□ 李藝馨 趙新華

統(tǒng)編高中語文教材在每一單元都設(shè)置了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括了綜合性學(xué)習(xí)活動、閱讀與交流、寫作訓(xùn)練等部分，其中的寫作訓(xùn)練應(yīng)該引起師生的重視。

一、統(tǒng)編高中語文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練概況

統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練形式多樣，有論述類寫作、實用類寫作和文學(xué)類寫作，有利于全面提升學(xué)生的寫作能力。

（一）設(shè)置論述類寫作，提升學(xué)生思維能力

高中階段，學(xué)生的心理水平已趨于成熟，此時正是提升學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵時期。統(tǒng)編高中語文教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中就有豐富的論述類寫作訓(xùn)練。例如在統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，提出有人傾向于紙質(zhì)閱讀，有人喜歡電子閱讀，有人認為這兩種閱讀方式可以相得益彰，讓學(xué)生由此寫一篇800字的文章，談?wù)勛约旱目捶?。在這樣的寫作訓(xùn)練中，有不同觀點的存在，學(xué)生首先要表明自己的立場，明確表明自己的觀點，究竟更贊同哪一種觀點，再用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法讓其更具有說服力，使讀者信服。學(xué)生只有想得清楚明白，才能寫得有理有據(jù)。這個過程就是提升學(xué)生邏輯思維能力的過程，也是提升學(xué)生寫作能力的過程。

（二）設(shè)置實用類寫作，適應(yīng)現(xiàn)實生活需要

實用性寫作是為了生活和工作的需要而進行的一類寫作，其一般都具有特定的寫作目的和鮮明的寫作情境。統(tǒng)編高中語文教材在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)有一定的“活動情境”，教師在教學(xué)過程中可以參考采用。［1］例如在必修下冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)的寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)某一事理，并運用科學(xué)知識與去解決，完成一篇說明文。“如何清晰地說明事理”的知識卡片也為學(xué)生提供了說明文中說明事理部分的寫作支架。這類寫作的設(shè)置，將學(xué)生的寫作視角從書本轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，學(xué)生可以去觀察中國古代建筑中對稱布局，也可以探尋生活中的自然現(xiàn)象，拉近寫作與生活的距離。

（三）設(shè)置文學(xué)類寫作，表達內(nèi)心審美體驗

文學(xué)類寫作指的是為了審美、娛樂以及鑒賞的需要而進行的一類寫作，創(chuàng)作型寫作也是其中的一部分。例如：小說、詩歌、散文、戲劇等。統(tǒng)編高中語文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的寫作訓(xùn)練中編排了一定數(shù)量的文學(xué)類寫作。例如在必修上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，指引學(xué)生借鑒本單元詩歌的意象、語言等方面，發(fā)揮想象，嘗試詩歌的創(chuàng)作。學(xué)生可以沉浸在文學(xué)的海洋里，用詩歌表達內(nèi)心的審美體驗，開發(fā)形象性思維能力的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)創(chuàng)造性思維，借用創(chuàng)作詩歌，抒發(fā)內(nèi)心最真摯的情感。詩集任務(wù)的布置可以提高學(xué)生的審美能力和語言文字運用的能力，學(xué)生也可以獲得多方面、多層次的發(fā)展，［2］更為學(xué)生的青春時代留下了美好的回憶。

二、單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練與近年高考試題的契合點

筆者對近三年高考語文試題與統(tǒng)編高中語文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練進行對標(biāo)，發(fā)現(xiàn)在寫作字數(shù)方面、寫作文體方面以及寫作話題方面都有契合點。

對寫作字數(shù)的要求，近年高考作文明確要求“不少于800字”，在統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的部分寫作訓(xùn)練中也有“800字左右”的字數(shù)要求，如必修上冊第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的“寫一個你熟悉的勞動者”、必修上冊第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的《“勸學(xué)”新說》、必修下冊第四單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的“常識中的‘理’”等。這就說明學(xué)生在利用教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練時，可以將其當(dāng)做考場作文來訓(xùn)練、模擬，在一次次的訓(xùn)練中提高寫作水平。

近年高考作文試題與統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練在文體方面有契合之處。如2019年全國Ⅰ卷和2020年全國全國Ⅱ卷都要求寫演講稿，在必修下冊第五單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，就有《我們的使命》演講稿的寫作訓(xùn)練。再如，2020 全國III 卷，要求為即將入學(xué)的高一新生寫一封信，話題圍繞“如何為自己畫好像”，在選擇性必修下冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)中也有為友人寫一封信，談?wù)勛约簩τ谖磥硭獜氖侣殬I(yè)等選擇的寫作訓(xùn)練。2021年北京卷考，以“論生逢其時”為題目寫一篇議論文，在必修下冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，有引導(dǎo)學(xué)生在理解先賢思想的基礎(chǔ)之上，立足現(xiàn)實，寫一篇議論文的寫作訓(xùn)練。

