丁繼武

（山東省日照市東港區(qū)濤雒中心初中 山東日照 276800）

初中階段是學生身體、心理、思維成長發(fā)育的重要時期，這個階段的學生群體好奇心濃郁，且富有極強的探索欲望。所以教師在教學當中應當避免“灌輸式”的說教化教學，應當適度降低理論講解的比重，嘗試以多元化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的主觀能動性，讓學生能夠積極主動地參與到教學當中，通過自身的思考來完成知識的內(nèi)化和外部拓展，這樣更容易讓學生的能力得到提升和發(fā)展，同時也能夠提升教學效率，對學生的長期可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。但是當前的初中歷史教學當中仍舊存在一些不可回避的問題，需要引起教師的重視。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學中存在的問題

1.學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，也是學習學習當中的助推劑。但是現(xiàn)階段的初中教學當中，大部分學生對于學習歷史缺乏興趣。因為對于學生來說，學習歷史的過程不是探索，而是一種“強迫式”的記憶，教師講解課程的方式不符合學生的興趣導向，導致了學生在學習時的積極性較低，且不能主動參與到教學當中，無法高效地完成知識內(nèi)化，其自主學習能力和思維皆無法得到提升和強化，不利于學生的能力提升和進步[1]。

2.教學模式單一枯燥

受制于“應試教育”思想，在現(xiàn)階段的初中歷史教學中，部分教師仍舊習慣以分數(shù)的提升作為教學的最終目標。在分數(shù)為先的思想引導下，教師的教學模式設計單一枯燥，重復的重點知識講解加上題海訓練，歷史學習逐漸變成簡單且重復的機械化工作，歷史學科當中鮮活的人物、趣味的故事皆無法在教學當中得以提升。在這種教學模式設計下，學生對知識的理解不夠透徹，而且記憶不牢靠，經(jīng)常出現(xiàn)“前學后忘”的現(xiàn)象，而且對于知識的靈活運用能力不強，一旦運用知識的場景發(fā)生變化，學生就會顯得無所適從，缺乏舉一反三的能力，不利于學生的長期發(fā)展。

3.教學觀念固化傳統(tǒng)

現(xiàn)階段教學當中，大部分的課堂依舊采用以教師為主導的知識傳輸模式，學生的主體地位很難得到體現(xiàn)。在這種教師主導的課堂當中，學生極少有機會發(fā)表個人對于知識的想法及感悟，師生間交流不暢，雙向知識交互過程成為了教師一人的獨角戲。這就造成了兩方面的后果，對于教師來說，無法根據(jù)學生的臨堂表現(xiàn)獲取有效的教學反饋，很難在后續(xù)的課程設計當中做出改變，教學模式與學生間的適配性無法提升。而對于學生來說，長期依附于教師去進行知識內(nèi)化，難以形成獨立自主的思維，自學能力不佳，并且容易產(chǎn)生“惰性”，不愿意主動進行探索研究，這不利于學生的進步成長[2]。

4.缺少相關(guān)知識拓展

仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，歷史教材當中其實附加了很多相關(guān)的歷史小故事，雖然較為精煉，但是也一定程度了補全了教材中沒有講解到的內(nèi)容。但是在實際的教學中，很少有教師對這部分的內(nèi)容進行延伸講解，這一定程度導致了學生接納知識時，思維上銜接不流暢的問題，因為缺少對人物的背景介紹或是歷史事件的起因介紹，導致了知識的呈現(xiàn)較為突兀。缺乏知識拓展的歷史知識傳輸，無法開拓學生視野，很難引發(fā)學生的聯(lián)想思考，不利于學生記憶和內(nèi)化知識，進而阻礙了教學效果的提升。

二、歷史故事應用于初中歷史教學的意義

1.趣味性

歷史故事應用于初中歷史教學的最大意義在于，它能夠有效地提升歷史教學的趣味性。以歷史故事為基礎(chǔ)進行知識講解及傳授，它符合初中階段學生群體的心理特點，學生的好奇心理能夠在故事性的知識傳輸體系當中得到滿足。學生的興趣得到激發(fā)，在學習當中的主觀能動性能夠大幅提升，知識內(nèi)化的方式也會由被動變?yōu)橹鲃?。同時，以故事性教學為知識傳輸途徑，能夠極大程度降低學習難度，給予學生更加鮮明的記憶點，進而提升教學質(zhì)量。

2.延伸性

教師在初中歷史教學當中運用歷史故事進行知識傳授，是一種知識傳輸?shù)难由?。歷史故事的運用能夠補全書本上的教學內(nèi)容，以不同的角度對同一歷史事件進行解讀，補全了學生對于歷史事件的認識，帶領(lǐng)學生以不同的維度和視角對知識進行二次的分析，能夠加深學生的印象。同時，以歷史故事為素材進行教學有助于學生開拓視野，通過更加多元化的歷史素材整合培養(yǎng)學生的感悟能力，鍛煉學生的思維辯證能力，從不同的視角看待歷史事件的兩面性，這對學生的思維能力提升有著積極的幫助，同時也有助于教學效果的升華和延伸。

