魯陳梁

(浙江省余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 余姚 315400)

許多教師沒有認(rèn)識到課后習(xí)題的重要作用,不重視解讀課后習(xí)題,不利用課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué),是傳統(tǒng)教學(xué)中的常態(tài)。要教好統(tǒng)編教材,就要走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū),深入解析課后習(xí)題的應(yīng)用價(jià)值,將其落到實(shí)處,構(gòu)建多樣化的語文課堂,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前統(tǒng)編教材課后習(xí)題的使用現(xiàn)狀

為了深入了解教師對課后習(xí)題的使用情況,筆者在微信“全國語文教師群”對教師的課后習(xí)題使用情況作了一個(gè)問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì),共有123名教師有效參加了此次問卷調(diào)查。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)狀:

(一)忽視使用課后習(xí)題

針對問題“您在集體備課時(shí)研討課后習(xí)題嗎?”,只有46%的教師表示會在集體備課時(shí)研討課后習(xí)題。對于課后習(xí)題的使用率占到100%—80%的教師比例為56.4%。可見許多教師根本不重視解讀課后習(xí)題,在解讀文本時(shí)將其擱置不考慮,只憑借自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單備課,這常常導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確,呈現(xiàn)出語文要素不落實(shí)的現(xiàn)象。

您在集體備課時(shí)研討課后習(xí)題嗎? 您對課后習(xí)題的使用率大約是多少?問題是否100%—80% 80%—60% 60%—40% 40%—20%比例 46% 54% 56.4% 34.2% 5.3% 4.1%

(二)片面使用課后習(xí)題

針對問題“您對哪一類型課后習(xí)題的關(guān)注較多?”,大部分教師會關(guān)注到內(nèi)容理解型和語言揣摩型的課后習(xí)題,但是拓展實(shí)踐類的課后習(xí)題只有小部分教師予以了關(guān)注。多數(shù)教師只選擇易操作的內(nèi)容進(jìn)行講解與指導(dǎo),對于拓展實(shí)踐型的課后習(xí)題選擇跳過,因?yàn)橥卣箤?shí)踐型的內(nèi)容往往需要花費(fèi)課堂上大量的時(shí)間,并且需要教師課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。這一結(jié)果往往導(dǎo)致教學(xué)資源得不到充分利用,更重要的是學(xué)生的語文實(shí)踐能力得不到提升。

(三)功利使用課后習(xí)題

23.8%的教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用課后習(xí)題,28.7%的教師在備課時(shí)使用課后習(xí)題,30.5%的教師在上課時(shí)使用課后習(xí)題,在涉及考試題目時(shí)使用課后習(xí)題的教師所占比例最大,占到了49.5%。這說明部分語文教師存在教育觀念陳舊等現(xiàn)狀,只考慮到學(xué)生的成績,講求唯分?jǐn)?shù)論,因此在講解涉及考試題目的課后習(xí)題時(shí)不分重點(diǎn)地統(tǒng)一講解,把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性與主觀能動(dòng)性。

您對哪一類型課后習(xí)題的關(guān)注較多? (可多選)問題內(nèi)容理解型 語言揣摩型 拓展實(shí)踐型比例 68.2% 54.5% 23.7%

您在哪一個(gè)時(shí)間段對課后習(xí)題的關(guān)注較多? (可多選)問題指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用課后習(xí)題 備課時(shí)使用課后習(xí)題 上課時(shí)使用課后習(xí)題 涉及考試題目時(shí)使用課后習(xí)題比例 23.8% 28.7% 30.5% 49.5%

二、統(tǒng)編教材課后習(xí)題的有效運(yùn)用

課后習(xí)題幫助教師將教材的顯性要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,我們教師在利用課后習(xí)題時(shí)不能在解讀文本時(shí)將其擱置不考慮,不能只選擇易操作的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解與指導(dǎo),不能不分重點(diǎn)地統(tǒng)一講解,而應(yīng)發(fā)揮課后習(xí)題的應(yīng)用價(jià)值,讓課后習(xí)題實(shí)現(xiàn)真正的有效運(yùn)用。

