陶仕凱

(貴州省晴隆縣安谷鄉(xiāng)安谷中學 貴州 晴隆 561400)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展促使初中語文內(nèi)容、方式均發(fā)生了巨大改變。立足此背景,閱讀教學也必須做出調(diào)整,以強化師生、生生的交流與互動,并促進學生思維能力的發(fā)展,從根本上提升學生的閱讀能力。文章立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,著眼于初中語文閱讀教學對文章主題進行具體闡述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的優(yōu)勢分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀可以分為精讀、專題閱讀和泛讀。精讀意在高質(zhì)量的閱讀,吃透文章。專題閱讀是立足某個語文主題,有效整理語文知識。專題語文閱讀的方式更具針對性,可以引導(dǎo)學生對語文知識點進行分析和總結(jié),以健全自身的語文知識體系。尤其是對即將面臨中考的學生,書店都會出售這類書籍,針對熱點話題進行分析和總結(jié),專題閱讀方式對學生來講存在一定好處,可以幫助學生理清語文知識脈絡(luò)。泛讀更加偏向于學生的自由選擇,沒有指向性,僅僅是為了增加閱讀的趣味性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀課堂中,教學模式、課程教學內(nèi)容均發(fā)生了變化,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)師生不僅可以獲得豐富的閱讀資源,還能掌握最前沿的閱讀理念和技巧?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也推動了語文閱讀方式的改變,教師可以掌握學生真實的學習情況,并對其制定個性化的閱讀計劃,以最終提升學生的語文素養(yǎng),提升學生自主學習能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學效率

社會的發(fā)展進步推動了互聯(lián)網(wǎng)+教學技術(shù)的革新,教師也要立足時代背景積極創(chuàng)新閱讀教學新模式。文章從如下幾大方面論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學策略:

(一)立足互聯(lián)網(wǎng),實現(xiàn)不同學科的有效滲透

立足互聯(lián)網(wǎng),實現(xiàn)不同學科的有效滲透是一種全新的教學方法。在以往的閱讀教學中,書籍有限,學生接觸的知識面窄。而且書籍中的很多知識沒有跟上時代的發(fā)展,遠離學生的現(xiàn)實生后?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語文閱讀教學,可以實現(xiàn)不同學科的有效滲透,可以深化學生對語文內(nèi)容的理解,同時也拓寬了學生視野范圍。在傳統(tǒng)課堂教學中,學生根本無法接觸前言的學術(shù)問題。而語文作為一門包含范圍非常廣的學科,對于跨學科知識的教學可以借助互聯(lián)網(wǎng)將不同學科的知識有效結(jié)合起來,以此拓寬學生視野范圍。在以往的閱讀教學中,教師要搜集、整理素材,任務(wù)量大且操作起來存在諸多問題,因為有的閱讀素材比較分散,搜集、整理起來耗時耗力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學,可以依托網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開放性搜集閱讀素材,大大降低了教師的工作量。教師只需登錄網(wǎng)站,輸入關(guān)鍵詞便可以搜集閱讀文章,通過對閱讀素材的整理、總結(jié),選擇符合中學生身心特點的文章開展教學。當然,教師也可以放手讓學生自己搜集和整理,完成課前預(yù)習,以更好的開展課堂教學。比如在教學《海燕》這篇語文文章的時候,便涉及到了諸多學科的知識。在開展實際教學的過程中,教師可以穿插多個學科開展講學。在指導(dǎo)學生對文章進行閱讀的時候,教師不僅要教給他們相應(yīng)的閱讀技巧,也要提示學生對海燕特點的聯(lián)系,了解作品的社會背景。在開展《海燕》這篇語文閱讀內(nèi)容教學之前,教師可以設(shè)置預(yù)習任務(wù),激發(fā)學生的閱讀興趣,在對內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)素材和圖片,充分體現(xiàn)了語文閱讀和其他學科的結(jié)合,可以讓學生更深的了解文章內(nèi)容。

