□ 曹周天

任何一節(jié)課從謀劃到實施過程都由若干環(huán)節(jié)組合而成，比如備課環(huán)節(jié)、導入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)既相對獨立成體系，同時又彼此有聯(lián)系。因此，確立教學環(huán)節(jié)觀的系統(tǒng)思想，有助于引導教師注重教學中的每一個細節(jié)，以教學的各局部環(huán)節(jié)為抓手，實現(xiàn)整體教學效果的最優(yōu)化。從宏觀層面看，我們在對教學活動作環(huán)節(jié)設(shè)計時，可以把完整的教學過程劃分為教學籌備、教學實施和教學反思三個環(huán)節(jié)，這是我們從動態(tài)角度認識課堂教學活動的有效途徑。為更好地幫助大家理解教學環(huán)節(jié)觀在課堂教學中的具體運用，筆者選取《荷塘月色》這篇課文為案例，嘗試從教學環(huán)節(jié)觀的角度來設(shè)計整節(jié)課的教學活動，希望能讓大家更為直觀地理解教學環(huán)節(jié)觀在實踐中的具體樣態(tài)，權(quán)作一家之言，愿求教于方家。

一、教學籌備環(huán)節(jié)

教學籌備環(huán)節(jié)是完整教學設(shè)計中基礎(chǔ)性工程。它盡管在時空上處于課堂教學環(huán)節(jié)之前，但教學籌備環(huán)節(jié)的工作做得是否到位，會直接影響課堂教學的實施效果。于漪在談到課堂教學設(shè)計時曾說：“要提高教學質(zhì)量，在有限的45 分鐘內(nèi)讓學生主動獲得知識，發(fā)展智力，教師絕不能滿足于對教材一般理解，滿足于寫個一般化的教案，而是要像富有經(jīng)驗的導演那樣，課前對教材、對學生的特點認真研究，對教學方法、教學步驟作一番精心的設(shè)計，對教學中的重點、難點都巧作安排。這樣才能切實廢除繁冗、呆板的講解，使學生學有興趣學有所得?！保?］從這個意義看，對教學過程在籌備環(huán)節(jié)就需要投入相當程度的重視。在教學籌備環(huán)節(jié)，教師可著重圍繞教材分析和學情分析兩個重點展開。

（一）教材分析

《荷塘月色》是教育部組織編寫的普通高中教科書《語文》必修上冊第七單元中的一篇課文。這個單元由五篇文章和一個單元學習任務(wù)組成。五篇文章分別是郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）、蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》。在這一單元的章首頁導言中，編者寫道：“人們生活在自然之中，而自然也已深深融入人類的精神世界，成為人類心靈的寄托。通過文學作品對自然的描寫反觀自然，可以提升對自然美的感悟力，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情?！苯處熢诮庾x寫景抒情的散文名篇時，可以著重從具體的描寫和作者的寫作技巧入手，與細節(jié)分析處引導學生接受美的熏陶，領(lǐng)會深厚的人文內(nèi)涵。

（二）學情分析

對高一的學生來說，進入高中階段的學習任務(wù)對他們提出了更高的要求。從文本角度來看，與學生在初中階段所接觸到的朱自清的《春》《背影》相比，《荷塘月色》的語言更為凝練與精致。如果不下功夫多讀多體會，理解文章內(nèi)容有一定難度。因此，在教學過程中，教師一方面要有意識地引導學生多朗讀，邊讀邊沉浸到月色清淡、荷香縷縷的意境中去，品味那種優(yōu)雅、朦朧、幽靜之美。另一方面要多關(guān)注文章中的自然景物描寫和人生思考，引導學生體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法。

二、教學實施環(huán)節(jié)

教學實施環(huán)節(jié)是整個教學過程的核心。教學籌備環(huán)節(jié)的種種構(gòu)思和設(shè)計，都需要通過真實的課堂教學過程得以實施?！敖虒W設(shè)計是對教學活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟的預演，這就要求教學設(shè)計中的每個環(huán)節(jié)都要經(jīng)過周密考慮，仔細策劃，讓教師在實際授課過程中易于操作”［2］因此，教師在備課過程中的首要任務(wù)就是要理清本節(jié)課究竟要設(shè)計哪幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中的亮點、要點、難點分別是什么，采用什么方式來實施，等等。《荷塘月色》一課的教學實施環(huán)節(jié)，主要包括走進作者、線索分析、組織討論、分段梳理和拓展閱讀五個環(huán)節(jié)。

（一）走進作者

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是用言簡意賅的話語向?qū)W生介紹文章作者朱自清及其散文藝術(shù)成就。具體的課堂教學語言表達提綱如下。

