河北省滄州市中宇小學(xué) 劉曉瑜

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新過程中，教育模式和教育方法也不斷改革和創(chuàng)新。作為素質(zhì)教育的重要組成部分的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)越來越被重視，且小學(xué)美術(shù)新課標也提出了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)和提升，美術(shù)教學(xué)要與生活實踐相結(jié)合，教學(xué)方法上要靈活、要具有創(chuàng)新性。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧、培養(yǎng)和建立學(xué)生的美術(shù)思維的關(guān)鍵時期。但對于小學(xué)生來說，由于他們生活經(jīng)驗少、各方面的生活能力較為薄弱，要完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標還存在較大的難點。繪本是小學(xué)生們最喜愛的讀物之一，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還對于培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力、對小學(xué)生們進行教育引導(dǎo)具有顯著的作用。將繪本與小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合，可以起到視覺刺激作用，聚焦學(xué)生注意力，豐富美術(shù)教學(xué)資源、提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，繪本中還包含很多新鮮的美術(shù)元素，可以增強美術(shù)教學(xué)過程的活力。因此，教師應(yīng)注重繪本中的美術(shù)教學(xué)價值探討，深入研究具體的教學(xué)策略。

一、當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.在教育觀念上缺乏重視。

在我國過去長期的應(yīng)試教育模式下，未被納入中考、高考考試范圍的美術(shù)教育長期以來被忽視，在中小學(xué)義務(wù)教育階段，美術(shù)教學(xué)一直處在一個教育尷尬的境地。在中小學(xué)學(xué)校，很多學(xué)生雖然對美術(shù)、繪畫表現(xiàn)出濃厚的興趣，表達出積極學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度，但學(xué)校、家庭在普遍強調(diào)升學(xué)率和學(xué)習(xí)成績的狀況下，學(xué)生面臨著巨大的語、數(shù)、英文化課學(xué)習(xí)壓力，學(xué)校美術(shù)課程課時不足、教學(xué)模式落后，學(xué)生們也不得不放棄美術(shù)學(xué)習(xí)。這不符合當前素質(zhì)教育理念，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。即使當前在素質(zhì)教育理念和新課程標準要求下，很多學(xué)校嘗試進行美術(shù)等藝術(shù)課程改革，但受傳統(tǒng)理念影響，美術(shù)教育教學(xué)仍然受到很大的限制，學(xué)生無法從義務(wù)教育階段提高自身美術(shù)素養(yǎng)和能力。

2.在教學(xué)方法上缺乏豐富性。

當前很多小學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)方法還較為單一，美術(shù)教師的手繪教學(xué)方法還在當前很多小學(xué)普遍應(yīng)用，多媒體信息技術(shù)未能在義務(wù)教育小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，無法調(diào)動學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性。在這種手繪式單一的教學(xué)模式下，無法促進小學(xué)生美術(shù)知識的豐富和繪畫能力的提升，不利于美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)是美術(shù)教育、美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，長期的臨摹繪畫教學(xué)會限制小學(xué)生的繪畫想象力，產(chǎn)生模仿的依賴性，限制了學(xué)生們藝術(shù)創(chuàng)造力。

3.在教學(xué)模式上較為落后。

有效的美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)保障就是先進、科學(xué)的教學(xué)模式，可以促進美術(shù)教學(xué)的順利開展，提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。如構(gòu)建交流、互動的美術(shù)課堂，在師生互動和生生交流中形成一種輕松的美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，在融洽的美術(shù)課堂環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生們對美術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。而在傳統(tǒng)落后的美術(shù)教學(xué)觀念下，美術(shù)教學(xué)方法單一、教學(xué)資源較為缺乏，導(dǎo)致當前我國義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)成效微弱。在“灌輸式”的教學(xué)方法下，不少美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時僅僅進行美術(shù)知識傳授和繪畫技巧教學(xué)，缺乏學(xué)生美術(shù)認知、美術(shù)思想的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上死板地接受美術(shù)知識，缺乏繪畫的想象力，不懂得靈活運用美術(shù)技巧，這不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效推進。另外，就很多小學(xué)的美術(shù)教師來說，他們本身是在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的教師，不具備寬泛的視野，缺乏針對小學(xué)生心理、小學(xué)生認知能力的美術(shù)教育教學(xué)引導(dǎo)，無法在學(xué)生實際生活中去挖掘美術(shù)元素，將美術(shù)與生活實際關(guān)聯(lián)、融合，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)。

二、繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

1.繪本豐富生動的畫面符合小學(xué)生認知規(guī)律。

小學(xué)階段的少年兒童心智還未完全發(fā)展、思維尚不成熟，一般都是憑借直觀的形象展開對事物的思考。而那些種類豐富、可愛俏皮和生動活潑的繪本剛好符合他們的成長和認知規(guī)律。當前的繪本制作能力逐漸得到發(fā)展，一方面，在繪本中融入和滲透了社會流行性元素，使學(xué)生的形象世界更加豐滿和實際，更能與流行性元素結(jié)合；另一方面，現(xiàn)在的繪本更是運用了專業(yè)化繪畫技巧使其色彩和形象與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更加貼合。因此，將繪本運用到當前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更能激發(fā)小學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)興趣，更利于他們接受藝術(shù)熏陶，進行美術(shù)知識的探討。同時，運用繪本中豐富靈動的圖畫印象，可以發(fā)展小學(xué)生的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)性精神動力。