(二)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,強化生生交流與互動

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學可以強化師生交流與互動,可以推動學生的深入學習,這是語文閱讀教學的一大轉(zhuǎn)變?！墩Z文課程標準》明確指出:學生是課堂的主體,教師要善于構(gòu)建一切有利條件促進學生的深入學習和探究。立足新課改的教學要求,教師可以基于教學重難點,引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)開展交流和討論。立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文閱讀,學生的問題可以得到輕松的解決,而且還促進了學生思維的發(fā)展,提升了學生的學習能力。比如在教學《偉大的悲劇》這篇文章的時候,整篇文章主要講解了斯科特一行繼挪威人阿蒙森之后登上了南極極點,在返回的途中經(jīng)過70天的垂死掙扎,當燃油和食物最終告罄時,被風雪吞噬,演繹了人類探險歷史上的悲劇。在教學課堂中,教師可以以“偉大悲劇”為主題,引導(dǎo)同學們開展討論,為什么這場悲劇是偉大的? 斯科特等人的精神? 教師通過設(shè)置閱讀問題,鼓舞學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和整理信息,并開展交流,強化生生的交流。又如在講解《濟南的冬天》時,教師可以充分利用多媒體設(shè)備,為學生播放一些有關(guān)濟南冬天的圖片、視頻,并配以優(yōu)美的音樂。與此同時,教師可以指引學生對課文進行反復(fù)閱讀,并結(jié)合自身的理解,對濟南冬天的美景體現(xiàn)在哪些方面進行闡述。通過這樣的教學模式,不僅可以有效提升學生的理解能力和想象能力,還可以提升教學質(zhì)量和效率,使互動教學充分發(fā)揮出自身的作用和價值。

(三)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,發(fā)展學生發(fā)散思維能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀,可以基于教學內(nèi)容和學生特點,變化閱讀方式,可以實現(xiàn)不同學科的有效融合,可以促進學生思維能力的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的閱讀教學,學生可以依托網(wǎng)絡(luò)了解更多層面的知識,進而促進學生遷移能力的發(fā)展,增強學生對事物的認知,并最終提升自身的自學能力。比如在教學《大自然的語言》這篇文章的時候,帶領(lǐng)學生進入到自然環(huán)境中,促進學生思維的發(fā)散。教師可以組織學生討論“對自然語言的了解”,并鼓舞學生寫一篇小文章,將其發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)學習空間中來,在大家的互相探討、學習下,其思維和寫作能力得到了一定程度的發(fā)展,并且在大家的互相學習下彌補了自己的不足。又如在講解《狼》時,該篇課文為文言文,學生在學習時會存在一定的困難,這時教師可以通過多媒體手段導(dǎo)入教學法的模式,充分調(diào)動學生的學習興趣與積極主動性。在實際教學中,教師可以把“說狼”作為切入口,要求學生在課前搜集一個和狼相關(guān)的資料,在課堂和教師、其他學生進行分享,狼是什么樣的動物。學生們結(jié)合自己搜集到的資料,各抒己見,有的學生覺得狼非常狡猾和奸詐,有的學生覺得狼非常聰明和勇敢。經(jīng)過學生們的發(fā)言,課堂瞬間變得活躍。緊接著,教師可以結(jié)合學生的發(fā)言,積極指引學生,使學生了解課文中描述的狼的本性。通過這樣的教學模式,不僅可以加深學生對課文的理解,還可以提升學生的發(fā)散思維能力。

