員國琪

（甘肅省白銀市會寧縣太平中學，甘肅 白銀）

初中學生正值青春期，班主任過度控制學生容易激發(fā)其逆反心理，不利于學生的長足發(fā)展，因此班主任應適度給予學生自主管理的空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生自主管理模式不僅有利于降低班主任工作負擔、強化班主任工作的實效性，還有利于鍛煉學生各個方面的能力，提升個人素質，為實現(xiàn)健康發(fā)展打好基礎。學生自主管理強調學生依靠強大的自控力約束自身行為，樹立主人翁精神，為構建良好班集體貢獻自己的力量。每位學生都具有較強的榮譽感和自尊心?；诖?，班主任應為其提供展示自我的平臺，充分發(fā)揮學生力量來營造優(yōu)良的班風和學風。

一、農村初中學生自主管理現(xiàn)狀分析

盡管新課程改革的實施使農村地區(qū)的教育面貌發(fā)生了巨大改變，但其中仍然存在諸多問題使初中班主任無法推行學生自主管理模式。

其一，農村初中生缺乏自主管理意識。意識對于學生的行為有著巨大的指導作用，農村學生相較于城鎮(zhèn)學生的最大差異在于自幼缺失家庭內部系統(tǒng)的教育，表現(xiàn)為自制能力差、自由散漫、對父母依賴性較強等問題。學生自主意識的缺失導致無法進一步提升其獨立自主的行動力，對班級學生自主管理模式的構建產生較大阻力。

其二，農村學生在學習之余還需要為父母分擔農活，難以將大部分精力和時間分配給學習，并且目前某些農村地區(qū)尚未實現(xiàn)普通話教學的全覆蓋，師生之間交流存在障礙，不利于班主任各項工作的開展。同時，班級學生自主管理需要班干部發(fā)揮帶頭作用，而當前農村初中生群體中的部分班干部無法對管理工作做充足的準備和明確的規(guī)劃，導致學生自主管理模式實施效果不佳。

其三，農村初中生自主管理能力低下，班主任習慣操控一切。由于初中生普遍缺乏社會經驗，加之農村地區(qū)生活環(huán)境單一、資源缺乏，學生未能樹立明確的目標，缺失自主思考及解決問題的能力。大多數(shù)學生在校期間一味被動接受班主任的管理，使學生失去獨立自主的機會，長期受到權威管理的影響，學生的個性被嚴重壓制，對日常生活及學習產生惰性心理，即使班主任在班級工作中投入較多的時間和精力，效果仍然較差，工作質量難以得到切實提高。

二、農村初中班主任工作中實現(xiàn)學生自主管理的可行措施

（一）構建良性師生關系

為了更好地實現(xiàn)班級學生自主管理，首先教師應與學生形成良好的關系。初中生正值青春期，內心十分脆弱且敏感，班主任實施班級工作時如處理不當則會導致學生產生負面情緒，加重其逆反心理，因此需要班主任遵循平等的原則對待每位學生，不以成績的高低評價學生，不偏向于優(yōu)等生也不忽視后進生的存在，使每位學生深刻感受到平等與尊重，進而形成良好人格。同時，構建良好的師生關系需要班主任給予學生鼓勵和引導、關心和幫助。初中相較于小學階段而言學習節(jié)奏較快、學習壓力加重，學生如若不能找到適合自身的學習方法，則不利于自身后續(xù)發(fā)展，因此班主任應抓住時機，與學生展開密切交流，給予學生恰當?shù)墓膭詈椭С?，使其充滿自信心，明確前進方向。

（二）組建班委會發(fā)揮帶頭作用

打造責任心強、辦事能力強、個人素質高的班委會是實現(xiàn)學生自主管理的堅實基礎，班委作為班集體的核心力量，是聯(lián)系學生與教師的橋梁，也是凝聚集體力量的紐帶。班主任組建班委會時應采取民主選舉或競聘上崗的方式給予全體學生平等的權利。通常設置學習委員、勞動委員、紀律委員、文藝委員、生活委員五個崗位，經過學生自愿報名、競聘演講、民主投票以及班主任結合各科教師的綜合考慮確定臨時班委會成員，臨時班干部需要經過一到兩星期的實習成為正式班委會成員。組建班委過后各班干部應明確自身職責，例如學習委員主要負責各科作業(yè)的收發(fā)、了解學生的學習情況并予以有效監(jiān)督和幫助；紀律委員負責學生的考勤及課堂的紀律情況；勞動委員負責安排值日并監(jiān)督學生的衛(wèi)生打掃情況，保證班級環(huán)境時刻處在干凈整潔的狀態(tài)；文藝委員負責每期黑板報的繪制，協(xié)助班主任進行班級文化建設以及組織各項文藝活動的開展；生活委員負責檢查學生的儀容儀表以及日常行為規(guī)范。如此一來，能夠為學生提供展示自我的平臺以及提升個人能力的機會，明確班干部的職責分工，發(fā)揮引領和指導作用，分擔班主任的工作負擔，從而顯著增強班級學生自主管理的實效性。