3.思考性

將歷史故事引入初中歷史教學當中，能夠拉升教學的宏觀性，歷史故事相比于課本正文更加貼近學生認知，教師可以將一些膾炙人口的歷史故事加入到教學環(huán)節(jié)當中，在一些重要的知識節(jié)點，教師可以改變理論式講授的方式，讓學生脫離書本上正統(tǒng)的歷史人物形象，從課外人物的關(guān)聯(lián)故事、成長背景以及生平去了解事件與人物的關(guān)聯(lián)，加深對于歷史事件的思考。這種方式可以有效地升華教學內(nèi)涵，強化學生對于史實的記憶，對學生的能力發(fā)展大有裨益。

三、歷史故事在初中歷史中的運用策略

1.通過故事引入，調(diào)動學習興趣

良好的課堂引導環(huán)節(jié)是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵，因為課堂初始是學生注意力最為集中的時間段，教師在這段時間內(nèi)如果能夠運用“趣味點”抓住學生的注意力，便能夠最大程度地激發(fā)學生的學習欲望和積極性。為了達到這一教學效果，教師可以根據(jù)當堂教學內(nèi)容靈活設計，通過“故事穿插知識”的形式，在各個知識傳輸環(huán)節(jié)來以故事作為切入點來引導學生進行學習，將一些知識帶入故事氛圍當中，這樣學生的學習難度能夠有效降低，同時能夠保持高度的注意力集中，進而有效地提升教學效果，優(yōu)化學生的知識內(nèi)化過程。

比如，在學習“三國鼎立”這個知識點的時候，教師就可以把羅貫中所著的《三國演義》引入教學當中，《三國演義》作為一部章回體小說，其內(nèi)容跌宕起伏、膾炙人口。教師可以以《三國演義》當中的著名戰(zhàn)役、橋段為教學切入點，引起學生的學習興趣，教師可以以赤壁之戰(zhàn)為媒介來推進教學主體，“同學們，《三國演義》使我們很熟悉的中國四大名著之一，其中有很多耳熟能詳?shù)墓适?，比如草船借箭、火燒赤壁等，但是其實真正的三國歷史上，這些故事并不像小說里面描述的那樣富有想象力，但是也依舊精彩。比如，我們所熟知的‘神算軍師’諸葛亮，其實在歷史并沒有那么神通廣大，讓我們走進今天的學習內(nèi)容。”之后，教師通過多媒體來播放一段短片，短片當中便是“火燒赤壁”這一故事的真正過程，學生在觀看視頻的過程中會發(fā)現(xiàn)，小說當中描寫的諸葛亮甚至根本沒有正面參與“赤壁之戰(zhàn)”，與學生的固有認知會產(chǎn)生激烈的沖突，這種沖突能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生會想要知道赤壁之戰(zhàn)的真實過程到底是怎樣的，探索的欲望會隨之產(chǎn)生。然后教師再去引出“三國鼎立”這一知識點，這樣能夠?qū)W生帶入學習氛圍當中。受到課前歷史故事的影響，學生內(nèi)心始終存在一個疑問想要解答，這個問題會促使學生高效地內(nèi)化知識，這對教學效果的提升有著巨大的幫助。

2.通過故事詳解，突破重點難點

當前的初中歷史教學形式發(fā)生了巨大的變化，課堂的靈活度有了明顯的提升，教師能夠運用的教學手段越來越多。筆者認為，教師可以嘗試利用小組合作探究教學，讓學生通過組間討論完成知識內(nèi)化。在這個過程當中，教師應當做好適度的重點難點強調(diào)，讓學生理清知識體系，針對自己的能力缺陷進行知識內(nèi)化，同時設計一些具有實踐探究意義的課題，讓學生的思維能力得到強化。

例如，在學習“經(jīng)濟和社會生活的變化”這一課的時候，這節(jié)知識的重難點在于讓學生理解中國經(jīng)濟的發(fā)展過程以及過去和現(xiàn)在的變化。這個時候教師就可以引入因為經(jīng)濟發(fā)展所發(fā)生改變的現(xiàn)象作為故事，切入教學重點，加深學生的理解和認識。比如，在新聞中曾經(jīng)報道過這樣一個故事，在北京上世紀70年代的時候，胡同作為人們?nèi)后w居住的一種建筑，但是隨著改革開放之后，人們的經(jīng)濟能力得到提升，居住環(huán)境持續(xù)得到改善。教師在講解完這個案例之后，就可以讓學生結(jié)合教材內(nèi)容來分析這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，學生根據(jù)教材當中給出的知識點能夠判斷得出，改革開放給人民群眾帶來了巨大的收益。由此可見，教師通過引入歷史故事進行知識點分析，能夠拓展學生的學習思路，優(yōu)化學生的認識和感受，強化學生的學習能力，讓學生對知識點的記憶更加深刻，思維能力同時也能夠得到極大的提升和強化，能夠充分發(fā)揮歷史故事的教學價值。

