【摘 要】 揭示個(gè)體與教育環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為闡釋能夠激發(fā)、保護(hù)拔尖創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的一般性環(huán)境特征及其影響機(jī)制，文章以國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)為案例，通過(guò)“六維度學(xué)習(xí)輪”框架分析，嘗試歸納人與環(huán)境互動(dòng)的科學(xué)范型。研究結(jié)果表明，“小、嚴(yán)、容、靜”的教育環(huán)境有助于激發(fā)自主學(xué)習(xí)、自由探索、自我管理：一是小型規(guī)模，緊密的共同體有利于志同道合關(guān)系的形成；二是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格選拔造就群賢畢至環(huán)境，嚴(yán)苛考核奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；三是包容氛圍，多元與容錯(cuò)空間促進(jìn)自主選擇和創(chuàng)新能力發(fā)展；四是寧?kù)o致遠(yuǎn)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的環(huán)境涵養(yǎng)虛壹而靜的學(xué)術(shù)品質(zhì)。在高等教育普及化的今天，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨新的情況，雖然不能照搬歷史，但可以理性認(rèn)識(shí)、擇善而從。規(guī)模上，由于優(yōu)質(zhì)教育資源尚不充分，無(wú)法滿足全面的因材施教，應(yīng)減緩專項(xiàng)計(jì)劃擴(kuò)張速度，適度控制培養(yǎng)規(guī)模；質(zhì)量上，改變“重選拔、輕培養(yǎng)”松懈育人過(guò)程，在人與環(huán)境互動(dòng)上精耕細(xì)作，提高既有規(guī)模的成材率；氛圍上，破除約束學(xué)生成長(zhǎng)的條框限制，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；方式上，賦予學(xué)生更多自主空間，突破疲于應(yīng)付、難以專注的學(xué)習(xí)困境。

【關(guān)鍵詞】 拔尖創(chuàng)新人才；教育環(huán)境；學(xué)習(xí)行為；互動(dòng)；西南聯(lián)合大學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G642 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）08-0091-11

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.08.011

一、研究緣起與問(wèn)題提出

自黨的二十大以來(lái)，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量被提升到戰(zhàn)略高度，在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的新征程中肩負(fù)重要的使命與擔(dān)當(dāng)。人的成長(zhǎng)，總是在與教育環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)行?；诎渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)的特殊性，需要建立一種區(qū)別于普通教育的教育環(huán)境，激發(fā)拔尖個(gè)體主動(dòng)、有選擇性地利用環(huán)境中的成長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)天賦到才能的自主發(fā)展。雖然我國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上已通過(guò)“國(guó)家規(guī)劃、專項(xiàng)集中、院校試點(diǎn)”方式進(jìn)行了近二十年的探索，但是人才培養(yǎng)能力不足、培養(yǎng)質(zhì)量不高的問(wèn)題依然突出。其中，制約的關(guān)鍵性因素在于人與環(huán)境互動(dòng)的匱乏——培養(yǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)拔尖個(gè)體自主意識(shí)與能力的激發(fā)與保護(hù)，“重選拔、輕培養(yǎng)”“重投入、輕過(guò)程”等現(xiàn)象突出。

在互動(dòng)關(guān)系中，教育環(huán)境是第一要素，因?yàn)樗闹贫葯C(jī)制、育人模式、課程方案等一系列作用是結(jié)構(gòu)性的，既是拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的組織載體，也規(guī)定個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，影響人的選擇。對(duì)于本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，近年來(lái)我國(guó)重點(diǎn)實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“珠峰計(jì)劃 1.0”）、“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃 2.0”（簡(jiǎn)稱“珠峰計(jì)劃 2.0”）、“基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作”（簡(jiǎn)稱“強(qiáng)基計(jì)劃”）等多項(xiàng)改革，試點(diǎn)院校積累了諸如“一制三化”（導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化）有益經(jīng)驗(yàn)。從論文發(fā)表和深造率來(lái)看，改革取得了初步成效，邁出了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。然而，試點(diǎn)單位、學(xué)科的規(guī)模范圍雖在不斷擴(kuò)張，實(shí)踐思路卻依舊停滯在“一制三化”等外部資源投入的老路上，缺乏對(duì)于拔尖群體特征、拔尖個(gè)體需求的關(guān)注。高校的實(shí)踐探索向縱深推進(jìn)缺乏動(dòng)力，課程方案的修訂在淺表層面隔靴搔癢，難以觸及核心——學(xué)習(xí)需求及其發(fā)生，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)遭遇如何打開(kāi)學(xué)習(xí)“黑箱”的難題。

第二個(gè)要素是拔尖生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)界關(guān)注到高校探索過(guò)程中對(duì)于學(xué)情的關(guān)注不足，聚焦拔尖生學(xué)習(xí)的討論不斷得到豐富。其一，聚焦于拔尖生某一項(xiàng)學(xué)習(xí)行為。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)源性觀點(diǎn)認(rèn)為“興趣必須經(jīng)由努力與積極的訓(xùn)練，進(jìn)而成為動(dòng)機(jī)與責(zé)任”［1］，外生性觀點(diǎn)認(rèn)為科學(xué)家型教師、前沿科研項(xiàng)目與高端學(xué)術(shù)交流、課程設(shè)置是3個(gè)重要因素［2］；關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)術(shù)活動(dòng)對(duì)“拔尖生中更優(yōu)秀群體”的專業(yè)成長(zhǎng)有疊加效應(yīng)，“優(yōu)質(zhì)的講授”對(duì)于“知識(shí)的理解和掌握”影響更大，“互動(dòng)教學(xué)”對(duì)于“知識(shí)的綜合和創(chuàng)新”影響更大［3］；關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果，探究性思維、批判性思維作用較大，分析性智力、綜合性智力作用較?。?］。其二，關(guān)注整體性學(xué)習(xí)行為?！罢n程精深學(xué)習(xí)+進(jìn)階性科研訓(xùn)練”雙軸驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的整合、時(shí)間與空間的拓展、師生互動(dòng)方式和學(xué)生自我建構(gòu)［5］。然而，好的學(xué)習(xí)行為需要怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境支持？好的學(xué)習(xí)環(huán)境如何激發(fā)、保護(hù)好的學(xué)習(xí)行為？過(guò)程性的影響機(jī)制研究是匱乏的。將目光投向個(gè)體的境遇，細(xì)致觀察學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生信念、能力及前景的影響，有效地讓好的環(huán)境轉(zhuǎn)化為每位學(xué)生的天賦成長(zhǎng)，亟待深度挖掘與探索。

