山東省威海市榮成市虎山鎮(zhèn)中心完小 呂桂麗

在新課改背景下，素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，讓教師在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教育方式，逐步從傳統(tǒng)的教育方式中掙脫出來(lái)，避免單純?yōu)閷W(xué)生灌輸理論知識(shí)。教師應(yīng)重視引導(dǎo)與鍛煉學(xué)生能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，在有效的問(wèn)題引導(dǎo)下，促使學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生普遍存在活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，設(shè)計(jì)充滿趣味性和具有較強(qiáng)探索性的問(wèn)題，促使學(xué)生帶著這些問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，探索新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《年月日》這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從情境入手，集中學(xué)生的注意力?！懊髅靼藲q了，卻只過(guò)了兩次生日，而其他的小伙伴每一年都在過(guò)生日，這是怎么回事?！苯處熗ㄟ^(guò)為學(xué)生介紹這樣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考并且提出問(wèn)題：“我們每一年都過(guò)生日，而明明為什么只過(guò)了兩次生日呢？”教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，從所創(chuàng)設(shè)的情境入手，在運(yùn)用認(rèn)知沖突的前提下啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生深入探討，激起學(xué)生主動(dòng)思考的欲望。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與探究，學(xué)生也能更加快速地掌握這部分知識(shí)，從而順利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。又如，在學(xué)習(xí)《3的倍數(shù)特征》這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生隨意給出數(shù)字，然后迅速判斷出是否是3的倍數(shù)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為何教師就能直接得到結(jié)果呢？在這一疑惑下，教師把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行初步感知，掌握有關(guān)3的倍數(shù)的特點(diǎn)，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究思維，以更好地提高課堂教學(xué)效率。

二、分層性問(wèn)題加深學(xué)生的理解

小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，未能熟練掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。所以，在數(shù)學(xué)課堂中教師需要采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，帶著學(xué)生參與到問(wèn)題探究中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。為了充分發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)與生成問(wèn)題，給學(xué)生布置具有較強(qiáng)針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以采用分層提問(wèn)的形式，帶著學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與分析，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解《余數(shù)》這節(jié)課的過(guò)程中，教師要先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生大致了解余數(shù)的概念、計(jì)算方式，為后續(xù)重點(diǎn)學(xué)習(xí)帶來(lái)方便。然后，教師要對(duì)學(xué)生所提出的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，合理安排課程內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生初步對(duì)除數(shù)、被除數(shù)、商以及余數(shù)等進(jìn)行掌握之后，教師帶著學(xué)生針對(duì)有余數(shù)的除法及無(wú)余數(shù)的除法進(jìn)行對(duì)比，然后展開(kāi)提問(wèn)：“有余數(shù)的除法及無(wú)余數(shù)的除法所使用的計(jì)算原則是否一致？針對(duì)有余數(shù)的除法的商、余數(shù)是否有規(guī)定？如何對(duì)計(jì)算結(jié)果是否正確進(jìn)行判斷呢？”利用這一種方法，教師通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)滲透，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法，采用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力。通過(guò)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。

以講解“可能性”為例，教師可以運(yùn)用下面的形式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：第一，向?qū)W生提問(wèn)“如果每個(gè)人的面前都有一個(gè)小的火柴盒，每一個(gè)火柴盒中裝有兩粒膠囊，每一顆膠囊大小、形狀完全一樣，只是顏色不同，有紅色和黃色兩種。這時(shí)候，如果從火柴盒中任意拿出一粒膠囊，那么可能會(huì)是什么顏色的呢？”教師在課堂上運(yùn)用課件來(lái)實(shí)現(xiàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案展開(kāi)探究。每一個(gè)學(xué)生任意拿出一粒膠囊，記錄顏色之后放回火柴盒中，然后把火柴盒合上搖晃再次選取第二輪的膠囊。這時(shí)候，教師需要先進(jìn)行一次示范，然后組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行火柴盒的實(shí)驗(yàn)，以小組作為單位記錄膠囊的選取情況。每一個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓只選擇到紅色或者黃色膠囊的小組來(lái)總結(jié)選取的規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)他們?cè)诨鸩窈兄羞M(jìn)行膠囊選擇時(shí)，或者一定是紅色膠囊，或者一定是黃色膠囊，只有這兩種可能性，這就是“確定事件”；而其他的在火柴盒中選取的既有紅色膠囊也有藍(lán)色膠囊的小組，每一次選取膠囊或者有可能選取到紅色膠囊，或者有可能選取不到紅色膠囊，這就是“不確定性事件”。這樣，便于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題促使學(xué)生自學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)通過(guò)問(wèn)題帶著學(xué)生深入思考、探究并解決問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。為了真正發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的作用，教師要強(qiáng)化對(duì)探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。

五、傳授解題方法實(shí)現(xiàn)舉一反三

對(duì)題干比較復(fù)雜的應(yīng)用題，教師可以讓學(xué)生采用圈畫(huà)題目關(guān)鍵詞的方式，對(duì)應(yīng)用題展開(kāi)拆分，找到問(wèn)題核心。教師直接進(jìn)行講授，帶著學(xué)生解決問(wèn)題，不如為學(xué)生傳授解題方法。教師要讓學(xué)生在讀題時(shí)平心靜氣，對(duì)題目中的每一個(gè)字進(jìn)行仔細(xì)閱讀，防止粗心大意而錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵信息，教師要帶著學(xué)生找到題目中的已知條件，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已知的條件推理出新的條件，找到題目中的數(shù)量關(guān)系與隱藏條件，將抽象的語(yǔ)言變成具體的數(shù)學(xué)符號(hào)，幫助學(xué)生形成好的解題習(xí)慣，養(yǎng)成好的讀題與分析能力。當(dāng)學(xué)生具備解題思路后，自然就能舉一反三，對(duì)相似的應(yīng)用題采用已經(jīng)掌握的方法，根據(jù)步驟分析問(wèn)題，做題也就能更順手。教師要有意為學(xué)生傳授并且滲透數(shù)學(xué)思維方法，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生只有積極主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，才能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，才能獲得解決問(wèn)題后的成就感。學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)解題技巧與解題方法，形成基本的解題思路，挖掘出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

六、結(jié)合生活提問(wèn)豐富學(xué)生認(rèn)知

數(shù)學(xué)與人們的實(shí)際生活密切相關(guān)，是一門(mén)將實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合的科目，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要將新知識(shí)融入問(wèn)題中，重視豐富學(xué)生的認(rèn)知。教師在設(shè)定問(wèn)題時(shí)要符合理論知識(shí)中所要求的探究目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上理解知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

例如，教師讓學(xué)生拿出自己的本子，撕下其中的一張紙，將這張紙對(duì)折，對(duì)這張紙對(duì)折線兩邊的圖形是否一致實(shí)施研究。然后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)思考，日常生活中哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸有多少條？應(yīng)該怎樣找到圖形的對(duì)稱軸？并且，教師讓學(xué)生對(duì)教室中的課桌、講臺(tái)等物品展開(kāi)觀察，思考這些物品是不是軸對(duì)稱圖形。因此，教師設(shè)置問(wèn)題不但要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而且需要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生理解自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師通過(guò)多維度問(wèn)題培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在保證順利完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和邏輯思維，真正發(fā)揮多維度問(wèn)題的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。