統(tǒng)編高中語文教材以“整體規(guī)劃、有機融入”的方式落實立德樹人根本任務(wù)［3］，高考語文作文在潤物細無聲地融合中實現(xiàn)立德樹人。［4］近年高考作文試題與統(tǒng)編語文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練圍繞立德樹人的育人方向，在寫作話題方面有契合點。例如在2019年全國Ⅰ卷，針對當(dāng)今社會有的人不尊重勞動的社會現(xiàn)象，寫一篇倡導(dǎo)熱愛勞動的演講稿，統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第八單元學(xué)習(xí)任務(wù)中也指出有人不堅守底線的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“底線”發(fā)表自己的看法。再如2020年全國I卷和2021年全國新高考II卷都涉及傳統(tǒng)文化，一個是“管鮑之交”，一個是用毛筆字“人”展現(xiàn)“道”，統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生深入理解先秦諸子文章，分析其中重要觀點，并寫出自己的思考。這些作文材料中都閃爍著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光芒，都能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，圍繞傳統(tǒng)文化展開寫作。由此可見，高考語文作文試題與統(tǒng)編高中語文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練有許多契合點，使用其中的寫作能力訓(xùn)練點可以為高考語文考場寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練使用建議

統(tǒng)編高中語文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練是教材編者精心編排的，寫作形式全面，寫作內(nèi)容豐富，包括讀書札記、視頻腳本、文學(xué)短評、說明文、議論文、演講稿、書信、散文等。在寫作教學(xué)中，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從片段寫作到整篇文章的寫作，扎實推進每一個單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練的能力訓(xùn)練點，訓(xùn)練好每一個寫作需要掌握的知識點，為學(xué)生作文打下牢固的根基。

（一）學(xué)會知識遷移，積累寫作素材

學(xué)會知識的運用與遷移是每一位高中生必須具備的能力。在高考中，大部分的試題對考生來說都是“新”面貌，但做題中所運用到的答題方法都是平時比較熟悉，甚至是已經(jīng)訓(xùn)練過的。如何將試題的“新”面貌轉(zhuǎn)變?yōu)樽约菏煜さ摹袄稀泵婵祝@就需要運用到知識的遷移。

統(tǒng)編高中語文教材中的寫作訓(xùn)練，既引導(dǎo)學(xué)生從語文教材中積累寫作素材，還引導(dǎo)學(xué)生可以從身邊的小事、熟悉的生活環(huán)境中積累寫作素材。一方面，必修上冊第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)會生從《勸學(xué)》等幾篇課文中摘抄名言，并談?wù)勛约旱捏w會。這就在無形之中告訴學(xué)生：我們所學(xué)的課文中也有許多經(jīng)典內(nèi)容，可以作為寫作素材。學(xué)生在摘抄的過程中，不僅記住了這些句子，談心得體會的時候又加深了對這些經(jīng)典語錄的理解，在后續(xù)寫作需要時，就可以從“知識庫”“提取”出來。另一方面，也在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，從中積累素材。必修上冊第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生寫一個熟悉的勞動者，并且還在作文材料中給出教過兩代人的山村小學(xué)教師、認真擦拭玻璃的保潔阿姨等平凡的勞動者。這樣的寫作訓(xùn)練，既貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說，也在告訴學(xué)生，并不是大人物的身上才能閃現(xiàn)出偉大的光芒，身邊每一位平凡的人的身上依然有閃光點，依然有可以挖掘的地方。以小見大，從平凡中看見其偉大，才是作文的亮點之處。

寫作時所運用到的素材都是在平時的寫作訓(xùn)練中一點一滴積累的，這是一個厚積薄發(fā)的過程。只有大量的訓(xùn)練與積累，寫作時才能做到有話可說。2021年全國甲卷的作文材料中涉及到的《荷花淀》和《紅巖》等作品，如果平時學(xué)生在“中國革命傳統(tǒng)作品專題探討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中積累了相關(guān)素材，考場上就會和作文試題的材料產(chǎn)生更多的“共鳴”之處。利用單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以從語文教材中積累到豐富的寫作素材，還學(xué)會從平時的生活中多角度觀察生活，積累寫作素材，在寫作需要時就可以發(fā)生素材遷移，寫出鮮活生動、富有內(nèi)涵的文章。