當(dāng)前，人與環(huán)境的互動(dòng)研究相對(duì)匱乏。由前文可知，已有探索主要聚焦在學(xué)習(xí)環(huán)境或者學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)要素上，實(shí)踐關(guān)注的是教育環(huán)境與資源的投入，學(xué)界討論的是拔尖個(gè)體學(xué)習(xí)行為，缺乏環(huán)境與學(xué)習(xí)行為相互作用的過(guò)程性分析，而互動(dòng)視角恰恰對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有支撐性作用。葉圣陶先生曾有過(guò)“教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)”的論斷，教育更似化學(xué)反應(yīng)，用生態(tài)學(xué)隱喻更為合適，而非工業(yè)的、項(xiàng)目制的模式。植物的成長(zhǎng)，除了外部環(huán)境條件，還有自身的光合作用產(chǎn)生所需的物質(zhì)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有類似的規(guī)律，除了提供好的環(huán)境與空間，給學(xué)生提供陶冶品德、啟迪智慧的種種條件，學(xué)生能否利用環(huán)境和條件，發(fā)展天賦、鍛煉才能，實(shí)現(xiàn)內(nèi)源性的轉(zhuǎn)化才更為關(guān)鍵。劉云杉認(rèn)為：“拔尖人才項(xiàng)目應(yīng)關(guān)注學(xué)生與拔尖項(xiàng)目教育環(huán)境之間的相互作用，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)途徑?！遍愮M(jìn)一步提出：“系統(tǒng)視角下拔尖人才教育的基本原則要關(guān)注人與拔尖行為、目標(biāo)和環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)交互，開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)現(xiàn)卓越的生態(tài)系統(tǒng)?！保?］本研究以為，這種互動(dòng)可概括為：遵循拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生自主性為中心，營(yíng)造好的局部環(huán)境，讓學(xué)生找到志趣所在，通過(guò)環(huán)境找到匹配的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和精深學(xué)習(xí)?；诖?，以人與環(huán)境的互動(dòng)作為研究對(duì)象，嘗試回答什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)、保護(hù)拔尖創(chuàng)新行為？這種環(huán)境如何在個(gè)體內(nèi)部發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、自由探索、自我管理？希望為院校提供有關(guān)營(yíng)造與拔尖生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的制度環(huán)境的參考。

二、分析框架與研究設(shè)計(jì)

（一）分析框架

早在20世紀(jì)初，歐美國(guó)家便開(kāi)始了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索，相關(guān)研究已是較為成熟的獨(dú)立領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，研究重點(diǎn)已從傳統(tǒng)的“智商決定論”轉(zhuǎn)向個(gè)體天賦與環(huán)境互動(dòng)的天資發(fā)展模式，個(gè)體與環(huán)境的系統(tǒng)互動(dòng)是當(dāng)前國(guó)際主流。天資發(fā)展模式認(rèn)為，天賦不是固定的，環(huán)境有著重要作用，兩者的動(dòng)態(tài)互動(dòng)使得創(chuàng)新人才涌現(xiàn)。代表性的理論模型包括：弗朗索瓦·加涅的天賦才能區(qū)分模型、羅伯特·斯滕伯格的WICS模型、海勒的慕尼黑模型等。其中，經(jīng)典的阿爾伯特·茨格勒的資優(yōu)行動(dòng)模型認(rèn)為，卓越是人與環(huán)境復(fù)雜互動(dòng)的結(jié)果，卓越的識(shí)別是杰出的行為，每人都有通往卓越的個(gè)性化之路［7］。突破單一的教育環(huán)境或?qū)W習(xí)行為的研究傳統(tǒng)，國(guó)際主流的天資發(fā)展觀認(rèn)為拔尖個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)更為重要，互動(dòng)是個(gè)體天賦發(fā)展為才能的關(guān)鍵。依據(jù)這種發(fā)展性的互動(dòng)視角，本研究在學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)行為之間建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了“六維度學(xué)習(xí)輪”分析框架，將拔尖創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為比作車輪，學(xué)習(xí)環(huán)境比作車軸，好的環(huán)境可以激發(fā)、保護(hù)拔尖創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為，就像車軸牽引車輪轉(zhuǎn)動(dòng)一樣。

一是拔尖創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為（車輪）。從人才成長(zhǎng)的規(guī)律，朱邦芬在多篇文章中反復(fù)提到拔尖人才培養(yǎng)不是教出來(lái)的，關(guān)鍵有六個(gè)方面：一批出類拔萃的學(xué)生、追求真理的氛圍、一對(duì)一的良師指導(dǎo)、學(xué)生有主動(dòng)性和自主性、擁有國(guó)際化視野、安其學(xué)的軟硬件條件［8］。在政策依據(jù)方面，《關(guān)于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》將著力點(diǎn)從體制機(jī)制轉(zhuǎn)向了拔尖生學(xué)習(xí)，包括：激發(fā)學(xué)術(shù)志趣和內(nèi)在動(dòng)力、深入實(shí)施導(dǎo)師制、注重個(gè)性化培養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、科學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。兩者均不同程度地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、研究性學(xué)習(xí)、人際互動(dòng)、環(huán)境氛圍。以此為重要參考來(lái)源，本研究從拔尖生學(xué)習(xí)的視角進(jìn)行六維度重構(gòu)：維度一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（好奇心、專業(yè)志趣、意志力），維度二是生師互動(dòng)（知識(shí)互動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)、情感互動(dòng)），維度三是生生互動(dòng)（知識(shí)互動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)、情感互動(dòng)），維度四是研究性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)投入度、深度學(xué)習(xí)行為、高影響力教育活動(dòng)），維度五是反思與評(píng)價(jià)（他評(píng)、自評(píng)、互動(dòng)中的反思），維度六是學(xué)習(xí)體驗(yàn)（歸屬感與榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣、條件支持）［9］。

二是學(xué)習(xí)環(huán)境（車軸）。根據(jù)國(guó)際資優(yōu)學(xué)界的天資發(fā)展模式對(duì)于環(huán)境的強(qiáng)調(diào)，以及筆者長(zhǎng)期實(shí)證調(diào)研的發(fā)現(xiàn)，影響拔尖生學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)環(huán)境因素主要有三個(gè)：一是育人模式，包括理念、教學(xué)、考評(píng)機(jī)制；二是師資隊(duì)伍，包括師資結(jié)構(gòu)、生師比、師資科研水平、師資教學(xué)投入度；三是院校管理與政策，包括經(jīng)費(fèi)支持、資源支持、氛圍營(yíng)造。

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究旨在討論兩個(gè)問(wèn)題：什么教育環(huán)境能夠促進(jìn)拔尖創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為？拔尖個(gè)體如何利用好的教育環(huán)境匹配優(yōu)質(zhì)資源、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展？基于“是什么”“互動(dòng)如何發(fā)生”研究目標(biāo)，本研究選擇了富于解釋性的案例研究法，以挖掘、闡述學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)體學(xué)習(xí)行為的相互關(guān)聯(lián)，嘗試將之理論化，以期呈現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種理想形態(tài)。

為揭示個(gè)體學(xué)習(xí)與環(huán)境的互動(dòng)，選擇實(shí)證主義案例研究法更為適宜。實(shí)證主義案例研究代表學(xué)者凱瑟琳·文森哈特認(rèn)為，案例研究應(yīng)尊重客觀事實(shí)，主張基于案例事實(shí)歸納理論概念，建立概念之間的邏輯關(guān)系，形成整合性的理論框架，得出命題判斷并與文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)話［10］。本研究選取我國(guó)高等教育史上的豐碑——國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)作為單個(gè)案例，分析其在家國(guó)危難、生死存亡的年代，雖然物質(zhì)條件匱乏，卻在短短8年多時(shí)間，走出了2位諾貝爾獎(jiǎng)得主、5位國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者、8位“兩彈一星”元?jiǎng)住?0位兩院院士等一大批享譽(yù)世界的杰出之才，對(duì)當(dāng)前美國(guó)對(duì)華政策發(fā)生重大轉(zhuǎn)變背景下我國(guó)加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)具有重要借鑒。