(一)巧用課后習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,相信每一位老師在教授一篇課文前都會布置“預(yù)習(xí)新課這一項(xiàng)作業(yè),學(xué)生做好了預(yù)習(xí)作業(yè),會對新的內(nèi)容有更好的理解,課堂上的學(xué)習(xí)效率會大大提高,從而可以打造高效的課堂。因此,布置一個(gè)好的預(yù)習(xí)題就顯得尤為重要,教師可以根據(jù)文本內(nèi)容自行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題,也可以巧用課后習(xí)題,將部分課后習(xí)題直接作為預(yù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生在課前做到心中有數(shù)。

例如,五上第二單元,在課文《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》、《冀中的地道戰(zhàn)》的課后習(xí)題第一題都是:你讀這篇課文用了幾分鐘? 了解了哪些內(nèi)容? 和同學(xué)交流自己的閱讀體會。明確這一單元的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”,于是,筆者將這一課后習(xí)題直接作為預(yù)習(xí)題,提示學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要記錄下自己的閱讀時(shí)間,同時(shí)要初步了解課文的大概內(nèi)容。這一預(yù)習(xí)題重在關(guān)注學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程,強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的“速度意識”,這是可操作、可檢測的。

(二)巧用課后習(xí)題,確立教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。統(tǒng)編教材課后習(xí)題是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù),同時(shí)也是統(tǒng)編教材編排的重要理念。

例如,五上的課文《憶讀書》課后習(xí)題有:用較快的速度默讀課文,說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷,她認(rèn)為什么樣的書才是好書;結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷,談?wù)勀銓Α拔矣肋h(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。依據(jù)課后習(xí)題,我將《憶讀書》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確立如下:1.認(rèn)識14個(gè)生字,讀準(zhǔn)2個(gè)多音字,會寫14個(gè)字。2.用較快的速度默讀課文,能梳理出作者的讀書經(jīng)歷,總結(jié)出作者認(rèn)為好書的標(biāo)準(zhǔn)。3.結(jié)合《語文作業(yè)本》和自己的讀書經(jīng)歷,交流對“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。

這一教學(xué)目標(biāo)有效運(yùn)用了課后習(xí)題,有了課后習(xí)題的目標(biāo)導(dǎo)向后,教師拾級而上,在教學(xué)過程中不會迷失方向,落實(shí)了這一單元“根據(jù)要求梳理信息,把握內(nèi)容要點(diǎn)”的語文要素,同時(shí)也體現(xiàn)了這一單元“讀書明智”的人文教育,真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

(三)巧用課后習(xí)題,提煉關(guān)鍵問題

傳統(tǒng)課堂中的教師提問大體比較零碎、膚淺,導(dǎo)致了學(xué)生上課舉手發(fā)言的興趣不大,同時(shí)造成了學(xué)生的思維得不到充分拓展。統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素為線索,將若干個(gè)知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)分散到課后習(xí)題中作為明確的教學(xué)指向。很多課后題中蘊(yùn)含了本課的關(guān)鍵問題,教師要學(xué)會積極提煉關(guān)鍵問題,循循善誘,讓學(xué)生的思維不斷生長。

例如,五上課文《圓明園的毀滅》課后習(xí)題第二題:課文題目是圓明園的毀滅,作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌? 和同學(xué)交流你的想法。教師可以根據(jù)這一課后題在學(xué)生初讀環(huán)節(jié)設(shè)置問題:作者寫了圓明園曾經(jīng)的哪些輝煌? 引導(dǎo)學(xué)生探究了解圓明園的歷史和文化價(jià)值。接著教師提煉課后第二題的問題,組織學(xué)生結(jié)合這一題討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“輝煌的過去”和“毀滅的過程”的強(qiáng)烈對比,指導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的想法,從而體會到作者和課文表達(dá)的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法,感悟本單元“愛國情懷”的人文主題。