(四)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,釋放學生的思維活力

教育信息化帶動之下,教師可以通過視頻展示、白板運用等多種方式,為學生呈現(xiàn)鮮活的學習資源,讓學生學習和運用。但是,在信息化發(fā)展背景下,如何更好地利用小而精致的資源,調(diào)動學生思維活力,推動學生學習創(chuàng)新,是學生核心素養(yǎng)全面提升的重要基礎(chǔ),更是教師需要突破的一個重點。在信息化技術(shù)運用的過程中,教師不僅要樹立良好的教學意識,同時更要建立開放、融合、創(chuàng)新、共享的教學課堂,引領(lǐng)學生學習思考有效轉(zhuǎn)變,并將學生的學習興趣有效激活,引領(lǐng)學生互動參與,讓學生之間有效交流,積極突破重難點,這樣才可以推動學生自身學習意識的有效提升。比如在教學以《背影》一課時,在這節(jié)課教學的過程中,教師要有效抓住重點,并通過巧妙的方式引領(lǐng)學生獨立探索。教師可以通過信息化手段將父親買橘子那一段特寫進行有效的場景化展示,并通過課文旁白、背景音樂烘托等方式向?qū)W生生動呈現(xiàn)。在視頻展示結(jié)束之后,再讓學生以合作討論的方式:分析作者怎樣刻畫了父親買橘子的背影?這段背影描寫有哪些特色? 為何作者沒有描述父親的正面而選擇了背影? 結(jié)合現(xiàn)實生活,引領(lǐng)學生學習思辨,并鼓勵學生用自己的語言來描述印象深刻的一個背影。采用這樣一種生活化互動的方式,讓學生學習這篇課文,可以更好地加深學生對文章主題的理解,同時更好地彰顯了學生自身的學習能動性,使課堂由單一向多元有效轉(zhuǎn)變,讓學生學習過程更加動態(tài)化。

(五)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,提升學生自主學習能力

新課程改革視野下,伴隨新媒體教學在課堂教學中的廣泛應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也在初中語文的課堂上重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間,并且改變傳統(tǒng)的教學模式,將學習權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學生,這樣寶貴的課堂時間學生可以更加專注,在研究學習課文內(nèi)容中獲得更深層次的理解,教師不再占用課堂內(nèi)的寶貴時間去講授信息,而是將課堂內(nèi)的寶貴時間用來一起討論交流,這樣的教學模式使得教師有更加多的時間去跟每一位學生進行對話。比如在教學《丑小鴨》一文時,這篇課文相信很多學生在很小的時候就聽過類似的童話故事,所以學習起來應(yīng)該不會很困難,需要學生轉(zhuǎn)變的更多的應(yīng)該就是轉(zhuǎn)變原先的目光用一個初中年級學生的態(tài)度去思考丑小鴨變成白天鵝的原因,不僅僅是因為它的堅持更多的是因為心中有夢且一直追隨著夢想飛翔,從而讓學生明白命運的“牌”一直掌握在自己手中,我們不要因為外界的干擾改變內(nèi)心的態(tài)度和阻止自己的前進的腳步,命運是有軌道的,我們要保持對美好境界和理想的追求。

(六)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,豐富學生閱讀形式

隨著國家經(jīng)濟快速發(fā)展,科學技術(shù)的不斷進步,很多的高新技術(shù)應(yīng)用在社會的各個領(lǐng)域,教育行業(yè)也離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)的應(yīng)用給教育帶來了巨大的變革與創(chuàng)新。初中語文教學也應(yīng)跟上信息技術(shù)的潮流,學習新的技術(shù)知識,在教學過程中運用多媒體技術(shù)制作精美的PPT 和優(yōu)美的動畫視頻等材料,指引學生更好地進行情境閱讀。多媒體可以在課堂上向?qū)W生展示動態(tài)圖片和聲音,采用圖文并茂的形式教會學生語文知識,在吸引學生眼球的同時。提高學生的注意力,將學生的閱讀形式變得多樣化。比如在教學《從百草園到三味書屋》一文時,教師可以使用多媒體收集一些有關(guān)魯迅幼時游玩過的百草園和三味書屋相關(guān)的圖片或者視頻,然后讓學生在閱讀課文之前透過生動的視頻圖片感受百草園的生動趣味和三味書屋不一樣的氛圍,在閱讀課文之前就可以對百草園和三味書屋有一個大致的了解,從而激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生加深對該課文的印象,產(chǎn)生深厚的學習興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述,新課改理念在教學不斷融入的今天,我們的教育更加依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù),初中語文閱讀教學效率的提升有賴于互聯(lián)網(wǎng)的有效推動。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展為我們的初中語文閱讀教學帶來了諸多好處,有效推動了語文教學的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語文閱讀教學是語文閱讀史上重要的一筆,它是教學改革的要求,也是推動教學發(fā)展的重要手段。