文求實 陳光忠

摘? 要：職業(yè)教育教師專業(yè)能力發(fā)展水平是書證融通、育訓協(xié)同1+X證書制度實施試點的關(guān)鍵，職業(yè)院校要以促進和提升教師專業(yè)發(fā)展為突破口，提高職業(yè)教育質(zhì)量，支撐地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?；诖耍治鰰C融通、育訓協(xié)同視角下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實需求，詮釋該背景下的教育理念、教師專業(yè)發(fā)展目標和關(guān)鍵要求，明確教師專業(yè)化發(fā)展要從教師角色自我認同、校企合作、互聯(lián)網(wǎng)+教育、反思教學、專業(yè)學習共同體等途徑出發(fā)，構(gòu)建教師專業(yè)能力自覺提升、專業(yè)知識和專業(yè)技能豐富、教學實踐能力強、自我發(fā)展意識不斷增強的“新雙師型”教學團隊，不斷提高職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)職業(yè)技能等級鑒定與課堂教學融合，推進職業(yè)技能鑒定常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：書證融通;育訓協(xié)同;1+X證書制度;教師專業(yè)化發(fā)展;職業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0156-05

Abstract： The development of vocational education teachers' professional ability is the key to the implementation of "the 1+X certificate system" which emphasizes the "integration of textbook and certificate as well as the coordination of education and training". Vocational colleges should take improving teachers' professional development as a breakthrough so as to improve the quality of vocational education， support the transformation and upgrading of local industries， and promote regional economic development. Therefore， this paper analyzes the realistic needs of professional development of vocational education teachers under the background of "integration of textbook and certificate as well as the coordination of education and training"， interprets the educational concept， professional development goals and key requirements of the occupation. It is clear that teachers' professional development could be achieved from the following approaches：the teachers' self-identification， college-enterprise cooperation， Internet plus education， reflective teaching and professional learning and so on. It is of great necessity to establish a faculty team of " academic-practical" teachers who have the initiatives to improve their professional ability， accumulate professional knowledge， promote professional skills， and enhance practical ability of teaching. It is also required that we should continuously improve the professional development ability of vocational education teachers， realize the integration of vocational skill grade identification and classroom teaching， and promote the normalization of vocational skill identification.

Keywords： integration of textbook and certificate; coordination of education and training; "the 1+X certificate system"; professional development of teachers; vocational education

實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵節(jié)點時期，為全面落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》關(guān)于“啟動1+X證書制度試點工作”的切實行為?！蛾P(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，明確要“育訓結(jié)合，堅持學歷教育與職業(yè)培訓相結(jié)合，促進書證融通”[1]。書證融通、育訓協(xié)同1+X證書制度工作重點圍繞國家需要、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、夯實提升學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展，鼓勵職業(yè)教育學生在校期間獲得學歷證書與多種職業(yè)技能證書，以暢通職業(yè)教育技術(shù)技能人才的成長通道，拓展他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。本項制度實施至今，已進行四批次職業(yè)教育培訓評價組織招募，確認92個職業(yè)技能等級證書參與試點，行業(yè)領域聚焦先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等。

書證融通、育訓協(xié)同的1+X證書制度改革，對焦職業(yè)教育不滿足經(jīng)濟和受教育者多元化個性需求，職業(yè)教育受教育者創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力不足等問題，目前已是我國職業(yè)教育研究者關(guān)注的熱點問題。職業(yè)院校如何切實提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量是其發(fā)展的核心問題，教師作為發(fā)展和改革職業(yè)教育和第一資源和關(guān)鍵力量[2]，其教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育書證融通、育訓協(xié)同改革實施的前提和保障。

