山西省晉中市教育局 岳 麗

“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成評(píng)價(jià)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)要同步考慮，一體化設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是告訴學(xué)生教師將要帶他們?nèi)サ侥睦?，達(dá)成評(píng)價(jià)是要及時(shí)讓教師和學(xué)生清晰地知道他們到哪里了，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)則是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生怎么去到那里的途徑和方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的直接載體，創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程改革的突破口，也是構(gòu)建新課程高效課堂的第一步。教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)程序是：首先，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)達(dá)成評(píng)價(jià)用以導(dǎo)航；接著，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生能積極主動(dòng)全身心參與的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的嵌入評(píng)價(jià)，過(guò)程中注重監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，同時(shí)不斷調(diào)整教師的教學(xué)過(guò)程；最后，設(shè)計(jì)結(jié)果檢測(cè)評(píng)價(jià)，完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果的診斷，為下一步教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供可行的依據(jù)和支持。

一、學(xué)評(píng)目標(biāo)的制定是教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的前提

新課程理念倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為宗旨，課堂是落實(shí)課程理念的主戰(zhàn)場(chǎng)和主陣地，實(shí)際教學(xué)時(shí)，每一名生物學(xué)教師都要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生物學(xué)“生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)要求，制訂對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化和落實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再通過(guò)一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷完善設(shè)計(jì)方案，完成對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要摒棄以往照抄課標(biāo)或教學(xué)參考資料中那些內(nèi)容要求或教學(xué)目標(biāo)，真正理解“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程后要形成的學(xué)習(xí)結(jié)果，要分析不同的學(xué)情落實(shí)核心素養(yǎng)能達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平，基于課標(biāo)、學(xué)情和具體的教學(xué)內(nèi)容將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。在敘寫(xiě)目標(biāo)時(shí)，教師要具體明確，便于操作，要有意識(shí)地將三維目標(biāo)進(jìn)行整合敘寫(xiě)，即用什么過(guò)程方法，學(xué)習(xí)什么知識(shí)技能，達(dá)成什么情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。例如，《遺傳與進(jìn)化》模塊中，在落實(shí)課標(biāo)“DNA分子上的遺傳信息通過(guò)RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這個(gè)次位概念時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行整合，形成素養(yǎng)目標(biāo)，并適當(dāng)根據(jù)“韋伯知識(shí)深度指南”，適當(dāng)從什么是知識(shí)、如何使用知識(shí)、為什么要學(xué)習(xí)知識(shí)遞進(jìn)至還能用知識(shí)做什么的層級(jí)，具體敘寫(xiě)為：

1.通過(guò)我國(guó)成功培育抗蟲(chóng)棉的實(shí)例分析，嘗試用簡(jiǎn)短的文字和箭頭構(gòu)建基因與蛋白質(zhì)性狀關(guān)系的概念圖。（生命觀(guān)念、科學(xué)思維）

2.借助科學(xué)史資料、用假說(shuō)—演繹法探究RNA適合作為信使的原因。（科學(xué)思維、科學(xué)探究）

3.通過(guò)資料分析、觀(guān)察比較等方法，概述RNA的結(jié)構(gòu)，分析歸納RNA適于作DNA信使的條件，進(jìn)一步認(rèn)同結(jié)構(gòu)決定功能的生命觀(guān)念。（科學(xué)思維、生命觀(guān)念）

4.通過(guò)觀(guān)察轉(zhuǎn)錄的動(dòng)畫(huà)視頻，分析比較轉(zhuǎn)錄和DNA復(fù)制過(guò)程的異同，準(zhǔn)確概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程，認(rèn)同生命是物質(zhì)能量和信息統(tǒng)一體的生命觀(guān)念。（科學(xué)思維、生命觀(guān)念）

5.能在給定的問(wèn)題情境中，運(yùn)用轉(zhuǎn)錄概念解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。（社會(huì)責(zé)任）

用三維結(jié)合的方式和在“韋伯知識(shí)深度指南”指導(dǎo)下敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述的是如何做和要做成什么，強(qiáng)調(diào)的是做的方法和做的結(jié)果，即做了之后會(huì)發(fā)生什么變化，達(dá)成了什么學(xué)習(xí)結(jié)果。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)后，為保證目標(biāo)能精準(zhǔn)有效落實(shí)，教師通常要根據(jù)確定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，敘寫(xiě)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，是學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)、程度或標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與判斷。敘寫(xiě)時(shí)要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的不同水平要求和學(xué)情的認(rèn)識(shí)，初步設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，對(duì)應(yīng)上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以將達(dá)成評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為：