1.對朱自清生平的介紹要點

大家對朱自清這個名字并不陌生，初中語文教材中就選了他的散文名篇《春》和《背影》，相信它們都給同學們留下了深刻的印象。首先我們對作者生平作一個簡單的回顧。朱自清（1898—1948），原名朱自華（取蘇東坡詩句“腹有詩書氣自華”），字佩弦（弓弦常緊張，性緩者佩之以自警），號秋實（取春華秋實之意），著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士，江蘇揚州人。朱自清的高風亮節(jié)贏得了毛澤東的高度評價。毛澤東在《別了，司徒雷登》這篇文章中寫道：“聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’?！薄拔覀儜?yīng)當多寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！?/p>

2.對朱自清散文藝術(shù)成就的評價

朱自清的散文有很高的藝術(shù)成就，他善于把自己的真情實感通過平易的敘述表達出來，筆致簡約，樸素，親切，文字多用口語而加以錘煉，讀起來有一種娓娓動人的風采。他尤為提倡朗讀，在《論朗讀》一文中寫道：“在語文的教學上，在文藝的發(fā)展上，朗讀都占著重要的位置。從前私塾里教書，老師照例范讀，學生循聲朗誦。早年學校里教古文，也還是如此?！保?］在《怎樣學習國文——在昆明中法中學講演》中他又說道：“‘讀’這方面，它是包含著了解的程度及欣賞的程度?！保?］在講到散文欣賞時，朱自清感慨：“乍看豈不是淡淡的？緩緩咀嚼一番，便會有濃密的滋味從口角流出！”［5］

今天我們就帶領(lǐng)大家一同進入《荷塘月色》，緩緩咀嚼，細細品味。

（二）線索分析

既然這是一篇寫景抒情散文，那么我們就要圍繞著“景”和“情”兩方面來研讀文本。其中，景物的變化勾勒出作者的行蹤線索，即明線。與之相對應(yīng)，作者情感的變化線索，即暗線。

1.行蹤線索（明線）

首先來看景。我覺得用“景”這個字可能有點太具體了，概括力度不夠。大家可能會陷入“景物”意義的泥淖。因此，我就想借用戲劇里的一個詞，叫“場景”，通俗來說就是指故事發(fā)生的地點。

此處可設(shè)置問題：假如你是導演，要安排道具組制作哪幾個場景？

行蹤線索的變化：

家（第1段）→小煤屑路（第2—3段）→荷塘（第4—6段）→家（第7—10段）

此處可設(shè)置問題：場景的變化是由什么造成的呢？

板書：人的行蹤——明確行蹤線索

2.感情線索（暗線）

我接著就想再問一個問題，那就是既然場景變化是由人的行蹤變化造成的，那么，場景的變化會帶來什么變化呢？會帶來氛圍的變化？氛圍的變化最明顯的就是會帶來人的情感的變化。這是一篇寫景抒情、情景交融、寓情于景的散文，文章情感的線索還是很明顯的，下面我們找出有關(guān)情感的語句，理清情感的線索。請大家注意的是，有關(guān)情感的描寫，有些是直接指明的，有些是隱藏在描寫之中的。

感情線索的變化：

心里頗（不寧靜）→覺得是個自由的人，受用荷香月色（寧靜）→我什么也沒有（不寧靜）→采蓮真是有趣的事（寧靜）→可惜早已無福消受了（不寧靜）→又一次想起采蓮，到底惦著江南（不寧靜）→推門進去（回到不寧靜）

如此梳理，我們看到作者的情感是有變化、有起伏、有波動。

文章一開始點明心境后，就寫靜謐的環(huán)境，創(chuàng)造出孤寂的氛圍，開頭的字里行間流露出淡淡的哀愁。接下來，小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，幽僻的路，蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括的敘述了荷塘四周的情景，也進一步烘托了作者的內(nèi)心世界。

從上面的分析，我們可以看出，這篇文章其實是有兩條線索貫穿于其中的。一條線索是行蹤線索，一條是情感線索。行蹤線索是明線，情感線索是暗線。雙線并行，雙線交織，相互有照應(yīng)。明線中多是對“景”的描寫，而暗線多抒寫心理活動，是對“情”的描寫。這真是情景交融啊！怪不得稱之為“寫景抒情散文”。

（三）組織討論

全文首句是“這幾天心里頗不寧靜”。這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。此處可設(shè)置問題：為什么“頗不寧靜”？（備用答案：悲憤、不滿，對現(xiàn)實無法理解的苦悶與彷徨）