數(shù)據(jù)收集、整理、分析的有效性決定了研究結(jié)論的科學(xué)性。本研究以“六維度學(xué)習(xí)輪”為分析框架，圍繞20世紀(jì)30年代國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)本科教育客觀歷史情況展開(kāi)詳細(xì)的資料收集，除了當(dāng)時(shí)的教育年鑒等歷史檔案材料，還有《戰(zhàn)爭(zhēng)與革命中的西南聯(lián)大》《南渡北歸》《西南聯(lián)大行思錄》《未央歌》《人間草木》等回憶錄或文學(xué)作品以及《西南聯(lián)大》《九零后》等電影或紀(jì)錄片。

三、研究發(fā)現(xiàn)

從個(gè)體學(xué)習(xí)與環(huán)境的互動(dòng)視角，以“六維度學(xué)習(xí)輪”（車輪與車軸的互動(dòng)）為分析框架，按照環(huán)境（車軸）牽引、帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)（車輪）的思路，分析西南聯(lián)大通專結(jié)合教育模式、杰出師資配備以及院校管理方式、學(xué)術(shù)氛圍等外部環(huán)境如何正向激發(fā)、保護(hù)個(gè)體拔尖創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為。

（一） 通專結(jié)合育人模式、寬嚴(yán)相濟(jì)對(duì)拔尖創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的影響

1937年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)組成長(zhǎng)沙臨時(shí)大學(xué)，1938年，因戰(zhàn)火原因，學(xué)校遷至昆明、改稱為國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)，梅貽琦任校長(zhǎng)。作為中國(guó)第三代教育家代表，梅貽琦認(rèn)為大學(xué)教育“通專雖有兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在?！薄Ｔ谡w的人才培養(yǎng)方向上，聯(lián)大注重本科生的“寬基礎(chǔ)”與“厚專業(yè)”。

1.通專課程促進(jìn)了自主知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。聯(lián)大的本科生課程由共同必修課、專業(yè)必修課、選修課組成。學(xué)生畢業(yè)須修滿132個(gè)學(xué)分，必修課和選修課的學(xué)分比是50∶82。一方面必修課做到了通專結(jié)合，為日后科研發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，一方面選修課占有較大比重，尊重個(gè)體學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自由教育。授課教師均是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)頂尖教授，三類課程通專結(jié)合、文理兼通、基礎(chǔ)與前沿并重，均達(dá)到甚至超過(guò)國(guó)外一流大學(xué)同類課程水準(zhǔn)。

首先，共同必修課為學(xué)生奠定了“寬基礎(chǔ)”知識(shí)結(jié)構(gòu)。共同必修課安排在大一，有倫理學(xué)、國(guó)文、外國(guó)文和中國(guó)通史等。對(duì)于理學(xué)院學(xué)生，要“文理兼通”，在普通數(shù)學(xué)和微積分選一門，一門社會(huì)科學(xué)科目（從社會(huì)科學(xué)概論、法學(xué)概論、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)中選），兩門自然科學(xué)科目（從普通物理學(xué)、普通化學(xué)、普通生物學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)、普通心理學(xué)、地學(xué)通論中選）［11］。一般來(lái)說(shuō)，共同必修課課程質(zhì)量很高，很多學(xué)術(shù)大師親自給本科生上共同必修課，有的科目由幾位教授同時(shí)講授，各自負(fù)責(zé)一部分。

其次，專業(yè)必修課為學(xué)生打下了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。以物理系為例，專業(yè)必修科目包括：理論力學(xué)、電磁學(xué)、電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)、微分方程、普通化學(xué)、熱力學(xué)、物性學(xué)或聲學(xué)、分子運(yùn)動(dòng)論、光學(xué)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)、無(wú)線電學(xué)、無(wú)線電實(shí)驗(yàn)、近代物理、近代物理實(shí)驗(yàn)［12］。其中，四大基礎(chǔ)科目的授課老師均為名師大家乃至領(lǐng)域泰斗，分別是：力學(xué)由劉晉年、周培源、趙忠堯和馬仕俊講授，電磁學(xué)由霍秉權(quán)、吳有訓(xùn)、吳大猷、趙忠堯、葉孫企講授，熱力學(xué)由鄭華熾、葉企孫和王竹溪講授，光學(xué)由饒毓泰、鄭華熾、虞福春講授［13］。

再次，選修課拓寬了個(gè)體學(xué)習(xí)視野與興趣。聯(lián)大的選修課學(xué)分占比大，大比例的選修課保證了自主學(xué)習(xí)權(quán)。課程主要分布在大三和大四，利于“寬基礎(chǔ)”上的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可任選感興趣的科目，不分院系專業(yè)。教授們根據(jù)特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)選修課，大都圍繞自己的研究成果主題，課程水準(zhǔn)很高。以1938年-1939年的歷史系為例，本科選修課多達(dá)21門，有9位教授同時(shí)開(kāi)設(shè)兩門選修：陳寅恪的“隋唐史”和“晉至唐史研究”、鄭天挺的“明清史”和“清史研究”、邵循正的“近代中國(guó)外交史”和“蒙古史研究”、張蔭麟的“宋史”和“歷史哲學(xué)”、王信忠的“近代中日外交史”和“現(xiàn)代日本”等［14］。

2.高質(zhì)量教學(xué)促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。聯(lián)大教授教學(xué)的深厚功力不只是傳授知識(shí)，更重要的通過(guò)言傳身教讓本科生感受學(xué)科意境，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)與能力。良好的科學(xué)研究素養(yǎng)盡可能滲透在課程與教學(xué)中，成為學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)于教學(xué)載體，教授們不拘泥于某本教材，而是自編講義，不同章節(jié)參考不同學(xué)者的看法，用自己的理解串成系統(tǒng)知識(shí)，自成一套體系。吳大猷講授近代物理，參考的學(xué)者包括瑞奇米爾、克勞瑟、密立根、愛(ài)因斯坦等人，開(kāi)闊了學(xué)生的國(guó)際視野。王竹溪用自己的體系講解熱學(xué)，參考書包括普朗克、羅伯茨、薩哈等人的著作，每講一節(jié)，注上參考書的頁(yè)碼，便于學(xué)生課后到圖書館借閱以研習(xí)。周培源講解理論力學(xué)的時(shí)候，用自編的中文講義，1944屆的學(xué)生王式中曾回憶：“20世紀(jì)40年代初，周培源老師是騎馬來(lái)新校舍上課的，每次來(lái)給我們上理論力學(xué)的時(shí)候，還必帶一大包‘理論力學(xué)’講義，發(fā)給30-40位聽(tīng)課學(xué)生?！保?5］

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，課堂上講的是概況、前沿、方法，具體的知識(shí)內(nèi)容留給學(xué)生課后鉆研，分析不同教材和書籍中的觀點(diǎn)，目的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)學(xué)生胡寧回憶，周培源在講解流體力學(xué)的時(shí)候，喜歡將學(xué)生引導(dǎo)至?xí)线€沒(méi)有寫進(jìn)的最前沿，并提出尚未解決的湍流中動(dòng)力學(xué)黏滯機(jī)制的重要問(wèn)題，希望學(xué)生將來(lái)努力解決。這樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生很強(qiáng)的自學(xué)能力，給予了廣闊的探索空間。中國(guó)科學(xué)院院士吳紹芬回憶稱：“（在聯(lián)大）光聽(tīng)老師的是不夠的，學(xué)生自己還要加強(qiáng)研究、總結(jié)、自學(xué)，這也就養(yǎng)成了認(rèn)真的治學(xué)精神。”［16］