1.能用簡(jiǎn)短的文字和箭頭簡(jiǎn)單明了地畫(huà)出基因與蛋白質(zhì)性狀關(guān)系的概念圖。

2.能熟練運(yùn)用假說(shuō)—演繹法，提出遺傳信息是通過(guò)信使物質(zhì)指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成這一假說(shuō)。

3.能區(qū)分出DNA和RNA的結(jié)構(gòu)異同，準(zhǔn)確歸納出RNA適于作DNA信使的三個(gè)條件。

4.能準(zhǔn)確概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程，并能完成以一段DNA鏈進(jìn)行轉(zhuǎn)錄的過(guò)程。

5.能運(yùn)用轉(zhuǎn)錄概念提出治療癌癥的思路。

敘寫(xiě)評(píng)價(jià)任務(wù)的目的是提醒教師和學(xué)生對(duì)是否達(dá)成目標(biāo)要求的再次反思，而教學(xué)活動(dòng)則是師生圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組織推進(jìn)完成評(píng)價(jià)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。只有在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，教師在頭腦中為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好達(dá)成評(píng)價(jià)的路徑，才能在后期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中有的放矢，做好精準(zhǔn)教學(xué)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中只要教師完成講授任務(wù)了，就認(rèn)為“教學(xué)活動(dòng)組織完成了，至于學(xué)生有沒(méi)有掌握，那是學(xué)生的事，和教師沒(méi)有關(guān)系”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二、任務(wù)與活動(dòng)是教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)只有在學(xué)科活動(dòng)中才能形成和發(fā)展。在教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成評(píng)價(jià)后，如何能在真實(shí)的情境和學(xué)生的參與體驗(yàn)中落實(shí)這些素養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵還要能基于真實(shí)的問(wèn)題情境提出驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的大問(wèn)題，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，在這些問(wèn)題的回答和任務(wù)的完成中組織學(xué)生完成將教材知識(shí)去體驗(yàn)化、探究化、豐富化的活動(dòng)。

問(wèn)題—任務(wù)—活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐，帶著任務(wù)去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。在具體的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題和任務(wù)，當(dāng)學(xué)生建立自我認(rèn)知系統(tǒng)后，再設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生積極參與的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)參與概念的建構(gòu)。問(wèn)題—任務(wù)—活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)，要預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給出基本的應(yīng)對(duì)方案和學(xué)習(xí)支架；要注重在真實(shí)的問(wèn)題情境中讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而形成基本知識(shí)、基本技能、基本生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科思想方法；要關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用和遷移拓展，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生積極參與尋找解決實(shí)際問(wèn)題的策略和方法；在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還不能忘記一定要在學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生或小組成員進(jìn)行個(gè)人或小組展示的活動(dòng)，在學(xué)生自我表達(dá)交流中展示學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，在生生互相啟發(fā)中落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在構(gòu)建“遺傳信息通過(guò)RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”概念的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧DNA和蛋白質(zhì)的基本單位、DNA的分布場(chǎng)所和蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所，提出“細(xì)胞核中的DNA如何指導(dǎo)核糖體上蛋白質(zhì)的合成，基因中的堿基序列如何能轉(zhuǎn)化為蛋白質(zhì)中的氨基酸序列”這一大問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題串的形式將大問(wèn)題分解成小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的自主合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

任務(wù)1：分析DNA在指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程中，應(yīng)該如何克服空間上的距離，實(shí)現(xiàn)空間轉(zhuǎn)場(chǎng)？

任務(wù)2：分析哪種物質(zhì)最有可能作為中介？

任務(wù)3：分析要提供哪些角度的實(shí)驗(yàn)證據(jù)證明RNA作為中介？

在學(xué)生完成任務(wù)3的過(guò)程中，教師給出一些科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如加入RNA的酶把洋蔥或變形蟲(chóng)細(xì)胞內(nèi)的RNA分解的實(shí)驗(yàn)、變形蟲(chóng)的換核試驗(yàn)及噬菌體侵染細(xì)菌等試驗(yàn)，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中提出系列問(wèn)題，設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流分析科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)RNA作為信使這一證據(jù)的多個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而使生物學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、物質(zhì)能量信息相統(tǒng)一的生命觀(guān)念、生物學(xué)的結(jié)論是基于實(shí)證的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)變量分析和根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論等科學(xué)探究能力、語(yǔ)言表達(dá)和問(wèn)題解決及崇尚科學(xué)等能力在活動(dòng)中得到提升，學(xué)科核心素養(yǎng)也在解決任務(wù)和完成活動(dòng)中潛移默化地得到發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)方案是教學(xué)評(píng)一體化的重要組成部分