由此引導學生關(guān)注“文眼”，即“心里頗不寧靜”。

什么叫文眼？文章的眼睛。眼睛是什么？有個常用的比喻是，眼睛是心靈的窗戶。窗戶做什么用的？透過它，我們能看到外面的世界。文眼就是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。作者希望通過漫游荷塘尋求精神上的解脫，但最終無法解脫，“頗不寧靜”猶如一條主旋律在文中回蕩。

文章寫于1927年7月（可見課文中文末的日期1927年7月），正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。在此之前，朱自清作為“大時代中小卒”，一直在吶喊和斗爭，但在“四一二”政變后，卻從斗爭的“十字街頭”鉆進古典為學的“象牙之塔”，但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現(xiàn)實產(chǎn)生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾、內(nèi)心是抑郁的，始終無法平靜。通過夜游荷塘，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫但又無法超脫的復雜心情。這正是那個黑暗時代在作者心靈上的折射。頗不寧靜，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污、出淤泥而不染的高貴品格，也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產(chǎn)階級知識分子的弱點，這是他當時的真實心態(tài)的反映。

朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治，作為作家的朱自清只能用手中的筆來尋求解脫。所以《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括，濃縮他當時的心緒是十分準確的。作者正是用這樣一句話，不加掩飾地顯出了內(nèi)心苦悶，心緒煩亂的心境，這也正是夜游荷塘的緣由。作者希望通過漫游荷塘尋求精神上的解脫，但最終無法解脫，“頗不寧靜”猶如文章的主旋律在全曲中回蕩。

（四）分段梳理

“概括段落、列小標題不僅能不斷提高學生思維活動的積極性和自覺性，也有利于培養(yǎng)概括能力，同時促使學生把理解文章的思想內(nèi)容和掌握文章的語言文字兩者很好地統(tǒng)一起來，并時刻注意文章的系統(tǒng)性和邏輯性?！保?］前面我們梳理出了文章的行蹤線索和感情寫作，接下來，我們再來梳理一下文章主要寫了些什么內(nèi)容，請大家嘗試給文章分段。

1.段落劃分

第一部分（第1段）——交代動機（頗不寧靜）

第二部分（第2—6段）——夜游心緒，荷塘月色景致（其中第2—3 段講夜游心緒，第4—6 段描寫荷塘月色景致）

第三部分（第7—10段）——夜游聯(lián)想

2.重點賞析

對“荷塘月色”標題的理解，可以是偏正式的，即“荷塘的月色”；也可以是并列式的，即“荷塘和月色”。我覺得，應(yīng)當把這兩種理解綜合起來看。文章寫了荷塘和月色，但這荷塘是月色下的荷塘，而這月色是荷塘里的月色。全文對荷塘和月色的描寫是交融于一體的。可重點賞析文章所描繪的三幅圖。

一是“月下荷塘圖”（荷塘—荷葉—荷花—荷香）

月下的荷塘，水面的荷葉像亭亭的舞女的裙；點綴著的百花各具情態(tài)，如明珠，如星星；微風過處，清香仿佛高樓上渺茫的歌聲；葉子和荷有一絲的顫動，更見嫵媚的風致。景物色彩柔和美麗，表明作者受風景的感染，心情輕松了許多，已有喜悅了，但喜悅了，但整個畫面不是清朗鮮明色彩，這是一種素淡而稍偏朦朧的美。

二是“荷塘月色圖”（月光—光影—光與影的和諧統(tǒng)一）

荷塘上的月色“如流水一般，靜靜地瀉在葉子和花上，如梵阿玲上奏著的名曲”，透出作者舒適愜意之情。但“不能朗照”，“斑駁的黑影”，使畫面的色彩黯淡了許多。景物色彩自然是作者情緒的外化，他的這種感受正表現(xiàn)出心中的苦悶。

三是“荷塘的四面”（樹色，樹梢，樹縫，蟬蛙聲）

荷塘四面色彩顯然較前兩幅黯淡多了，說明作者淡淡的喜悅更趨淡薄，而原有的隱隱的惆悵漸漸濃厚起來，遂感慨：“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。

這是一篇情景交融的優(yōu)美散文，文章由“這幾天心里頗不寧靜”破題，交代夜游荷塘的動機。然后以游蹤為線索，寫荷塘外的小路、荷塘的外部、荷塘的內(nèi)部、荷塘的靜景、荷塘的動景，然后由荷塘而轉(zhuǎn)寫月色，由月光到月影，從荷塘中的月色寫到荷塘四周的月色。在寫盡荷塘月色之后，神筆輕輕一蕩，忽而聯(lián)想江南采蓮的風俗，忽而又以“今晚若有采蓮人”拉回到現(xiàn)實中來，引出一縷懷古思鄉(xiāng)的幽情。賞月沒能排遣心中苦悶，于是只好“推門”回家。