關(guān)于教學(xué)方法，教授們各具風(fēng)格，特點(diǎn)鮮明。以物理系為例，最常見(jiàn)的是演繹方式的講授。據(jù)楊振寧回憶，演繹方式是先有定理然后推演，這與美國(guó)物理教育從現(xiàn)象出發(fā)的歸納方式有所不同。王竹溪的課理論性強(qiáng)，對(duì)于每種物理問(wèn)題，先從理論上闡明因果關(guān)系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。另一些老師采用歸納法——啟發(fā)式的教學(xué)，從物理現(xiàn)象著手，引起學(xué)生的興趣，比如吳有訓(xùn)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為觀察與動(dòng)手能力是中國(guó)學(xué)生的短板，在講授普通物理學(xué)時(shí)，常常從物理現(xiàn)象入手，通過(guò)課堂演示，逐漸深入理論分析。

3.“寬嚴(yán)相濟(jì)”既尊重學(xué)習(xí)興趣，也打下扎實(shí)基礎(chǔ)?？荚u(píng)機(jī)制是否合理，一定程度上決定英才是否有大志。聯(lián)大之所以培養(yǎng)出一批杰出人才，“寬嚴(yán)相濟(jì)”的考評(píng)特征是其中的主要因素。一方面“寬容”給予了學(xué)生試錯(cuò)、自由學(xué)習(xí)的空間，另一方面“嚴(yán)苛”確保了學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

“寬”體現(xiàn)在學(xué)分制，本科生在校至少四年，也可延至五年，須修滿132個(gè)學(xué)分，不包含黨義2學(xué)分、體育8學(xué)分、軍訓(xùn)6學(xué)分。如果學(xué)生覺(jué)得不適合某個(gè)專業(yè)，有自由的轉(zhuǎn)系和轉(zhuǎn)專業(yè)空間。汪曾祺的女兒曾在《兒女眼中的汪曾祺》中寫到母親由物理系轉(zhuǎn)到生物系再轉(zhuǎn)到西語(yǔ)系的歷程。當(dāng)時(shí)的聯(lián)大學(xué)生轉(zhuǎn)系相當(dāng)普遍，理科、文科可以互轉(zhuǎn)。

“嚴(yán)”是不至于“（有天賦的）青年人徒費(fèi)光陰于彼所不能學(xué)者”。聯(lián)大考試采用百分制，60分及格，綜合成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)與期末考試組成，并在期末公示成績(jī)（只有成績(jī)和學(xué)號(hào)）。考評(píng)是嚴(yán)格的，如果在一年中不及格課程的學(xué)分占總學(xué)分的三分之一，要留級(jí)；達(dá)到二分之一者，則自動(dòng)退學(xué)。若必修課不及格，不能補(bǔ)考，下學(xué)年需重修，補(bǔ)修仍不及格者應(yīng)令退學(xué)；隔年再修，即便及格也不計(jì)學(xué)分［17］。畢業(yè)考試須加考其以前各年級(jí)所習(xí)之專門主要科目共三種，不及格不予畢業(yè)，同時(shí)必須通過(guò)畢業(yè)論文（文科）或畢業(yè)設(shè)計(jì)（理科）的審核。對(duì)于選修課，不能補(bǔ)考，也不能重修，只能另選科目。據(jù)校史資料計(jì)算，聯(lián)大學(xué)生的淘汰率高達(dá)38%左右，減掉期間從軍的學(xué)生，聯(lián)大學(xué)生的畢業(yè)率僅約為54%。

（二） 杰出師資對(duì)拔尖創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的影響

1.三校團(tuán)結(jié)一致，堅(jiān)定了學(xué)生求學(xué)報(bào)國(guó)的志向。聯(lián)大成立之后，團(tuán)結(jié)與聯(lián)合是師生們的一致想法，也正是這種精神使得聯(lián)大成為抗戰(zhàn)中唯一聯(lián)合到底的大學(xué)。“千秋恥，終當(dāng)雪。中興業(yè)，須人杰”（校歌《滿江紅》），雖然戰(zhàn)時(shí)顛沛流離，物質(zhì)條件艱辛，但全體師生的目標(biāo)一致，只有立志救國(guó)。校長(zhǎng)梅貽琦對(duì)待三校的事情不偏不倚，給三校杰出的教授委以學(xué)校高層管理職務(wù)。物理系教授吳大猷曾回憶：“在昆明時(shí)，大家的看法是一樣的，抗戰(zhàn)不論怎么苦，我們一定要堅(jiān)持下去，一切寄托在將來(lái)，都一樣要有信心。”在這種感召下，學(xué)生們堅(jiān)定了立志保家衛(wèi)國(guó)。衛(wèi)星與返回技術(shù)專家、兩彈一星功勛獎(jiǎng)獲得者王希季談及初心：“那個(gè)時(shí)候就是想工業(yè)報(bào)國(guó)，挨打或什么，總是你工業(yè)不行，造不出炮，造不出艦?！狈g家穆旦也曾回憶：“在轟炸的次日，學(xué)校上課了，有教授露宿一夜后仍舊講書，同學(xué)們?cè)谙抡n后才去找回壓在頹垣下的什物?！?/p>

2.生師比低，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的“從游”師生傳承。建校之初，全校有教師269人、學(xué)生998名，生師比3.7∶1，聯(lián)大為師生們提供了緊密的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家湯姆金斯認(rèn)為，人類活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的信號(hào)需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機(jī)體去行動(dòng)，起這種放大作用的就是情感。劉云杉教授認(rèn)為，“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，獲得表層的知識(shí)與技能是容易的，教育中真正的困難在于學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力與熱情的培植，以及判斷力、辨別力與意志力的養(yǎng)成，它需要從游于教師身邊，觀察、服從于追隨”［18］。吳大猷與李政道親如父子的關(guān)系，就是師生情感互動(dòng)的最好體現(xiàn)。談及自己的成績(jī)，李政道認(rèn)為影響最大的是上一代科學(xué)家（尤其是吳大猷）的悉心指導(dǎo)：主要受益于當(dāng)時(shí)與先生之間的親密交往和相互鼓舞……我特別主張師生之間有一段密切的、共同研究的過(guò)程，而且由一個(gè)教師帶一個(gè)學(xué)生?；A(chǔ)科學(xué)的人才培養(yǎng)，要“一對(duì)一”，不能急。因?yàn)榭茖W(xué)精神的傳播要靠人與人的直接接觸，人與人之間是有感情的。這種夾雜情感因素在內(nèi)的傳授是無(wú)法替代的［19］。

3.教授科研水平高，在學(xué)生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)中起到關(guān)鍵作用。聯(lián)大的教授學(xué)術(shù)造詣高，經(jīng)常能在學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵處提點(diǎn)方向性的意見(jiàn)，簡(jiǎn)明扼要，是“深度專業(yè)化”的產(chǎn)物，“四兩撥千斤”體現(xiàn)出“大師之所以為大師”的見(jiàn)識(shí)與判斷。比如，沈從文開(kāi)設(shè)了三門課：各文體寫作、創(chuàng)作實(shí)習(xí)和中國(guó)小說(shuō)史，汪曾祺還是個(gè)中文系學(xué)生：我寫了一篇小說(shuō)，內(nèi)容早已忘記干凈，有許多對(duì)話，我竭力把對(duì)話寫得美一些，有詩(shī)意，有哲理。沈先生說(shuō)，你這不是對(duì)話，是兩個(gè)聰明腦殼打架［20］。