教師完成了教學(xué)活動(dòng)的組織后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)科核心素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，需要一個(gè)完善的反饋矯正系統(tǒng)做必要的支撐保障，持續(xù)性評(píng)價(jià)是正常有效的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分。教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過(guò)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)、過(guò)程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)果檢測(cè)性評(píng)價(jià)來(lái)診斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)、學(xué)到什么程度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

過(guò)程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的思維可視化，從而判斷學(xué)生目標(biāo)達(dá)成效果，教師在“探究·實(shí)踐”等活動(dòng)中還可通過(guò)制作評(píng)價(jià)量表等工具展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)階思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到測(cè)查學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果與調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。結(jié)果檢測(cè)性評(píng)價(jià)通常在課程或單元結(jié)束時(shí)，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂提問(wèn)等檢測(cè)方式來(lái)診斷學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，判斷學(xué)生對(duì)預(yù)期目標(biāo)的掌握情況。

在設(shè)計(jì)過(guò)程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師需提前預(yù)判學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)可能存在的思維障礙點(diǎn)及認(rèn)知盲點(diǎn)，將學(xué)生可能會(huì)出錯(cuò)或不好理解的點(diǎn)有意識(shí)地設(shè)計(jì)成讓學(xué)生參與解決的任務(wù)或體驗(yàn)的活動(dòng)，并多角度、多源頭、多層面地去思考如何收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)或表現(xiàn)，思考收集哪些表現(xiàn)就可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么程度、離預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離，并提前考慮解決這些問(wèn)題的方法和策略。在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有了這些充分的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)猜測(cè)，在實(shí)際課堂教學(xué)中才能依據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行信息分析，隨時(shí)調(diào)整、優(yōu)化自己的教學(xué)難度和進(jìn)度，確保學(xué)生向著達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向前行，才能做到在課堂教學(xué)中游刃有余地駕馭課堂，達(dá)到育人的目的。

例如，教師在對(duì)轉(zhuǎn)錄概念的構(gòu)建進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，可以給出下列情境：出示一個(gè)真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖（以胰島B細(xì)胞為例），提供DNA分子平面結(jié)構(gòu)模具（可拆成兩條鏈）、4種脫氧核苷酸若干、4種核糖核苷酸若干。同時(shí)給出一個(gè)任務(wù)：結(jié)合DNA復(fù)制和教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄的文字和內(nèi)容描述，利用所給材料模擬轉(zhuǎn)錄過(guò)程，建構(gòu)轉(zhuǎn)錄模型。

學(xué)生在模擬轉(zhuǎn)錄的過(guò)程中，每一步都會(huì)遇到問(wèn)題。比如，解旋是將整個(gè)DNA分子解開(kāi)，還是將胰島素基因解開(kāi)？是全部解開(kāi)后轉(zhuǎn)錄，還是一邊解旋一邊轉(zhuǎn)錄？解開(kāi)后，該以其中的哪條鏈為模板進(jìn)行轉(zhuǎn)錄？轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，堿基互補(bǔ)配對(duì)如何進(jìn)行？轉(zhuǎn)錄完成后，模板鏈該怎么處理？學(xué)生在解決每一個(gè)問(wèn)題，操作每一個(gè)步驟時(shí)，會(huì)有多種觀(guān)點(diǎn)碰撞，不同的操作過(guò)程，就是對(duì)轉(zhuǎn)錄的不同理解和認(rèn)知。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行應(yīng)答、展示與匯報(bào)。學(xué)生在討論、操作的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)轉(zhuǎn)錄概念構(gòu)建的過(guò)程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)什么就評(píng)什么的一致性，體現(xiàn)為了學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。

結(jié)果檢測(cè)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)尋找和設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的習(xí)題來(lái)觀(guān)察了解學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。例如，在對(duì)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程做結(jié)果性評(píng)價(jià)來(lái)證明學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況和素養(yǎng)的達(dá)成時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些習(xí)題或能解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活情境中的真實(shí)問(wèn)題來(lái)判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，判斷其素養(yǎng)的達(dá)成情況。如要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)思考治療癌癥的新思路。從學(xué)生的回答中判斷學(xué)生是否具備嘗試?yán)蒙飳W(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一方面達(dá)到落實(shí)社會(huì)責(zé)任的目的，另一方面完成對(duì)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)目的。

總而言之，在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)框架下，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究會(huì)逐步走向科學(xué)和深入，相信在廣大教師孜孜以求的不斷探索和實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成及促進(jìn)教師指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)會(huì)盡快實(shí)現(xiàn)，立德樹(shù)人的根本任務(wù)會(huì)得到真正落實(shí)。