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摘? 要：課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。任何一門專業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育待開發(fā)的“課程思政”元素，課程思政的價(jià)值就在于充分發(fā)掘每一門課程潛在的思想政治元素，需要專業(yè)教師在傳道、授業(yè)、解惑過程中，將專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育功能開發(fā)出來。這要求專業(yè)課教師要有思政教育的能力，這是現(xiàn)階段絕大多數(shù)專業(yè)類教師所欠缺的，因此利用專業(yè)教師的學(xué)科專業(yè)性和思政輔導(dǎo)員思政教育優(yōu)勢，加強(qiáng)兩者協(xié)作育人，能更好地促進(jìn)課程思政的實(shí)效性。文章以專業(yè)課教師和思政輔導(dǎo)員“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制嘗試予以解決專業(yè)課課程思政效果評價(jià)問題?！皡f(xié)同評價(jià)”機(jī)制不僅是對如何進(jìn)行課程思政效果客觀評定的一次探索，同時(shí)也能對學(xué)生日常的思政素養(yǎng)進(jìn)行跟蹤，最終也將對“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的實(shí)效性進(jìn)行檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;協(xié)同評價(jià);思政效果;思政因素;實(shí)效性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0168-04

Abstract： The ideological and political education in all courses refers to a comprehensive education concept that takes all kinds of courses and ideological and political theory courses in the same direction in the form of constructing the whole staff， the whole process and the whole curriculum education pattern， forms a synergistic effect， and takes "establishing morality and cultivating people" as the fundamental task of education. Any professional course contains rich ideological and political education elements to be developed. The value of "curriculum ideological and political education" lies in fully exploring the potential ideological and political elements of each course. Professional teachers need to develop the ideological and political education functions contained in professional courses in the process of preaching， teaching and solving doubts. This requires professional course teachers to have a certain ability of Ideological and political education， but most professional teachers are lack in this stage. Therefore， it can better promote the effectiveness of curriculum ideological and political education by making use of the professional nature of professional teachers and the advantages of ideological and political counselors' ideological and political education and strengthening the cooperation between them. This paper will try to solve the problem of ideological and political effect evaluation of professional courses by using the "collaborative evaluation" mechanism of professional course teachers and ideological and political counselors. "Collaborative evaluation" mechanism is not only an exploration of how to objectively evaluate the ideological and political effect of the course， but also a daily tracking of students' daily ideological and political literacy， which will eventually test the effectiveness of the "collaborative evaluation" mechanism.

Keywords： the ideological and political education in all courses; collaborative evaluation; ideological and political effect; ideological and political factors; effectiveness

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”為貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》也強(qiáng)調(diào)：“著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容?！比欢陙恚恍└咝I(yè)課課程思政的實(shí)施效果不理想，其中重要原因之一就在于難以判斷學(xué)生思政素養(yǎng)以及專業(yè)課課程思政效果，從而改進(jìn)專業(yè)課課程思政方式來持續(xù)提升效果。針對這種狀況，本文致力于加強(qiáng)高校思政輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)作育人機(jī)制，樹立“協(xié)同評價(jià)”的新理念，以取得專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員就專業(yè)課課程思政協(xié)作育人的實(shí)效。協(xié)作育人是提高育人效果的關(guān)鍵手段，課程思政建設(shè)亦是如此，是同向同行育人的核心和關(guān)鍵。因此，構(gòu)建專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定“協(xié)同評價(jià)”的客觀評價(jià)機(jī)制，通過量化公式能更加高效地檢驗(yàn)學(xué)生思政素養(yǎng)以及專業(yè)課課程思政效果。評價(jià)結(jié)果也有助于針對性地提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)課課程思政設(shè)計(jì)方法，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