自此，汪曾祺有意識(shí)地轉(zhuǎn)變文風(fēng)，逐漸形成平實(shí)樸素的語(yǔ)言風(fēng)格，寫出“沒(méi)有腦殼打架”的文章，被稱為“中國(guó)最后一個(gè)士大夫”。在理科方面，吳大猷是楊振寧學(xué)士論文的指導(dǎo)老師，楊振寧曾回憶：“學(xué)士論文這件事對(duì)我有決定性影響，因?yàn)榘盐乙龑?dǎo)到一個(gè)領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域與‘對(duì)稱’有關(guān)系”，運(yùn)用群論的方法研究分子的光譜。楊振寧后來(lái)大部分的研究成果，包括對(duì)“宇稱原理”的研究，都直接或間接源于吳大猷在15年前的教誨。

4.教授投入大量精力進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。聯(lián)大的本科教學(xué)質(zhì)量高，得益于學(xué)術(shù)大師在教學(xué)方面投入大量精力，用心打磨教案與教學(xué)。公共基礎(chǔ)課往往由系主任講授，比如吳晗講授“中國(guó)通史”，費(fèi)孝通、潘光旦講授“社會(huì)學(xué)”；聞一多開(kāi)設(shè)十多門課，最受歡迎的是古代神話，他用表演的方式講解伏羲女媧，體現(xiàn)出思想美、邏輯美、才華美；朱自清雖有助教，卻從不讓助教改學(xué)生論文，自己親筆批改；沈從文總是夾著一大摞書本走進(jìn)教室，把仔細(xì)批改后的習(xí)作和特意尋來(lái)的書交給學(xué)生，有些資料不易找到，他用奪金筆寫筷子頭的小行書抄寫在云南竹紙上，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。

在課上，教授們善于將科研成果用于教學(xué)，教與學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。哲學(xué)家賀麟先生曾在《漫談教學(xué)生活》中指出，教學(xué)要重視治學(xué)方法的傳授：“教”為發(fā)抒心得于人的意思，把自己所思所學(xué)的心得講授給學(xué)生；“學(xué)”是吸收精神養(yǎng)料的意思，教師要想不斷產(chǎn)生心得，就必須持續(xù)進(jìn)行科研。重視學(xué)生科研實(shí)踐，生物系以及地質(zhì)地理氣象學(xué)系在這方面開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)力度更大，生物系植物組的師生經(jīng)常到野外考察，收集植物標(biāo)本。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求高的理工科，學(xué)校（聯(lián)大）想辦法通過(guò)外部購(gòu)置、自己制造等手段，各系開(kāi)出一系列實(shí)驗(yàn)課程［21］。

（三）自主管理模式、自由學(xué)術(shù)氛圍對(duì)拔尖創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的影響

1.強(qiáng)化學(xué)生自我管理，加強(qiáng)了同輩群體的交流。學(xué)校高度重視學(xué)生管理，針對(duì)新生和畢業(yè)生分別成立了“一年級(jí)學(xué)生課業(yè)生活指導(dǎo)委員會(huì)”和“畢業(yè)生資格審查委員會(huì)”［22］。學(xué)生們自發(fā)組織各類社團(tuán)，比如，南湖詩(shī)社是西南聯(lián)大最早的文藝社團(tuán)，后來(lái)到昆明改為“高原文藝社”。學(xué)生們將校門墻壁一側(cè)圍墻改造為講時(shí)事的壁報(bào)，更多的學(xué)生和知名教授加入愛(ài)國(guó)主義運(yùn)動(dòng)中。此外，1938年，西南聯(lián)大專門成立戰(zhàn)區(qū)學(xué)生救濟(jì)及寒苦學(xué)生貸金委員會(huì)，來(lái)自戰(zhàn)區(qū)的學(xué)生可以緩繳學(xué)費(fèi)，家境貧寒的學(xué)生可不限籍貫申請(qǐng)貸金。據(jù)史料統(tǒng)計(jì)，李政道、楊振寧、鄧稼先、朱光亞、王希季等科學(xué)家完成西南聯(lián)大學(xué)業(yè)主要是依賴國(guó)家貸金。

2.濃郁學(xué)術(shù)氛圍讓青年學(xué)子體會(huì)智識(shí)魅力。偏居于昆明的西南聯(lián)大為師生們提供了寬松環(huán)境，營(yíng)造了道家式寧?kù)o，更有利于“閑逸的好奇”，徜徉在知識(shí)樂(lè)園中。學(xué)子們靜默于山水之間，感受大自然的謙遜與包容，在寧?kù)o的象牙塔里做到“虛壹而靜”。在蒙自時(shí)期，如翡翠一般的南湖給師生們留下了美好回憶：想象一下這道風(fēng)景吧，在我們眼前，這邊有一位四十歲的男子，戴著禮帽西裝筆挺，他就是著名的散文家朱自清。四十三歲的馮友蘭在湖畔緩緩走來(lái)。哲學(xué)系同事湯用彤比他年長(zhǎng)四歲，他身材矮小，拄著手杖，步伐卻很矯健。戴眼鏡的謙謙君子，是大名鼎鼎的歷史學(xué)家陳寅恪，他懂十三種亞歐語(yǔ)言，正在柳樹(shù)下徜徉。你一定還注意到一對(duì)年輕夫婦，他是一位詩(shī)人，風(fēng)度翩翩，她身材修長(zhǎng)，儀態(tài)嫻雅，饒有古典之美，他們就是語(yǔ)言學(xué)家陳夢(mèng)家及其妻子趙蘿蕤，他們并肩徘徊湖畔，真使人有“不羨鴛鴦不羨仙”之感［23］。

傍晚的南湖畔，美景與大師交織輝映，沉靜純粹，有學(xué)生把這幅畫面比作古希臘的巡回學(xué)校。除了蒙自的南湖，昆明的風(fēng)光也讓年輕學(xué)子體驗(yàn)到青春的自由與浪漫。華裔作家鹿橋曾在《未央歌》里，這樣描述道：昆明的九月正是雨季的尾巴，雨季的尾巴就是孔雀的尾巴，是最富于色彩的美麗。新校舍背后，向北邊看，五里開(kāi)外就是長(zhǎng)蟲峰，山色便是墨綠的，山脊上那一條條的黑巖，是清清楚楚地嵌在這大塊綠寶石里［24］。

四、案例蘊(yùn)含的激發(fā)、保護(hù)拔尖創(chuàng)新

學(xué)習(xí)行為的環(huán)境特征及其影響機(jī)制

好的局部環(huán)境是什么？它是如何通過(guò)“車軸牽引車輪轉(zhuǎn)動(dòng)”機(jī)制影響個(gè)體拔尖創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為？從案例分析來(lái)看，聯(lián)大杰出人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了人與環(huán)境的理想化互動(dòng)：通過(guò)營(yíng)造好的小環(huán)境，實(shí)施整體性的“浸潤(rùn)式教化”，激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)志趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生以盡可能的支持與幫助。換言之，聯(lián)大通過(guò)采取先進(jìn)的育人模式、配備杰出的師資、營(yíng)造寬松包容的氛圍，激發(fā)個(gè)體能動(dòng)地利用周圍環(huán)境與資源，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等產(chǎn)生正向作用，有效實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)環(huán)境的內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化。雖然單個(gè)案例難以在學(xué)理上準(zhǔn)確歸納能夠保護(hù)、激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)環(huán)境的一般性特征，但至少可以作為一種接近理想的形態(tài)描摹什么是好的局部環(huán)境，以及這種環(huán)境如何啟迪智慧、鍛煉才能。

（一）小型規(guī)模：群賢畢至促進(jìn)了志同道合的人際互動(dòng)