2.通俗易懂的繪本教學(xué)內(nèi)容有利于提升美術(shù)教學(xué)效率。

簡潔明了的動畫形象是構(gòu)成繪本的主要元素，具有趣味盎然、直觀和通俗易懂性，非常易于小學(xué)生們理解，可以為小學(xué)生們初步打開美術(shù)形象世界。在實際的美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，具有很多抽象的知識內(nèi)容，不利于小學(xué)階段學(xué)生理解和接受，而繪本中形象性的畫面的穿插又符合小學(xué)生們形象思維現(xiàn)狀。利用繪本進行美術(shù)教學(xué)，美術(shù)教師可以很好實現(xiàn)將形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，更利于小學(xué)生理解，還可以利用繪本中豐富的元素營造活躍的美術(shù)課堂氣氛，創(chuàng)建小學(xué)美術(shù)高效課堂，提升美術(shù)教學(xué)效率。

3.繪本有益于激發(fā)發(fā)散思維，開發(fā)學(xué)生繪畫創(chuàng)造力。

在美術(shù)教學(xué)中引入繪本教學(xué)，可以引導(dǎo)和擴展孩子的選擇，通過選擇過程可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。如學(xué)生讀的繪本有《動物足球賽》《我喜歡自己》《牙齒的旅行》等很多故事，通過選擇，學(xué)生可以獲得很多故事，且每個故事中會感知不同的內(nèi)容、不同的“主角”，感知不同繪本不同的畫風(fēng)，通過觀察繪本圖畫繪制中不同的人物形象，可以鍛煉學(xué)生們對圖畫、色彩的感知能力，鍛煉小學(xué)生們的繪畫協(xié)調(diào)性和整體性思維，這有利于培養(yǎng)小學(xué)生繪畫的構(gòu)思能力，為后期更高水平的繪畫創(chuàng)造能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。形成類似“會游泳的貓”“會飛的馬”等具有天馬行空想象力的繪畫創(chuàng)造作品，發(fā)展小學(xué)生的繪畫想象力，實現(xiàn)創(chuàng)造性的藝術(shù)效果。

4.繪本深刻的內(nèi)涵有利于提高繪畫教學(xué)深度。

豐富生動的故事內(nèi)容和豐富多彩且靈動的動畫形象是繪本的顯著特征之一，這些都具有普通繪畫教材沒有的深刻教育內(nèi)涵和教育意義。且很多知名的繪本如《夢想家威利》《夏日的海灣》等都是經(jīng)過嚴格篩選的、符合小學(xué)階段少年兒童認知特點和心理特點的讀物，將很多名著橋段通過繪本的方式轉(zhuǎn)化為小學(xué)階段孩子容易理解和接受的內(nèi)容，進行圖片和語言的展示，通過繪本展開的教學(xué)可以將名著帶入學(xué)生視野，增強小學(xué)生們的文學(xué)底蘊，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)向更深度的方向發(fā)展。教師們在美術(shù)課堂上運用繪本教學(xué)，在進行基礎(chǔ)繪畫學(xué)習(xí)的同時也起到引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本中的藝術(shù)情感、體會繪本中的文學(xué)內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生繪畫基本能力的同時發(fā)展了學(xué)生的情感，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中運用繪本的主要策略

1.運用繪本進行高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生積極性。

課題導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點，更是一節(jié)高質(zhì)量課程的開端。小學(xué)生定性不強，缺乏自覺性和自控力，但喜歡生動的畫面和故事。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)伊始，可以將各類有趣故事、形象生動、色彩絢麗的繪本進行課堂導(dǎo)入，以在課堂開始階段激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，促使學(xué)生們?nèi)硇耐度氲嚼L畫學(xué)習(xí)中去。但在利用繪本進行美術(shù)教學(xué)課堂導(dǎo)入時，不能脫離教學(xué)范圍，要遵循“服務(wù)教學(xué)”和“緊貼目標”的原則，在繪本的選擇上要注重健康性、典型性，要符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，并且教師應(yīng)提前做好備課，不僅要吃透新課標和教材精神，更要深入全面了解自己引入的繪本，以確保繪本對美術(shù)教學(xué)的正向促進作用。