一、專業(yè)課課程思政效果“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制

（一）專業(yè)課課程思政效果評價(jià)現(xiàn)狀

在各個(gè)高校大力建設(shè)專業(yè)課課程思政的時(shí)候，對于課程思政效果評價(jià)的研究一直存在以下幾個(gè)難點(diǎn)：難點(diǎn)一，專業(yè)課教師缺乏思政教育經(jīng)驗(yàn)。雖然專業(yè)課教師在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)識或是師德師風(fēng)都能對學(xué)生的思想起到引領(lǐng)作用，但是由于思政教育對于專業(yè)課教師是一個(gè)全新的領(lǐng)域，與此同時(shí)，高校的教育模式也有別于中小學(xué)，教師與學(xué)生的接觸常常僅限于課堂，因此對于學(xué)生思政素養(yǎng)的判斷即對本門課課程思政效果評價(jià)造成了困難。難點(diǎn)二，學(xué)生思政素養(yǎng)判斷過于主觀。評價(jià)一門專業(yè)課課程是否有良好的課程思政效果的主要依據(jù)，即是評價(jià)被授課學(xué)生的思政素養(yǎng)是否通過課程得到了提升。其中，由于課程思政內(nèi)涵有啟迪人們智慧、激發(fā)愛國熱情、擁有社會(huì)正義感、負(fù)有社會(huì)責(zé)任感、具有文化自信、充滿人文精神等多個(gè)價(jià)值范式的思政元素，所以在學(xué)生思政素養(yǎng)的評價(jià)判斷上，現(xiàn)在多采用教師主觀評價(jià)法。造成的結(jié)果就是結(jié)論過于主觀化，偏向善于溝通交流的學(xué)生，對實(shí)際情況造成偏差。同時(shí)，主觀的評價(jià)還會(huì)造成時(shí)效慢，不能夠隨時(shí)追蹤學(xué)生思政素養(yǎng)等問題?；谝陨纤嬖诘碾y點(diǎn)，本文將探索“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的實(shí)效性來解決上述問題。

（二）“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制內(nèi)容

“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制即結(jié)合思政輔導(dǎo)員的思政教育和專業(yè)任課教師的學(xué)科教育優(yōu)勢，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)某一具有課程思政元素的專業(yè)課之后，評價(jià)其思政素養(yǎng)的提升，進(jìn)而側(cè)面對此專業(yè)課課程思政效果進(jìn)行評價(jià)分析?；谏鲜鲭y點(diǎn)一，“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制通過專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)作，將思政輔導(dǎo)員對于高校學(xué)生日常管理、思政教育等經(jīng)驗(yàn)帶入專業(yè)課的課程思政建設(shè)中來，彌補(bǔ)專業(yè)課教師對于思政教育的經(jīng)驗(yàn)缺乏。與此同時(shí)，思政輔導(dǎo)員在日常與學(xué)生的接觸較為頻繁，也能更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思政素養(yǎng)動(dòng)態(tài)，對其評價(jià)也會(huì)更加準(zhǔn)確?；谏鲜鲭y點(diǎn)二，“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制將由專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)作確定衡量課程思政效果的主客觀要素，利用“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制中的計(jì)算公式，以客觀的方式對學(xué)生完成專業(yè)課不同階段課程后的思政效果進(jìn)行打分，從而衡量學(xué)生思政素養(yǎng)的提升情況。最后，通過被授課學(xué)生課程前后總體思政素養(yǎng)提升的分值來衡量專業(yè)課整體課程思政效果?？梢钥闯?，“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制可以將全主觀化的學(xué)生思政素養(yǎng)以及課程思政效果評價(jià)轉(zhuǎn)為客觀評價(jià)方式。通過衡量課程思政效果的主客觀要素對其進(jìn)行量化評分，由此解決了主觀化的評價(jià)所帶來的結(jié)論與實(shí)際產(chǎn)生偏差、時(shí)效性慢等問題。因此，為進(jìn)一步驗(yàn)證專業(yè)課課程思政效果“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的實(shí)效性，需要對衡量課程思政效果的主客觀要素進(jìn)行研究與探討。

二、“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的評價(jià)要素

（一）課程階段學(xué)習(xí)的成績變化

一門專業(yè)課課程思政效果的優(yōu)劣，最基本參照條件是被授課學(xué)生首先能良好完成本門課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是一門專業(yè)課課程的基本要求，如果專業(yè)學(xué)習(xí)都達(dá)不到良好的效果，那么此門課程的課程思政效果也一定是不理想的。因此，“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制評價(jià)要素的第一點(diǎn)，即為參與課程學(xué)生的專業(yè)成績與成績變化趨勢，這也引出了此評價(jià)要素細(xì)化后的兩個(gè)方面。一方面是專業(yè)成績，基于上述原因，良好的專業(yè)成績是課程思政效果的基礎(chǔ)，另一方面則是成績變化趨勢，即不只以專業(yè)成績作為唯一的評價(jià)因素。因?yàn)?，每位學(xué)生都會(huì)由于自身專業(yè)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境影響等多種外界因素對最終專業(yè)成績造成一定影響。所以，同時(shí)衡量學(xué)生前后成績的變化趨勢，可以間接排除此類干擾值。綜合以上原因，可得出以此要素評價(jià)思政效果的衡量公式：

Gf=+k×?。 （1）

以課程階段學(xué)習(xí)的成績變化評價(jià)思政效果的要素值Gf為：課程各階段成績測驗(yàn)值Gn（n為次數(shù)）的均值與各次成績前后差值和的均值乘以系數(shù)k后的之和。

