、虛擬布光影棚等能夠幫助學(xué)生及時將討論的想法付諸實踐，再圍繞實踐中的問題展開討論，進(jìn)而進(jìn)行虛擬實踐，形成循環(huán)。通過“邊做邊學(xué)”的過程來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識應(yīng)用意識，促使學(xué)習(xí)者在自主探究與完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷與建立認(rèn)知沖突，并通過不斷交互調(diào)解來深化理解、完善學(xué)習(xí)者的已有知識結(jié)構(gòu)，通過虛擬技術(shù)即時反饋學(xué)生的效果，在不斷修改和調(diào)解認(rèn)知沖突中形成個人的經(jīng)驗[17]。最后，虛實結(jié)合，由虛擬轉(zhuǎn)到現(xiàn)實場景進(jìn)行拍攝，在現(xiàn)實場景中鍛煉學(xué)生的技能。因為之前在Set a Light 3D Studio虛擬平臺已經(jīng)有了相機(jī)參數(shù)設(shè)置、棚內(nèi)布光以及商品擺設(shè)和搭配等，所以在現(xiàn)實中就可以直接將商品拍攝的想法付諸實踐，調(diào)整虛實差距，提高現(xiàn)實拍攝的效率。虛擬技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的虛擬場景是感知和實踐解決問題的中介場，最終還是要回歸到現(xiàn)實場景的問題解決。中職生通過虛擬場景中學(xué)習(xí)到的知識和技能遷移至真實的實踐場，運(yùn)用科學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)知識、技能與真實環(huán)境的融合。

（五）后測環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)，包含了學(xué)生、教師參與的評價。三個組分別對自己的作品進(jìn)行展示和匯報，然后學(xué)生邊賞析邊做評價。具體做法：提問三組學(xué)生關(guān)于作品的看法，提出他們自己的意見，根據(jù)他們自己的評價標(biāo)準(zhǔn)點評。讓學(xué)生掌握點評作品的要點和提升自己的審美。根據(jù)大家的評價，全班進(jìn)行舉手表決，選出優(yōu)秀的作品。根據(jù)組長對于組員的點評，以及組內(nèi)成員自評和互評了解大家的團(tuán)隊協(xié)作、知識貢獻(xiàn)度和參與度情況。教師對學(xué)生作品點評，評價學(xué)生對知識的理解、技能的掌握和素養(yǎng)提升等方面。除此之外，后測還包含虛擬平臺與現(xiàn)實平臺的評價，從Set a Light 3D Studio虛擬平臺實踐練習(xí)提供的反饋數(shù)據(jù)以及現(xiàn)實拍攝中的過程與效果，再結(jié)合相關(guān)的量表測量學(xué)生的參與度等。

（六）總結(jié)環(huán)節(jié)

首先，教師再次呈現(xiàn)今天講授的知識點和內(nèi)容。師生互動共同總結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生還要總結(jié)和反思自己的虛擬和現(xiàn)實的拍攝過程，在不斷反思和回顧中加強(qiáng)知識與經(jīng)驗記憶。其次，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，布置作業(yè)一：在Set a Light 3D Studio虛擬攝影平臺上完成關(guān)于不同類型的商品主圖和詳情圖的拍攝。作業(yè)二：在現(xiàn)實中，同款商品改變其構(gòu)圖方式，感受不同構(gòu)圖的魅力。探究在符合商品攝影要求的前提下，學(xué)生是否還有更多的創(chuàng)意。課后實踐有利于加強(qiáng)問題解決、創(chuàng)造力培養(yǎng)和課后對于知識整合和實踐的持續(xù)參與度。

五、結(jié)語

虛擬技術(shù)在培養(yǎng)中職學(xué)生的技能方面是一種高效的、安全的、有效的技術(shù)，同時也是一種以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與和自主經(jīng)驗與技能獲得的技術(shù)。目前，在職業(yè)教育教學(xué)中，注重參與式學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)互動（BOPPPS）教學(xué)模式可以結(jié)合虛擬技術(shù)的優(yōu)勢以促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)?；谔摂M技術(shù)的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式還需要后續(xù)在中職攝影或影視類課程中的實際教學(xué)應(yīng)用研究，針對具體課程的實施，探究實際的應(yīng)用效果。