例如,五上課文《太陽》課后習(xí)題第二題:讀下面的句子,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者是運(yùn)用哪些說明方法介紹太陽的,體會這樣寫的好處。

1.太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。

2.約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽。

3.到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī),也要飛二十年。

根據(jù)課后題首先可以設(shè)置問題:請?jiān)谖闹姓业秸n后第二題中的例句,說說作者分別使用了什么說明方法? 接著教學(xué)第一句和第三句時(shí)提煉關(guān)鍵問題:把“一億五千萬千米”改成“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”,把“三千五百年”改成“很多很多年”,表達(dá)效果有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生采用換一換、比一比等方式,體會列數(shù)字這一說明方法的好處,從而落實(shí)這個(gè)單元“閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法”的語文要素。

(四)巧用課后習(xí)題,搭建學(xué)習(xí)支架

根據(jù)百度百科解釋:學(xué)習(xí)支架是指學(xué)習(xí)過程中的腳手架,其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持系統(tǒng)。統(tǒng)編教材中的習(xí)題為學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)支架,很好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。

1.課中以習(xí)題為支架深化學(xué)習(xí)

例如,五上第一單元課文《桂花雨》的課后習(xí)題第三題:聯(lián)系下面的“閱讀鏈接”,說說“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。這一題就為學(xué)生習(xí)得本單元的閱讀要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”搭建了學(xué)習(xí)的支架,幫助學(xué)生理解家鄉(xiāng)院子里的那棵桂花樹是母親生活乃至生命的一部分,去體會家鄉(xiāng)對于母親的重要性。

又如,五上課文《圓明園的毀滅》課后習(xí)題第四題:查找相關(guān)資料,說說為什么“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失”;課后習(xí)題第五題:讀讀下面的“閱讀鏈接”,查找資料,體會它與《圓明園的毀滅》表達(dá)感情的相似之處。這兩題課后習(xí)題為學(xué)生習(xí)得本單元的語文要素“結(jié)合查找的資料,體會課文表達(dá)的思想感情”提供了學(xué)習(xí)的支架,第四題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)查找的資料,深刻體悟圓明園的輝煌和偉大以及損失的慘重,第五題幫助學(xué)生體會《七子之歌(節(jié)選)》《和平宣言(節(jié)選)》與課文表達(dá)感情的相似之處,激發(fā)學(xué)生為振興中華而奮發(fā)圖強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。

2.課后以習(xí)題為支架拓展遷移

例如,五上第五單元課文《松鼠》的課后習(xí)題第一題:默讀課文,把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來。這一題為學(xué)生在課后閱讀中進(jìn)行文章梳理以及信息提取搭建了遷移的支架,也為本冊書的第八單元學(xué)習(xí)“梳理信息”做了鋪墊。

又如,五上第八單元課文《古人談讀書》的課后第三題:下面加點(diǎn)字的意思和現(xiàn)在的常用義不同,結(jié)合上下文猜一猜,再查資料驗(yàn)證。

三到之中,心到最急。

有志則斷不甘為下流。

首先,這一題要求學(xué)生初步了解文言文中的古今異義字,為高年級學(xué)習(xí)更多古今異義的字、詞提供了有利的支撐學(xué)習(xí)。其次,這一題要求學(xué)生再查資料驗(yàn)證,幫助學(xué)生拓展鞏固了查找資料的方法。

這些豐富多樣的支架,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)力的支撐。

(五)巧用課后習(xí)題,開展實(shí)踐活動(dòng)