3.構(gòu)建故事情景，深化學生理解

歷史故事在教學的過程中的運用途徑多種多樣，教師不僅可以將其穿插進知識傳輸當中，也可以以一些故事作為場景構(gòu)建的元素，來在課堂上模擬與歷史事件有關(guān)的場景，然后讓學生扮演其中的角色，讓學生以第一視角去感知古今的差別，進而強化學生的學習認知。教師需要選擇具有演繹性的歷史故事，同時要與教學有著緊密的聯(lián)系。

比如，在講解“秦末農(nóng)民大起義”時，教師就可以以“鴻門宴”作為情景創(chuàng)作背景。教師可以與學生一起查閱影視資料、史實資料來對場景的構(gòu)建進行設計，同時并寫下相關(guān)的臺詞，而后由學生扮演其中的角色。例如“劉邦、項羽、樊噲、范增、張良”等等，給每個角色設計不同的臺詞，結(jié)合當時的形勢，通過多媒體制造外部環(huán)境，將學生代入真實的歷史事件當中，深度還原歷史景象。通過情景劇當中的對話，學生能夠明白項羽失敗是因為“驕傲、自大”，同時也能看到劉邦的“韜光養(yǎng)晦”。教師需要注意的是，為了增加教學的趣味性可以插入一些野史或是民間解讀，讓故事更加趣味。但是一些扭轉(zhuǎn)歷史走向的曲解、誤解不可插入其中。通過這種故事情景的構(gòu)建和直觀化的演繹，學生能夠明白西漢成立前，兩位競爭者之間所發(fā)生的故事，對該段歷史的認知也能夠更加深刻，能夠有效地鞏固教學成果，促進學生的進步和成長。

4.以故事結(jié)尾，引發(fā)學生思考

完整的課堂教學一定是有始有終的，教師一定要注重結(jié)尾的方式，否則會極大程度地影響教學效果。教師可以在知識傳輸結(jié)束前，根據(jù)本堂所學知識適度地穿插歷史故事，這不僅能夠鞏固學生本節(jié)課內(nèi)所學的知識點，同時還能夠再次調(diào)動學生的積極性。

比如，在學習《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這節(jié)內(nèi)容的時候，其中提到了隋朝創(chuàng)立的科舉制度，教師可以以此為話題來進行教學延伸，講解徐柯編撰的《清稗類鈔》中關(guān)于科舉的趣事。從《俞長城背貼院試文》為例，這個故事講述了一件考場舞弊的事情“一位名叫俞長城的科舉考官，本人作風清廉，且嚴謹正義。有一次考試由他督考，很多人想走捷徑苦于沒有門路，于是找到了他的小妾。小妾把考試答案貼在了俞長城背上帶進了考場，結(jié)果連俞長城本人都沒有發(fā)現(xiàn)。”通過這個故事作為結(jié)尾，引發(fā)學生思考“作弊”這一怪相，思考科舉制度的利弊，也可以來聯(lián)系中考、高考等時事，加深學生的理解和認識，培養(yǎng)學生問題分析的能力。

5.通過故事留懸念，引導學生探索

除了課堂上的教學，課后的自主學習也是學生內(nèi)化知識的重要促成部分。為了能夠讓學生更好地完成課后學習，教師可以采取“留白式”結(jié)尾。在知識銜接點處，教師不要通過知識的主干去進行課后作業(yè)設計，而是可以以“故事性”的引導來為學生留下懸念。在教學結(jié)束后，教師可將本堂教學內(nèi)容與下節(jié)課的知識重點進行聯(lián)系，收集相關(guān)故事，巧妙設計懸念。讓學生的好奇心得以激發(fā)，不斷地回想教師留下的問題，在課后學生就會迫切地想要解答內(nèi)心的疑惑，不由自主地進行預習活動，了解相關(guān)知識點。

比如，在講解“秦統(tǒng)一中國”這節(jié)課內(nèi)容的時候，教師在講解完本堂課知識后，可以先提出問題“秦始皇統(tǒng)一了六國，你們覺得他的帝國能夠持續(xù)多久？”學生們紛紛做出回答，這個時候教師話鋒突轉(zhuǎn)“秦朝看似太平盛世的帝國之下，其實暗藏了很多危機和隱患，制度的不協(xié)調(diào)以及秦始皇的暴政，最終導致了一場巨大的危機，這場危機也直接影響了秦朝的統(tǒng)治，大家想知道這中間發(fā)生了什么故事嗎？”之后再布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學生去自主完成探索。學生在自主探索中會由被動接受知識轉(zhuǎn)變化主動獲取知識，個性化思維得以構(gòu)建，對知識的理解和記憶也能夠更加扎實和深刻。通過這樣的懸念設計，會激發(fā)學生的探索欲望，強化學生學習歷史的興趣和積極性，能夠為之后的教學做好引導，讓學生在課堂上更加游刃有余，進而促進教學有效性的提升和強化。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學當中，教師想要利用歷史故事的價值提升教學的有效性，需要了解歷史故事和教學相結(jié)合的正確途徑，通過多元化的教學方法來散發(fā)出歷史故事當中的內(nèi)在魅力，讓學生能夠開拓學習視野，從不同的角度去解析歷史知識點，進而獲得能力的提升和素質(zhì)的強化，構(gòu)建一個現(xiàn)代化的高效初中歷史課堂。