20世紀(jì)30年代，我國(guó)高等教育處在精英化階段，能夠進(jìn)入西南聯(lián)合大學(xué)的學(xué)生大都是官僚家族、知識(shí)分子等上層階級(jí)的子女，從小接受了良好教育。三校在抗戰(zhàn)期間保存了當(dāng)時(shí)的最優(yōu)秀師資，生師比維持在極低水平，學(xué)生與教師的互動(dòng)交流得以充分保證，形成了群賢畢至密切接觸的學(xué)習(xí)共同體。

規(guī)模小意味著教化滲透進(jìn)課內(nèi)、課外的每一處細(xì)節(jié)，師生互動(dòng)頻繁，杰出的教師是學(xué)生的合作伙伴，不同領(lǐng)域的學(xué)生開(kāi)展深入交流，跨學(xué)科的教師也密切合作。其一是生師互動(dòng)，教師不僅提供知識(shí)幫助，還能在素養(yǎng)、精神、能力方面產(chǎn)生影響力。教師了解每一位學(xué)生，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)幫助學(xué)生找到興趣方向，同時(shí)教師也是受益者，師生共同取得成果。在授課或者學(xué)位論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)上，營(yíng)造自由民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生提出好的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的主題，推薦給對(duì)口的專家，即通過(guò)問(wèn)題匹配到學(xué)生與教師，“問(wèn)題——學(xué)生——教師”的教學(xué)相長(zhǎng)成效更明顯。其二是生生互動(dòng)，小規(guī)模的杰出學(xué)生群體猶如一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，競(jìng)爭(zhēng)與合作所產(chǎn)生的共振、交互作用比普通學(xué)生群體更顯著。在聯(lián)大，大一年級(jí)學(xué)習(xí)同樣的課程，然后選擇不同的學(xué)科方向，自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。趙勇教授曾論及拔尖創(chuàng)新人才的瞬間靈感，認(rèn)為“往往來(lái)得很突然，它或許是和人的一次對(duì)話，閱讀一本書或一篇文章，或接觸到一件事情觸發(fā)新的運(yùn)氣帶來(lái)成功”［25］，同輩群體之間的啟發(fā)或許發(fā)生在宿舍交流、集體活動(dòng)中，“西南聯(lián)大三劍客”（黃昆、楊振寧、張守廉）被傳為美談。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：嚴(yán)苛考評(píng)為學(xué)術(shù)發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)

西南聯(lián)大重視教育的本質(zhì)，將育人置于核心地位。為了讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域具備深厚知識(shí)積累，聯(lián)大設(shè)置了嚴(yán)苛的學(xué)業(yè)考評(píng)機(jī)制。在入學(xué)考試方面，《國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)本科教務(wù)通則》規(guī)定面向全社會(huì)招生，三校原屬附中以及后來(lái)成立的“聯(lián)大附中”畢業(yè)生，必須通過(guò)入學(xué)考試，不得直接照顧或降分錄取。在學(xué)業(yè)過(guò)程方面，必修課和選修課都沒(méi)有補(bǔ)考制度，一旦不及格需要重修。此外，校方先后成立“畢業(yè)生成績(jī)審查委員會(huì)”“獎(jiǎng)學(xué)金審查委員會(huì)”等，聘請(qǐng)三校的著名教授輪流組成，以保證評(píng)價(jià)的公正性。

學(xué)業(yè)嚴(yán)苛的具體內(nèi)涵是指設(shè)置合理的總學(xué)分及其分布，提高每一門課程的難度。本科課程不是越多越好，課程過(guò)多不利于學(xué)生學(xué)深，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)透幾門課程，改變認(rèn)知。聯(lián)大的本科畢業(yè)要求是修滿148個(gè)學(xué)分，共同必修、專業(yè)必修、專業(yè)選修等分布結(jié)構(gòu)合理，從“教”到“學(xué)”體現(xiàn)出每一門課程的含金量，學(xué)生“學(xué)得深、學(xué)得寬”。反觀當(dāng)下的本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，大多數(shù)院校要求本科畢業(yè)須修滿200學(xué)分以上，“學(xué)得多、學(xué)得全”造成了過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。一方面，學(xué)生疲于應(yīng)付各類課程，知識(shí)根基沒(méi)有打牢，遺留下的困難點(diǎn)越積越多。另一方面，一部分“水課”的挑戰(zhàn)度、訓(xùn)練量不夠。2016年，清華大學(xué)鄭泉水教授基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)分過(guò)多的問(wèn)題，在錢學(xué)森力學(xué)班嘗試了本科榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目，不僅將總學(xué)分降至148分，還提高了課程難度、設(shè)置了18門“挑戰(zhàn)性”課程［26］，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新活力?？梢?jiàn)，在總學(xué)分上做“減法”、在每門課程難度上做“加法”是合理有效的嚴(yán)苛。

（三） 包容氛圍：多元與容錯(cuò)空間促進(jìn)了自主選擇、獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神

西南聯(lián)大兼容并包，三校合作無(wú)間，培養(yǎng)了各類專門杰出人才。一個(gè)社會(huì)是否包容創(chuàng)新，是否包容不同的思想和人，在很大程度上決定了這個(gè)社會(huì)的創(chuàng)造力［27］。包容是創(chuàng)造創(chuàng)新植根的土壤，從事創(chuàng)新的人才往往有異于常人之處、是個(gè)比較特殊的群體，創(chuàng)新的觀點(diǎn)與行為也通常挑戰(zhàn)權(quán)威與秩序，帶來(lái)不確定性。然而，不確定性也蘊(yùn)含生機(jī)、活力與可能性。具體到學(xué)校教育之中，要求包容各異的天賦，呵護(hù)獨(dú)立個(gè)體的興趣愛(ài)好、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、獨(dú)立意志和選擇意愿。

在聯(lián)大，對(duì)于學(xué)生的包容主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，學(xué)業(yè)上允許多次選擇。學(xué)生覺(jué)得不適合某個(gè)專業(yè)，有自由的轉(zhuǎn)系和轉(zhuǎn)專業(yè)空間，逐步定位到自己最喜歡、最適合的方向，保障了學(xué)生的自主選擇權(quán)。第二，營(yíng)造寬松氛圍，不作過(guò)多限制，鼓勵(lì)自由探索，培養(yǎng)堅(jiān)韌品格?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是隨機(jī)的，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中經(jīng)常伴有失敗，寬容失敗能夠呵護(hù)好奇心與興趣。哲學(xué)系校友鄭敏回憶：“聯(lián)大是一個(gè)自由的地方，只要把課內(nèi)的事情完成，其余時(shí)間自主安排?！弊杂尚枰⒆泓c(diǎn)和方向感，“真正的自由始終是以選擇和限制為前提的”，堅(jiān)韌的品格是自由自主的題中應(yīng)有之義。第三，允許破除權(quán)威。創(chuàng)新往往突破了傳統(tǒng)思維與意識(shí)，異于標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定。比如，在美國(guó)某私立大學(xué)實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)廊上，展出了源自該實(shí)驗(yàn)室最重要的研究貢獻(xiàn)，既有過(guò)去的名人，也有延續(xù)至今的新貢獻(xiàn)，有些是年輕人剛完成的成果，“這種從故人到今人一視同仁的表彰方法消解了僅對(duì)故去名人的崇拜”［25］。

（四）寧?kù)o致遠(yuǎn)：著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的氛圍涵養(yǎng)了虛壹而靜的學(xué)術(shù)品質(zhì)