（三）構建系統(tǒng)完善的班級制度

班委會組建完畢后班主任需要聯(lián)合班干部以《中學生日常行為規(guī)范》《中學生行為準則》為依據(jù)初步構建出一套符合班級實情、系統(tǒng)完整、切實可行的班級制度，隨后組織全體學生針對班級制度展開討論，積極發(fā)表意見，班主任參考學生意見后對初步方案進行修改調整，最終制定出一套全員通過的規(guī)章制度。例如，班委會成員實行每周輪值制度，使每位學生都能獲得鍛煉的機會。對于班干部的工作情況，班主任應做好觀察和記錄，當班干部面對工作無從下手時應予以適當?shù)狞c撥和幫助，并在每周班會上對任職學生提出表揚和鼓勵，指出其努力方向，不斷推進學生朝向良好趨勢發(fā)展。此外，還應該確定責任制度和獎懲制度，使學生明確自身應該承擔的責任，做好自我管理，以獎懲制度作為可靠保障，當學生出現(xiàn)遲到早退、無故曠課、未按時完成作業(yè)、破壞衛(wèi)生、不值日、儀表儀容不規(guī)范等問題時，班主任應給予學生合理的懲處。對待行為規(guī)范、嚴于律己、學習認真的學生，班主任應給予物質獎勵和精神獎勵，如發(fā)放學習用品或利用班會時間進行表揚等方式。如此一來，班級制度能夠增強學生的自覺性和執(zhí)行力，為學生自主管理提供明確依據(jù)，從而充分落實學生的主人翁地位。

（四）制定奮斗目標

明確奮斗目標才能促進班集體不斷發(fā)展，目標是學生前進的指南針，班主任應與學生共同制訂出每一階段的目標以及最終實現(xiàn)的目標，進一步增強學生的自主管理意識，發(fā)揮制約及導向的作用。由于農村初中生存在認知的局限性，因此在制訂目標時需要班主任的指導與幫助，班主任應根據(jù)學生的發(fā)展需求及班級的實際情況與學生共同制訂出長期、中期以及短期的奮斗目標。例如，將長期目標確定為爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體并始終保持這一榮譽稱號；中期目標為營造良好班風學風，建設班級文化；短期目標可以分別從學習、衛(wèi)生、紀律、生活等方面加以細化。明確奮斗目標后，班主任應引導學生腳踏實地、不斷積累，從而實現(xiàn)由量變到質變的飛躍，并努力激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)目標教育、過程教育與自主教育的充分結合，凝聚全體學生的力量朝著目標不斷邁進，從而進一步強化學生的班級榮譽感和責任感，增強學生的自主管理能力，減輕班主任的工作負擔。

（五）持續(xù)完善學生自主管理環(huán)節(jié)

學生自主管理是一個循序漸進的過程，班主任采用學生自主管理模式時應注意實施的漸進性。首先，班主任應進行示范管理，初期學生無法切實展開自主管理，需要班主任發(fā)揮示范作用讓學生模仿班主任的管理行為，在這一階段班主任應引導學生養(yǎng)成書寫班級日志的習慣，為自主管理工作的實施做好合理規(guī)劃。其次，班主任應進行扶持性管理，即在學生自主管理的同時予以相應的指導和幫助，及時糾正學生在工作中出現(xiàn)的錯誤，幫助學生積累經驗教訓，成為后續(xù)工作的依據(jù)，從而在體現(xiàn)學生主體地位的同時不斷提升其自主管理能力。最后，班主任應進行指向性管理，此時學生自主管理已進入成熟階段，班主任應給予學生一定的自主管理空間讓其獨立完成工作，在此期間班主任只需做好檢查工作，平衡自主管理與教師管理的關系，保障學生自主管理的持續(xù)發(fā)展。

（六）抓住細節(jié)，增強學生的主動性

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生始終處在被動和壓抑的狀態(tài)，學生自主選擇和發(fā)表意見的權利受限，阻礙其自主管理能力的提升。因此，班主任可以以班會為載體，通過多樣化的組織形式激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。開展班會前，班主任應結合近期發(fā)生的熱點問題確定班會主題，精心設計班會實施環(huán)節(jié)，采取辯論會、情景重現(xiàn)、小品表演、主題演講等形式增強學生的參與程度，確保班會的有序性和實效性。此外，班主任也可以運用小組合作模式增強學生的主動性，如文藝委員組織板報小組共同完成黑板報的設計，發(fā)揮小組成員的潛能，更好地完成班級文化建設活動。如此一來，班主任抓住各種機會為學生提供鍛煉自我的機會以及充分選擇的權利，從而使班級學生的自主管理水平逐步得到提升。

（七）注重評價方式的多樣化

班主任應改變唯分數(shù)論評價學生的單一方式，樹立多樣化的評價方式，激勵學生不斷改正自身缺陷，獲得自主管理的成果。例如，班主任可以利用班會活動對近期表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行總結表揚，并授予“學習進步之星”“遵守紀律之星”“服務奉獻之星”等稱號，在增強被表揚學生自豪感和榮譽感的同時，也為其他學生樹立起學習的榜樣。此外，班主任也可以根據(jù)階段性目標的達成情況對學生進行評價，總結一定時期內的記錄形成報告，在班級進行張貼公布，其中涉及近期每位學生各個方面的表現(xiàn)情況，以直觀的方式明晰學生需要改進的地方，使班級內部形成良性競爭、相互促進的關系，促使學生有針對性地加強自主管理。

總而言之，有效的學生自主管理對班主任工作有著重要作用，盡管當前農村初中生受到各種主客觀因素的影響，導致自主管理的效果不佳，但廣大農村中學班主任可以結合上述措施逐步提升學生的自主管理能力，從而在降低自身工作負擔的同時落實學生的主體地位，推動優(yōu)秀班集體的有序建設。