例如，我們在進行《孔雀翩翩》教學(xué)時，小學(xué)生們對孔雀的基本形態(tài)都有了一定了解，但如何展現(xiàn)孔雀優(yōu)美姿態(tài)時卻還較為缺乏技巧和能力。受限于課堂教學(xué)，教師不可能天天帶著學(xué)生去動物園觀看孔雀，為了將孔雀各種優(yōu)美的姿態(tài)和造型特征展現(xiàn)給學(xué)生們，教師可以利用繪本《不一樣的小豆豆》并結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將繪本中孔雀的各種姿態(tài)圖片展示給學(xué)生們，再通過由淺入深的教學(xué)手段教給學(xué)生們繪畫手段和繪畫技巧，引導(dǎo)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)繪本中孔雀的表現(xiàn)手法，學(xué)生們借鑒繪本《不一樣的小豆豆》中孔雀的繪畫形式，展開自己豐富的想象力去刻畫孔雀，這樣畫出的孔雀姿態(tài)會更加豐富、靈動和優(yōu)美，長期鍛煉可以提高學(xué)生們的繪畫水平。

2.通過繪本解讀在美術(shù)教學(xué)中融入情感教育，對學(xué)生進行美的熏陶。

小學(xué)階段的學(xué)生還未形成成型的價值觀和世界觀，而這一階段的孩子正是進行世界觀教育和情感教育的關(guān)鍵時期。作為一門人文學(xué)科，又是美育教育主要陣地的美術(shù)教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用，也是學(xué)校教育的重要組成部分。通過培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、感知美的心靈、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生擁有積極的情感去表現(xiàn)美和歌頌美。因此，美術(shù)教學(xué)中應(yīng)融入情感教育，這也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標之一。而繪本帶有真、善、美的基本特點，具有豐富的情感。在美術(shù)教學(xué)中融入繪本內(nèi)容，美術(shù)教師通過充分挖掘繪本情感內(nèi)容和元素，從美術(shù)教學(xué)的視角讓學(xué)生感知繪本，使學(xué)生充分受到美的教育、感受美的熏陶，豐富學(xué)生的情感，奠定美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在《我心中的老師》教學(xué)時，美術(shù)教師可以利用關(guān)于“教師”的繪本展開教學(xué)，比如《尼爾森老師不見了》這本繪本，教師可進行步步引導(dǎo)，首先可以進行繪本中圖畫色彩和插圖的技巧講解；其次，老師可帶領(lǐng)學(xué)生們進行繪本內(nèi)容的情感解讀，引導(dǎo)同學(xué)們思考“是又兇又嚴厲、穿著丑陋連衣裙的斯旺普老師可愛，還是溫柔和藹的尼爾森老師可愛呢？你們更喜歡哪個老師呢？”學(xué)生們會展開思考。然后老師再引導(dǎo)學(xué)生思考“這兩人是不是一個人啊？”學(xué)生再從文字中體會和感悟，打開學(xué)生情感的閘門，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的情感。

3.在美術(shù)活動中結(jié)合繪本豐富的資源，提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力。

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育越來越被關(guān)注，對青少年兒童具有重要教育意義的繪本題材、繪本內(nèi)容逐漸豐富起來，也具有更強的創(chuàng)新性和新穎性。無論是在創(chuàng)作元素上、還是在表現(xiàn)形式上、或者是在創(chuàng)作題材上都有了顯著的提升，在圖畫的類別和創(chuàng)作風(fēng)格上也發(fā)生了明顯的變化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師引入繪本這些明顯的特征，可以豐富學(xué)生們的美術(shù)視野，使小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如，針對小學(xué)生進行《雪》教學(xué)時，從教學(xué)目標上分析，是通過教學(xué)讓學(xué)生感受偉大的大自然現(xiàn)象，并從中體會和感受藝術(shù)的魅力，使學(xué)生能借助繪畫描繪自然界的雪景之美。如何針對小學(xué)生的認知特點和心理特征進行教學(xué)，采取什么樣手段進行教學(xué)則是美術(shù)教師需要深度思考的問題。基于繪本展開教學(xué)是一個重要的途徑，教學(xué)中可選擇小學(xué)生們喜愛的《冰雪奇緣》繪本，觀察其中夢幻般奇趣生動、多姿的雪景畫面，引導(dǎo)學(xué)生們深刻感受其中的雪景圖片，借助繪本的親切感增加學(xué)生們對雪景的認識，從眾多夢話般雪景圖片中深刻思考雪景的繪畫表現(xiàn)形式，借助《冰雪奇緣》繪本打開小學(xué)生們的繪畫思維，進而深度引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己在生活中對雪景的認知嘗試性進行繪畫描繪，結(jié)合學(xué)生自身的創(chuàng)造力進行雪景繪畫創(chuàng)作，在長期的鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)依據(jù)新課程標準也逐漸得到革新和發(fā)展，而運用繪本豐富美術(shù)教學(xué)手段就是一種有效的方法。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的繪本運用符合小學(xué)生認知規(guī)律，利于提升美術(shù)教學(xué)效率、開發(fā)學(xué)生繪畫創(chuàng)造力、提高繪畫教學(xué)深度，運用繪本進行高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入、解讀在美術(shù)教學(xué)中融入情感教育、結(jié)合繪本豐富的資源提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力，提升美術(shù)教學(xué)效率，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。