荀子認(rèn)為“虛壹而靜，謂之大清明”，將“虛壹而靜”看作認(rèn)識(shí)世界、治學(xué)之路的重要方法。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，專注于“獨(dú)特長(zhǎng)板”、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)更利于天賦成長(zhǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)造是一個(gè)發(fā)揮獨(dú)特專長(zhǎng)的過(guò)程，聚焦一個(gè)難題去攻破，需要“揚(yáng)長(zhǎng)型”獨(dú)特人才，鄭泉水將這類人才稱之為X型人才，富于激情和開(kāi)放性，全力以赴追求理想，喜歡未知與不確定性。

當(dāng)前，我國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才培育方面存在兩個(gè)誤區(qū)，不利于“揚(yáng)長(zhǎng)型”獨(dú)特人才發(fā)展。一是將全面發(fā)展作為成功的唯一標(biāo)志。對(duì)于卓越領(lǐng)袖的培養(yǎng)而言，全面發(fā)展是正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然而在某方面有天賦的英才往往不是全能“六邊形”戰(zhàn)士，能夠破題的專才不可能也不必要在所有領(lǐng)域卓越。此外，一個(gè)人如果將時(shí)間精力專注于自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，更可能獲得更高的成就。二是課程過(guò)多、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，學(xué)生在忙亂、浮躁、淺表的學(xué)習(xí)狀態(tài)中往往陷入迷茫。這種困境不是學(xué)生自發(fā)形成的，而是在不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制約束下做出的“理性選擇”“自我求解”。在育人項(xiàng)目的實(shí)施層面要為有興趣、有能力的長(zhǎng)板學(xué)習(xí)留出時(shí)間和空間。

五、結(jié)論與建議

（一）好苗子、環(huán)境與化學(xué)反應(yīng)

拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展好比植物生長(zhǎng)，不僅要有好種子、支持性環(huán)境，更需要成長(zhǎng)所需物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)?；瘜W(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是人與環(huán)境的互動(dòng)，葉圣陶先生曾在“教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)”中闡釋了育人的復(fù)雜性：“種莊稼只要滿足莊稼生理的需求就成，辦教育還得給受教育者提供陶冶品德、啟迪智慧、鍛煉能力的種種條件，讓他們能動(dòng)地利用這些條件，在德智體方面逐步發(fā)展成長(zhǎng)?！保?9］為了促進(jìn)拔尖個(gè)體的志趣發(fā)展，關(guān)鍵和難點(diǎn)在于培養(yǎng)過(guò)程中的化學(xué)反應(yīng)——激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與行動(dòng)，使其可通過(guò)生態(tài)自主找到匹配的機(jī)會(huì)與資源。從互動(dòng)的視角培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不僅要關(guān)注選拔了具備怎樣潛質(zhì)的好學(xué)生、提供了怎樣的教育與環(huán)境，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)這種環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響，它如何激發(fā)、保護(hù)了拔尖創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為。

通過(guò)案例研究可知，西南聯(lián)合大學(xué)之所以能夠培養(yǎng)出一批杰出英才，與人和環(huán)境的良好互動(dòng)密不可分。其形成雖有歷史偶然性，但卓越的育人成就至少能夠?yàn)榻裉焯峁┮恍┧伎迹喊渭鈩?chuàng)新人才到底需要什么樣的教育與環(huán)境？這種環(huán)境如何促進(jìn)人才成長(zhǎng)？回溯西南聯(lián)大，當(dāng)時(shí)集聚了一批有識(shí)之士，在諸多約束條件下?tīng)I(yíng)造“小、嚴(yán)、容、靜”的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“天賦發(fā)展為才能”的化學(xué)反應(yīng)——小規(guī)模的群賢畢至促進(jìn)了志同道合的人際交流互動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的要求奠定了扎實(shí)的科研基礎(chǔ)、兼容并包的機(jī)制培養(yǎng)了獨(dú)立思考、自主選擇的能力、寧?kù)o致遠(yuǎn)的氛圍涵養(yǎng)了虛壹而靜的學(xué)術(shù)品質(zhì)。通過(guò)教化環(huán)境的浸潤(rùn)，英才的求學(xué)志趣、研究性學(xué)習(xí)、師生從游、學(xué)友互助、個(gè)性化體驗(yàn)得到了發(fā)展。

（二）聚焦化學(xué)反應(yīng)，精耕細(xì)作育人

西南聯(lián)合大學(xué)是特殊時(shí)期的產(chǎn)物，所處的高等教育精英化歷史背景與今天截然不同。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)70多年的努力，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率在2019年首次超過(guò)50%，進(jìn)入高等教育普及化階段，更多人擁有接受高等教育的機(jī)會(huì)?？疾煳髂下?lián)大的價(jià)值不在于照搬經(jīng)驗(yàn)，而在于反思?xì)v史的力量，總結(jié)、提煉培養(yǎng)杰出人才的有效做法。倘若我們積極地了解歷史，理性地認(rèn)識(shí)它，擇善而從，趨利避害，歷史就是今天的財(cái)富，有助于我們思考現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：對(duì)于一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在優(yōu)質(zhì)教育資源尚不充分的條件下如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

反思當(dāng)前的做法，“大水漫灌”的規(guī)模增長(zhǎng)是首要問(wèn)題。教育的有效達(dá)成，需要規(guī)模與質(zhì)量的平衡，就好比車輪與車軸的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，前提是車輛本身不能超出載量負(fù)荷。我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)正值政策窗口期，實(shí)踐在更廣范圍上進(jìn)行，一些學(xué)者認(rèn)為拔尖特質(zhì)難以早期識(shí)別，為避免人才遺漏，宜“廣收薄種”，納入更多后備力量進(jìn)行特殊化培養(yǎng)，甚至有學(xué)者提出應(yīng)面向全體學(xué)生。這種觀點(diǎn)雖然確認(rèn)了才能的多元性和可塑性，卻本質(zhì)上混淆了有教無(wú)類與因材施教。有教無(wú)類面向全體，人人有創(chuàng)造性；因材施教是在高原上立高峰，強(qiáng)調(diào)杰出個(gè)體。如果進(jìn)行徹底的因材施教，我國(guó)尚難以滿足規(guī)模龐大的優(yōu)質(zhì)教育資源供給，“撒胡椒面”無(wú)法讓優(yōu)質(zhì)資源集中在戰(zhàn)略急需上。一是從人才識(shí)別上，“全納”淡化了個(gè)體差異的重要性，戴耕認(rèn)為“要么動(dòng)力不足（虛假陽(yáng)性），要么能力不夠（錯(cuò)誤地接納）”［30］，存在資源浪費(fèi)的低效問(wèn)題；二是從國(guó)情上，優(yōu)質(zhì)教育資源供給的發(fā)展速度難以跟上，杰出師資短缺是面臨的最現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致群體的同質(zhì)化教育，個(gè)體無(wú)法獲得足夠關(guān)注與發(fā)展。即便是發(fā)達(dá)國(guó)家，也大都對(duì)天賦學(xué)生進(jìn)行特殊化培養(yǎng)，比如，美國(guó)的公立科技高中、法國(guó)的預(yù)科高中、英國(guó)的古典私立中學(xué)。我國(guó)應(yīng)暫緩持續(xù)性加速相關(guān)項(xiàng)目的規(guī)模增長(zhǎng)速度，科學(xué)測(cè)定增速范圍，否則欲速不達(dá)。