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究已有大量研究成果，其主要集中在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、專業(yè)能力標準、專業(yè)發(fā)展的影響因素、專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)途徑和促進方法、國內(nèi)外教師專業(yè)能力介紹和對比研究等5個方面。這些研究及成果較具通用性和普適性，但是對于職業(yè)教育改革規(guī)制的教師專業(yè)發(fā)展差異性關(guān)照度不足。所以研究職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展，利用和發(fā)揮制度、標準、理論的指引，結(jié)合學校類型、教育改革政策進行分類研究是一條非常有效的研究道路;與此同時，職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，我國具有世界最大規(guī)模的職業(yè)教育，結(jié)合我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要，職業(yè)教育促進勞動力素質(zhì)提升具有非常強的重要性與緊迫感。因此書證融通、育訓協(xié)同改革背景下的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展研究是值得關(guān)注的研究課題。

一、書證融通、育訓協(xié)同下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實需求

聚焦書證融通、育訓協(xié)同1+X證書制度培養(yǎng)“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，使職業(yè)院校教師具備更高的專業(yè)知識與技能、專業(yè)實踐能力以及教師專業(yè)素養(yǎng);同時為適應高職院校擴招多元化生源的就業(yè)需求和學生特征，要加快職業(yè)院校教師專業(yè)能力發(fā)展與提升。職業(yè)教育教學是X證書落實的“最后一公里”，這不僅需要學校的教學管理、教學內(nèi)容、教學設計與過程、教學條件等的支持，更是對教師專業(yè)發(fā)展的考驗[3]。

（一）工學結(jié)合、育訓協(xié)同需要職業(yè)教育教師提高專業(yè)知識和技能

職業(yè)技能等級標準體現(xiàn)行業(yè)與企業(yè)的最新技術(shù)技能發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)主流技術(shù);職業(yè)技能等級證書代表了包括教育行政機關(guān)，培訓評價組織、企業(yè)、學校、學生和教師多個主體的訴求，其實質(zhì)內(nèi)容是某個職業(yè)崗位（群）中不少于3個工作領域的職業(yè)活動所包含的典型性單項任務。因此職業(yè)等級證書來源實際職業(yè)崗位（群），將行業(yè)的標準和能力要求引進課堂教學，在強調(diào)社會適應特征的同時實施職業(yè)技能培養(yǎng)，以提升受教育者職業(yè)（崗位）任務的整體解決能力;其次實施1+X證書制度是學歷教育融入職業(yè)技能等級證書實施過程，是典型工作任務與課程體系的融合，影響職業(yè)教育的教材、教法和教師改革，以幫助受教育者提升能力;再者1+X證書制度的實施強調(diào)模塊化教學，職業(yè)技能等級標準與課堂教學的結(jié)合是對工作過程或者典型性工作任務的模塊化分解，是對職業(yè)教育教師專業(yè)職能缺陷導致模塊化教學不徹底問題的解決;最后書證融通、育訓結(jié)合下，職業(yè)教育的課堂形態(tài)需要工作任務真實、教學過程情境真實、評價多元，通過設計企業(yè)真實的工作任務、校企合作創(chuàng)設真實工作情境或相似情境、以校企行多元主體實施課堂工單式評價提高學習者的高素質(zhì)和復合型技術(shù)。因此書證融通、育訓協(xié)同1+X證書制度下需要提高職業(yè)教育教師專業(yè)知識和能力。

（二）教育信息化、創(chuàng)新示范需要職業(yè)教育教師提升信息化教學能力

2019年，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知中明確指出，“聚集1+X證書制度，全面提升教師信息化教學能力，發(fā)揮教師教學創(chuàng)新示范引領作用”?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，職業(yè)教育借信息化手段正加快改造傳統(tǒng)教育教學與管理，信息技術(shù)的普及應用有力推進了職業(yè)教育的深層變革。立體教材、移動/在線學習、虛擬/增強/混合現(xiàn)實技術(shù)、學習分析及適應性學習、云計算和人工智能等12項教育技術(shù)將在近幾年迅速發(fā)展和普及應用。信息化教學的設計與應用能形成學校教育與真實工作情境聯(lián)系、促進學生學習和引導其深度思考、推動跨學科立體化育人、培養(yǎng)與社會和行業(yè)需求接軌人才。因此，職業(yè)院校教師要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使用信息化教學手段以激發(fā)受教育者的學習興趣，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享、教育教學模式創(chuàng)新，應對新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