（二）養(yǎng)成推敲習(xí)慣，訓(xùn)練思辨能力

思辨能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。高考語文作文也越來越注重對考生思辨能力的考查，全國新高考Ⅱ卷的漫畫作文，引導(dǎo)考生從書法之道中品味人生之道，并且在題目中給出思維角度，要求考生從整體的角度著手。考生既可創(chuàng)作一篇小說，通過人物故事展現(xiàn)其為人處世之道，體現(xiàn)自己的思考，也可以寫一篇議論文，通過鮮活的事例，闡述自己關(guān)于“不偏不倚”“厚積薄發(fā)”等思想的看法。中華傳統(tǒng)文化有其獨特的價值，但在傳承的過程中也需要新時代青年結(jié)合時代特點推陳出新，從漫畫的局部到整體，從文化的繼承和取舍，這就是推敲的過程，也是考生深入思考的過程?？忌谒急嬷袑懽鳎ㄟ^筆尖傾聽自己內(nèi)心的聲音，體現(xiàn)個人思考，從而更進一步認識自我、審視自我。

所以在平時的寫作訓(xùn)練中不能忽視對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。一方面，教師可以先給學(xué)生講授一些理論知識，比如他們在政治學(xué)科的哲學(xué)部分學(xué)到的辯證法等，為寫作打好理論基礎(chǔ)。另一方面，理論離不開實踐，還需要在實際的寫作訓(xùn)練中進行思維的錘煉。統(tǒng)編高中語文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置多樣的寫作訓(xùn)練，可以在訓(xùn)練中對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)與提升。不論是必修上冊第五單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的文學(xué)短評，必修下冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，“發(fā)仁施政”在今天的可借鑒之處與不足，還是必修下冊第八單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的“紙質(zhì)閱讀”與“電子閱讀”，都在由淺入深、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨習(xí)慣。例如教師在使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“紙質(zhì)閱讀”與“電子閱讀”的寫作訓(xùn)練時，可以貫通古今，［7］先組織一場關(guān)于紙質(zhì)閱讀與電子閱讀的辯論賽，將這個問題拋給學(xué)生，讓他們在課后查找相關(guān)紙質(zhì)閱讀與電子閱讀的資料，有理有據(jù)地來輔佐自己的觀點。對他們來說，辯論的過程就是思考的過程，對于該問題的認識也在主動查閱資料中不斷地完善。這種學(xué)習(xí)活動的設(shè)置不僅給予學(xué)生發(fā)表自己觀點的機會，也能引導(dǎo)他們從同伴的發(fā)言中找到自己思維的漏洞與不足。相信有了這些學(xué)習(xí)活動的奠基，學(xué)生在動手寫作文時就會更加得心應(yīng)手。

利用單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在一次次的訓(xùn)練中培養(yǎng)良好的思辨習(xí)慣，可以客觀地、辯證地看待問題。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生在高中才可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，深入思考作文題目，打破思維定式，由表及里、由局部到整體，寫出有自己獨特見解的文章。

（三）樹立文體意識，規(guī)范寫作訓(xùn)練

學(xué)生腦海中有了明確的文體意識，才會對自己寫作素材的運用、寫作內(nèi)容的選擇和寫作結(jié)構(gòu)的安排有一個清晰的規(guī)劃。

高考作文要求中，一般有“明確文體”“符合文體特征”的字樣，有的考生卻直接忽略了這些題目中的要求，寫作時隨心所欲，寫出來的文章就是“四不像”。2019年全國Ⅰ卷，2020年高考全國Ⅱ卷，都考到了實用類文體——演講稿，并且在其中引導(dǎo)學(xué)生將“小我”融入時代的“大我”當(dāng)中，將個人與國家、與中華民族的命運結(jié)合在一起，關(guān)注社會與時代發(fā)展，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，思考自己處于這樣的時代，如何完成中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。這些內(nèi)容的展開，都需要有一個基本前提——寫作文體為演講稿。其次考生再根據(jù)演講稿的特征，合理安排這些演講內(nèi)容。

在統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第五單元的寫作訓(xùn)練中，就有“以《我們的使命》為題寫一篇演講稿”的寫作任務(wù)。如果教師在平時的教學(xué)過程中，重視單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練，踏實將每一個寫作訓(xùn)練點落實到實處，那么在考場上，學(xué)生在面對“演講稿”這樣的寫作任務(wù)時，腦海中就會有明確的應(yīng)用文文體意識。在寫作的過程中注意演講稿的開頭、主題與結(jié)尾部分，并且根據(jù)讀者的情況選擇合適的演講內(nèi)容、調(diào)整表達方法，在作文中展現(xiàn)演講稿具有鼓動性、整體性等特點。

總之，利用單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練，可以對學(xué)生進行文體規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)和樹立學(xué)生的文體意識，熟練掌握各種文體的特征與規(guī)律，寫出文體明確、邏輯清晰的文章。高中語文教師要關(guān)注統(tǒng)編高中語文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練，努力將單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練點在平時的作文教學(xué)中落到實處，為提升學(xué)生的寫作能力、作文成績打下堅實基礎(chǔ)。