第二個(gè)問(wèn)題是“嚴(yán)進(jìn)寬出”折射出的“重選拔、輕培養(yǎng)”問(wèn)題。拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)，關(guān)鍵不在于選拔數(shù)量，而在于培養(yǎng)質(zhì)量，天賦個(gè)體最后“泯然眾人”并不少見(jiàn)。究其原因，筆者通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)育人項(xiàng)目的試點(diǎn)院校普遍存在松懈的培養(yǎng)過(guò)程，即便是現(xiàn)有培養(yǎng)規(guī)模，育人環(huán)節(jié)存在諸多同質(zhì)化問(wèn)題，層層選拔的個(gè)體進(jìn)校后沒(méi)有獲得匹配的教育：育人模式不符合個(gè)人發(fā)展預(yù)期、拔尖班和普通班的課程教學(xué)幾乎無(wú)差、缺乏優(yōu)秀師資力量配備、缺少專門的科研能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、“滾動(dòng)淘汰機(jī)制”形同虛設(shè)，過(guò)程性的培養(yǎng)質(zhì)量亟待系統(tǒng)性提升。院校應(yīng)分析拔尖群體的學(xué)情變化，給予個(gè)體精細(xì)化支持，尤其是激勵(lì)優(yōu)秀教師投入更多精力到拔尖生培養(yǎng)中，盡快幫助他們成為在我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展中的青年力量。據(jù)此，在全國(guó)既有的較大規(guī)模培養(yǎng)下，各試點(diǎn)院校在營(yíng)造局部的“精耕細(xì)作”環(huán)境，著力激發(fā)拔尖生的自主發(fā)展，才是實(shí)踐向縱深推進(jìn)的要義。

第三個(gè)問(wèn)題是尚未形成一個(gè)寬松、包容的培養(yǎng)生態(tài)，約束了個(gè)性化成長(zhǎng)。一是拔尖生群體差異顯著，內(nèi)部存在明顯的分層，尤其是基礎(chǔ)理科，一些試點(diǎn)單位單一的課程梯度無(wú)法滿足分層的學(xué)習(xí)需求。從課程優(yōu)化上，特別有天賦的學(xué)生適合高階課程，大多數(shù)普通天賦學(xué)生適合中階課程，少數(shù)學(xué)困生適合低階課程。二是在科研氛圍上，勇于挑戰(zhàn)、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的環(huán)境有待進(jìn)一步構(gòu)建。不少學(xué)校為拔尖生配備了名師大家，有效提升了培養(yǎng)質(zhì)量，但名師大家往往意味著學(xué)術(shù)權(quán)威，“仰慕權(quán)威、畏于權(quán)威”導(dǎo)致師生關(guān)系固化。此外，受到“五唯”評(píng)價(jià)體系的影響，當(dāng)前追求“短平快”成果發(fā)表的情況仍然存在，缺乏甘愿坐冷板凳、十年磨一劍的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。因此，實(shí)踐中除了根據(jù)拔尖生群體特點(diǎn)建立新的課程體系、教學(xué)體系，還要開(kāi)辟新的考評(píng)賽道，真正營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、自由探索的科研環(huán)境。

疲于應(yīng)對(duì)、難以專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)是阻礙拔尖生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的第四個(gè)問(wèn)題。其一是忙碌，學(xué)習(xí)任務(wù)重在我國(guó)尤為顯著。以國(guó)內(nèi)某頂尖大學(xué)物理學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案為例，理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)要求是修滿160學(xué)分，遠(yuǎn)高于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。拔尖生囫圇吞棗般地接受高密度的艱深專業(yè)知識(shí)，在非專業(yè)課程上“劃水”“摸魚”。為此，清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班探索了精簡(jiǎn)學(xué)分的改革，學(xué)分上做減法、難度上做加法，從“學(xué)得多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)得深”，讓學(xué)生學(xué)透幾門對(duì)自己產(chǎn)生深刻影響和改變的課程。其二是茫然，學(xué)習(xí)任務(wù)重帶來(lái)的問(wèn)題是缺乏自主思考的空間，自主學(xué)習(xí)、自由探索很難樂(lè)觀。越是優(yōu)秀的學(xué)生越需要空間，讓他們自主研究和學(xué)習(xí)。李政道認(rèn)為，“中國(guó)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)縝密，不能容忍錯(cuò)誤和跳躍性思維，而美國(guó)學(xué)生的知識(shí)體系有漏洞，卻反而提高自學(xué)能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力”。強(qiáng)制的任務(wù)量不僅不能學(xué)得更好，反而無(wú)法憑借興趣進(jìn)行時(shí)間上的自我支配。其三是盲目，在缺乏容錯(cuò)的環(huán)境下，拔尖生群體深諳目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)成功套路，以研究生階段出國(guó)深造目標(biāo)為例，高績(jī)點(diǎn)是必備條件，為此要在大一、大二年級(jí)盡可能提高每一門課程成績(jī)。為了在簡(jiǎn)歷中展示科研潛力，要在大三年級(jí)進(jìn)入課題組，從而獲得科研經(jīng)歷。群體的求學(xué)路徑高度劃一、同質(zhì)，個(gè)人成長(zhǎng)不是嘗試后的選擇，而是從眾選擇了一條“不會(huì)犯錯(cuò)的路”，發(fā)展道路趨同。近年來(lái)，提高保研率的機(jī)制為本科拔尖生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了一定的保障空間，但杰出的創(chuàng)新人才通常需要獨(dú)立人格和不隨波逐流的個(gè)性，給予更多的支持與保障是政策制定、實(shí)踐行動(dòng)中未盡而關(guān)鍵的事宜。

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The Interaction between Individuals and Environment：

Inspiration and Protection of Top-notch Innovative Learning Behavior

Abstract： Revealing the dynamic interaction between individuals and educational environments is the focus and difficulty of research on cultivating top-notch innovative talents. To elucidate the general environmental characteristics and influencing mechanisms that can stimulate and protect top-notch innovative learning behavior， the research takes National Southwest Associated University as a caseand attempts to summarize the scientific paradigm of interaction through the "six dimensional learning wheel" framework analysis. The research results indicate that an educational environment that is "small， strict， tolerant， and quiet" helps to stimulate self-directed learning， free exploration， and self-management. Firstly， a small and close community is conducive to the formation of like-minded relationships; The second is rigorous scholarship， strict selection is good to construct a galaxy talents， and rigorous assessment is in favor to lay a solid foundation; The third is an inclusive atmosphere， where diversity and tolerance promote the development of independent choice and innovation capabilities; The fourth is to cultivate a serene and far-reaching academic quality by focusing on the long-term environment. Nowadays， with the popularization of higher education， the cultivation of top-notch innovative talents in China is facing new situations. Although we cannot simply copy history， we can rationally understand it and learn from experience. In terms of scale， due to insufficient high-quality educational resources， it is not possible to meet the comprehensive individualized learning needs. Therefore， the expansion speed of talents’ plans should be slowed down and the scale of training should be moderately controlled; In terms of quality， we need to change the relaxed process of "emphasizing selection over cultivation" and focus on cultivating talents. We need to work hard in the interaction between individuals and the environment to improve the success rate of existing scale; In terms of atmosphere， we should break down the constraints on students' growth and promote individual development; In terms of approach， students should be given more autonomy to overcome the learning difficulties of being overwhelmed and unable to focus.

Key words： top-notch innovative talents; educational environment; learning behavior; interaction; National Southwestern Associated University