（二）專業(yè)課課程思政內(nèi)容的掌握度

課程思政已經(jīng)作為專業(yè)課程教學(xué)中的重要一環(huán)，因此在對本門課程測驗(yàn)的考核當(dāng)中，需要思政輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)作設(shè)計(jì)，加入相應(yīng)板塊作為課程思政內(nèi)容的考核板塊。不同于課程的專業(yè)成績，參與課程的學(xué)生在此板塊測驗(yàn)所得的成績能完善對其思政素養(yǎng)的考核維度，提高“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制評價(jià)要素的全面性。因此，也應(yīng)作為一個(gè)重要的評價(jià)要素來衡量學(xué)生對于此專業(yè)課課程思政內(nèi)容的掌握程度和此課程的課程思政效果。綜合以上原因，可得出以此要素評價(jià)思政效果的衡量公式：

Cf=?。 （2）

以專業(yè)課課程思政內(nèi)容的掌握度評價(jià)思政效果的要素值Cf為：各次課程思政板塊考核成績值Cn（n為次數(shù)）的均值。

（三）專業(yè)課課程的主觀答辯

專業(yè)課課程思政效果評價(jià)的常用方式為參與課程學(xué)生的主觀答辯，但存在一個(gè)問題，即主觀評價(jià)難以客觀界定，因而造成不同的人對同一學(xué)生的評價(jià)也不盡相同。但是，一定比例的主觀評價(jià)也是“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制中不可或缺的一部分，主觀評價(jià)依舊是衡量被授課學(xué)生思政素質(zhì)提升的重要衡量依據(jù)。不同的是，改變主觀評價(jià)的參考比例，將其系數(shù)化、合理化，并且專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)作評價(jià)提高結(jié)果的可靠性。綜合以上原因，可得出以此要素評價(jià)思政效果的衡量公式：

Df=?。 （3）

以專業(yè)課課程的主觀答辯評價(jià)思政效果的要素值Df為：各次專業(yè)課教師評價(jià)分值Dtn與思政輔導(dǎo)員評價(jià)分值Dan（n為次數(shù)）均值的總和。

（四）課余公益活動(dòng)的參與情況

課程思政效果不僅要體現(xiàn)在課程內(nèi)，更要展現(xiàn)在課程外。例如，像參與社會(huì)公益類活動(dòng)能較為明顯地反映學(xué)生的一種思政素養(yǎng)。因此，將學(xué)生在課余時(shí)是否參與社會(huì)公益類服務(wù)工作也作為一個(gè)評價(jià)要素，根據(jù)課程實(shí)際情況對各類公益活動(dòng)設(shè)計(jì)其參考數(shù)值。例如，將社會(huì)志愿者服務(wù)的參考數(shù)值計(jì)為3分，校內(nèi)志愿者服務(wù)計(jì)為2分，以工作量、社會(huì)影響、社會(huì)價(jià)值等作為參考數(shù)值的設(shè)計(jì)依據(jù)，納入最終結(jié)果中。綜合以上原因，可得出以此要素評價(jià)思政效果的衡量公式：

Pf=μ·∑An 。 （4）

以課余公益活動(dòng)的參與情況評價(jià)思政效果的要素值Pf為：各類公益活動(dòng)的參考數(shù)值A(chǔ)n之和（n為次數(shù)）與系數(shù)μ的乘積。

三、“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的實(shí)效性

結(jié)合“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的各個(gè)評價(jià)要素，最終可以得出學(xué)生完成專業(yè)課不同階段后課程思政對其思政素養(yǎng)的影響效果的衡量公式：

Ef=αGf+βCf+γDf+Pf 。 （5）

由于在“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制中，各個(gè)評價(jià)要素對衡量學(xué)生思政素養(yǎng)和課程思政效果的影響不盡相同，因此需要在評價(jià)公式中加入對應(yīng)系數(shù)調(diào)整至合理比例。除此之外，由于已經(jīng)在“課余公益活動(dòng)參與情況”的評價(jià)要素中加入了對應(yīng)系數(shù)，所以最終公式里可以將其系數(shù)省略。在此之后，需要進(jìn)一步通過結(jié)合真實(shí)的專業(yè)課課程思政作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用以校驗(yàn)“協(xié)同評價(jià)”公式中各個(gè)評價(jià)要素的系數(shù)值，最終檢驗(yàn)“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的實(shí)效性。

（一）校驗(yàn)“協(xié)同評價(jià)”公式系數(shù)