語文統(tǒng)編教材中有許多與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展實(shí)踐型的課后習(xí)題,這些課后習(xí)題的編排體現(xiàn)著語文教學(xué)的實(shí)踐性,語文教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,建立語文和生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng),實(shí)施有效教學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如,五上第三單元的課文《獵人海力布》的課后習(xí)題第二題:試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻,講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。這一題要求學(xué)生變換角色,嘗試創(chuàng)造性復(fù)述故事,開展這樣演一演的語文實(shí)踐活動(dòng),可以讓學(xué)生在交流、討論、展示中發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力,與課文中的人物產(chǎn)生情感上的聯(lián)結(jié),體會創(chuàng)造性講民間故事的樂趣,以達(dá)到語文要素的落實(shí),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

又如,五上第四單元的課文《少年中國說(節(jié)選)》的課后習(xí)題第三題:課文述說了中國人的強(qiáng)國夢想。百年來,在強(qiáng)國夢想的激勵(lì)下,涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物,為國家作出了卓越的貢獻(xiàn),如地質(zhì)學(xué)家李四光、核物理學(xué)家鄧稼先、數(shù)學(xué)家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿、小崗村“大包干”帶頭人。查找資料,讀一讀為國家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物,和同學(xué)做一份手抄報(bào)。這一題可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作制作一份“強(qiáng)國人物”手抄報(bào),進(jìn)行匯報(bào)分享后在班級外墻進(jìn)行展示,開展畫一畫這樣的語文實(shí)踐活動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生了解大量的優(yōu)秀人物,更深入地理解課文表達(dá)的情感,了解強(qiáng)國夢,豐富和拓展學(xué)生的語文知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

(六)巧用課后習(xí)題,落實(shí)文后練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作教學(xué)的具體建議中明確指出:“加強(qiáng)對平時(shí)練筆的指導(dǎo)”。文后練筆不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步理解與感悟文章所表達(dá)的思想感情,還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作方法,促進(jìn)讀寫結(jié)合,由讀學(xué)寫。統(tǒng)編教材在某些課后習(xí)題中靈活地編排了“小練筆”,為教師指導(dǎo)學(xué)生的文后練筆指明了方向,給學(xué)生的文后練筆提供了素材。

例如,五上第一單元的課文《落花生》的課后“小練筆”:花生讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛?竹子梅花 蜜蜂 路燈),你會想到哪些人? 首先教師在指導(dǎo)過程中可以提示學(xué)生注意到題目中出現(xiàn)的事物以及它們的特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文“借助具體事物抒發(fā)情感”的表達(dá)方式進(jìn)行練筆,找到事物與人的品質(zhì)的相似之處,抒發(fā)自己的情感。這一課后習(xí)題不僅深化了學(xué)生對于《落花生》這篇課文的理解與感悟,也為這一單元的習(xí)作“我的心愛之物”提供了寫作的思路與方法。

再如,五上第六單元的課文《落花生》的課后“小練筆”:聯(lián)系上下文,說說為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”,你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎? 試著寫一寫。首先教師可以利用這一課后習(xí)題幫助學(xué)生回顧課文中作者通過場景、細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感的方法,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活中所經(jīng)歷的“喜、怒、哀、樂”進(jìn)行文后練筆。這一課后習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生留心記錄心情、生活的習(xí)慣,也為本單元的口語交際提供了交流的材料。

我們發(fā)現(xiàn),課后“小練筆”的編排與學(xué)生的課文學(xué)習(xí)以及生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系,教師巧用課后習(xí)題,可以有效落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作教學(xué)的具體建議,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作興趣和自信心。

三、結(jié)語

綜上所述,課后習(xí)題是編者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源寶庫,就是教學(xué)的一個(gè)指南針。因此,在教與學(xué)中要巧用課后習(xí)題,發(fā)揮它的“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”功能,讓教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、確立教學(xué)目標(biāo)、提煉關(guān)鍵問題、開展實(shí)踐活動(dòng)、落實(shí)文后練筆,從而實(shí)施有效教學(xué),讓學(xué)生掌握基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等,進(jìn)而提高學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。