（五）拓展閱讀

最后，推薦大家看一篇文章，是季羨林先生寫的，叫《清塘荷韻》。這篇文章可以看作是現(xiàn)代版的《荷塘月色》，只不過朱自清文章寫的是清華園里的荷塘月色，而季羨林先生寫的是北京大學朗潤園里荷塘。

三、教學反思環(huán)節(jié)

教學實施環(huán)節(jié)的結(jié)束，并不意味著完整教學流程的終結(jié)，及時開展教學反思活動，有助于我們更好地總結(jié)課堂教學設(shè)計的利弊得失。教學反思不僅包括從覺察、分析教學活動開始到獲取直接、個人化的教學經(jīng)驗的認知過程，即個體自我經(jīng)驗總結(jié)回顧的過程，還包括對自身教學經(jīng)驗的理論升華、遷移，也包括教師主動探究教學問題進而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學實踐的過程。［7］因此，教師課后的教學反思是完整教學環(huán)節(jié)中必不可少的一段。結(jié)合對本節(jié)課的整體設(shè)計，筆者擬作以下三點反思。

（一）雙線并行貫穿課堂教學全過程

“一節(jié)課的教學活動一般都有一個相對完整的邏輯體系，教師在撰寫教學設(shè)計時要努力尋找一條貫穿全局的教學主線?！保?］基于此，在教學實施環(huán)節(jié)的設(shè)計中，筆者從行蹤和線索兩條線索的角度出發(fā)，以此為綱，既能引導學生梳理全文的主要內(nèi)容，又能借助兩條線索在空間場景和人物心境層面的變化，揭示作者的寫作意圖，兩相結(jié)合，有助于教學活動的有序推進。這一構(gòu)思啟迪我們，在語文教學籌備環(huán)節(jié)，需要在熟悉教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從整體的角度審視所要講授課文的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，選好主線，串聯(lián)起課堂教學全過程。

（二）重視課堂教學過程的動態(tài)生成

“課堂教學是一個不斷運動變化的過程，教師在撰寫教學設(shè)計時不可能把所有情況都考慮得很周全，課堂上或多或少會出現(xiàn)這樣或那樣的突發(fā)情況。如果教師的教學設(shè)計做得太精確而缺乏伸縮性，那么很容易陷入機械、僵化的泥淖之中?！保?］盡管在上文的記述中，我們對教學的每個環(huán)節(jié)都做了較為精細化的設(shè)計和安排，但真實的課堂教學過程畢竟充滿著諸多的不確定性，再多的先期籌備只可能是在有限時空中的預設(shè)。比如，在上文對線索分析和組織討論的環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了一些帶有開放性的問題，針對這些問題，我們一方面要對如何應(yīng)答做充分準備，另一方面也要給學生留有寬松的發(fā)散思維空間。

（三）修煉專業(yè)知識以豐富教學資源

對教師個人成長而言，不斷學習，修煉內(nèi)功是優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學水平的不二法門。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中曾感慨道：“優(yōu)秀教師教育技藝的提高，正是得益于這種經(jīng)常性的閱讀，經(jīng)常性的閱讀不斷地補充了他們的知識海洋，如果在從事教育工作初期，教師所掌握的知識與應(yīng)交給學生的基本知識比例是10：1，那么，到了有15～20年工齡時，這個比例應(yīng)成為20：1，30：1，50：1，而這一切全靠閱讀。”朱永新在《理想的教師》一文中曾寫道：“教師最重要的任務(wù)是學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。在一定意義上可以說，我們是在用我們的時代語言，用我們的生活閱歷，同過去的大師們進行心靈溝通，闡釋我們對教育的理解?！保?0］從如何講好《荷塘月色》這節(jié)課來看，充分吸收成功課例和現(xiàn)代文學對朱自清及其散文的研究成果，是我們應(yīng)當重點參考和借鑒的素材。從這個意義說，作為教師，只有在教學過程中不斷地修煉自我，才能在一次次看似重復的教學過程中找到新意。結(jié)合筆者對本節(jié)課的教學設(shè)計，對這兩方面的內(nèi)容雖然都有所涉獵，但如果從長遠的發(fā)展角度來看，這種學習和修煉永遠也沒有盡頭。這類通過教師自主不斷學習所積累下來的專業(yè)知識，將成為充實教學資源素材庫的重要內(nèi)容。