本文通過與專業(yè)課教師合作將一個(gè)班級的專業(yè)課程作為實(shí)驗(yàn)對象，按照“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的評價(jià)要素要求，進(jìn)行了一定的課程考核設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集。部分結(jié)果見表1。

通過多門專業(yè)課課程進(jìn)行系數(shù)值校正后，數(shù)值見表2。

（二）檢驗(yàn)“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的實(shí)效性

為檢驗(yàn)“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的實(shí)效性，將“協(xié)同評價(jià)”公式的結(jié)果，與一次完整詳細(xì)的包含任課教師、思政輔導(dǎo)員、周邊同學(xué)等對所評價(jià)學(xué)生采用匿名制主觀評分結(jié)果進(jìn)行多次對比。其中所有評分環(huán)節(jié)均采用百分制，參考之前所展示的各要素分值，與實(shí)際匿名主觀評分結(jié)果對比見表3。

從表中的數(shù)據(jù)對比可以看出，采用“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的評分Ef值與匿名主觀評分較為接近。此接近并非指評分?jǐn)?shù)值上，而是所評價(jià)學(xué)生在同一班級中的前后排名和比例差距。因此，可以得出“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制中的Ef值存在一定的實(shí)效性，能較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生完成專業(yè)課不同階段后課程思政對其思政素養(yǎng)的影響效果。

（三）專業(yè)課課程思政效果評估

在確定“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制中Ef值能較為準(zhǔn)確地評價(jià)一個(gè)學(xué)生完成階段課程后思政素養(yǎng)的效果值，那么如同本文之前提出的，對于每一個(gè)學(xué)生Ef值在課程前后變化量既能反映出這門課課程思政效果的優(yōu)劣，那其對應(yīng)的衡量公式應(yīng)為：

Ec=?。 （6）

即專業(yè)課課程思政效果值Ec為專業(yè)課課程思政后基于每一個(gè)學(xué)生“協(xié)同評價(jià)”Ef值的平均增量。經(jīng)過多門專業(yè)課的集中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，課程思政效果值Ec的值平均處于1～3的范圍區(qū)間中，因此可以間接得出Ec值大于3的課程思政效果定義為優(yōu)秀，低于1的則是課程思政效果不理想。

四、“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制改進(jìn)方向

本文研究在專業(yè)課課程思政效果的客觀量化上，設(shè)計(jì)出此“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制，是一次全新的嘗試。通過參與專業(yè)課課程思政設(shè)計(jì)得出的數(shù)據(jù)與結(jié)論也較為貼近學(xué)生和課程的真實(shí)情況，并已于上文進(jìn)行了實(shí)效性的驗(yàn)證，為之后的深入探索打下了基礎(chǔ)。因此，在之后的深入研究中可以繼續(xù)挖掘以下幾點(diǎn)：

1. 對于課程思政效果評價(jià)要素的探究，完善“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制中的評價(jià)要素設(shè)置，使其更加全面。

2. 對于已有的“協(xié)同評價(jià)”公式的系數(shù)進(jìn)行深入校驗(yàn)，使得各個(gè)評價(jià)要素的影響所占比例更加合理，評價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確。

3. 將“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制應(yīng)用于更多不同專業(yè)課課程，檢驗(yàn)實(shí)效性，使其適用性得到提高。

與此同時(shí)，專業(yè)課課程思政效果“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制，也是結(jié)合專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員兩方力量的一次嘗試。課程思政并不是專業(yè)課教師的獨(dú)角戲舞臺(tái)，應(yīng)該利用高校各部門資源和各方優(yōu)勢一起建設(shè)課程思政效果優(yōu)良的專業(yè)課程。本文僅探索了將思政輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域和專業(yè)優(yōu)勢，與專業(yè)任課教師相結(jié)合的一次嘗試，對于今后的“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制的研究，除去以上三點(diǎn)方向以外，可以繼續(xù)擴(kuò)大“協(xié)同”內(nèi)涵，將其擴(kuò)充至學(xué)工部、教務(wù)處、團(tuán)委等多個(gè)學(xué)生工作職能部門。從而能進(jìn)一步豐富課程思政的實(shí)際內(nèi)涵，通過不同的學(xué)生工作視角，將衡量課程思政效果的主、客觀要素進(jìn)行進(jìn)一步的深化、細(xì)化、客觀化和合理化，使得“協(xié)同評價(jià)”機(jī)制可以更加完善與準(zhǔn)確。同時(shí)也能促進(jìn)高校的各個(gè)學(xué)生工作職能部門協(xié)作，更有針對性地實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

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