（三）聚集標準建設需要職業(yè)教育教師分層分級系統(tǒng)培訓

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出：聚集1+X證書制度，全面落實5年一周期的全員輪訓制度，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓能力的教師;把國家職業(yè)標準、國家教學標準和1+X證書制度及相關(guān)標準等納入職業(yè)教育教師培訓必修模塊。同時我國職業(yè)教育推行雙師素質(zhì)導向的新教師準入制度，自2020年起職業(yè)教育教師基本不再招聘未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應屆畢業(yè)生;要求各職業(yè)院校健全自主聘任企業(yè)兼職教師辦法，形成校企人員雙向交流、協(xié)作、相互兼職的常態(tài)運行機制。這些都必然影響職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)變化，不同教師專業(yè)發(fā)展所關(guān)注內(nèi)容和發(fā)展能力是不同的。如職教師資畢業(yè)生新入職后重點關(guān)注以初中級為主的專業(yè)技術(shù)技能以及實踐能力提高，能加快進行專業(yè)教學;聘任的企業(yè)兼職教師新入職后重點關(guān)注如何提高職業(yè)教育教學能力，以勝任開展實踐教學;名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師關(guān)注中高級專業(yè)技能與實踐，還要關(guān)注標準與專業(yè)建設，在提升其專業(yè)能力的同時加強教育教學改革能力。因此職業(yè)教育教師職業(yè)技能等級師資培訓需要分層分級的培訓體系，是書證融通、育訓協(xié)同1+X證書制度的需要，也是“雙師型”教師個體成長與“雙師型”教學團隊建設的需要。

二、書證融通、育訓協(xié)同下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目標與要求

教師標準是對教師素養(yǎng)的基本要求[4]，教師專業(yè)化發(fā)展具有連續(xù)的、多階段發(fā)展特征。2013年教育部頒布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，從專業(yè)發(fā)展的基本理念、基本內(nèi)容和實施建議提出了具體要求;《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》專門針對“雙師型”教師及團隊建設提出了要求，書證融通、育訓協(xié)同下1+X證書制度的實施要求職業(yè)教育教師要不斷提升專業(yè)勝任力。

（一）教育理念與目標

書證融通、育訓協(xié)同1+X證書制度蘊含的教育理念變革是多形態(tài)、多層次的，要求職業(yè)教育教師以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)復合型高素質(zhì)技能型人才為目標，校企育訓協(xié)同培養(yǎng)過程，實施學習者職業(yè)能力與素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力養(yǎng)成、終身學習與個性化學習培養(yǎng)。由于其理念體系內(nèi)涵、知識結(jié)構(gòu)及外延表征不是非常清晰明確，且其自身本是不斷內(nèi)隱、外在、顯性的過程，1+X證書制度下育訓協(xié)同、師生教與學多方交互過程中形成諸多知識與技能，所以職業(yè)教育教師的教育理念要從社會化、外在與內(nèi)在化、組合化多層次展開。

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》 要求“雙師型”教師個體成長和教學團隊建設結(jié)合實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提高。聚焦書證融通、育訓協(xié)同下的1+X證書制度，職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展重點要借助校企合作、現(xiàn)代教育技術(shù)、反思教育深度融合教育教學。因此書證融通、育訓協(xié)同背景下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目標是：對標立德樹人，以職業(yè)技能等級標準為依托，實施企業(yè)實踐、參與企業(yè)真實項目和運用信息化教育技術(shù)，發(fā)展和提升自身教學專業(yè)知識和專業(yè)能力，積累教師個人和團體教育智慧，提升受教育者的學習力，促進受教育者職業(yè)能力、學習能力發(fā)展，引導受教育者德技雙修，培養(yǎng)復合型高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵要求

教育部印發(fā)的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》從師德、教學、育人和自我發(fā)展四個維度對職業(yè)技術(shù)師范教育師范生的畢業(yè)標準進行了規(guī)范，《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》從專業(yè)理念與師德、知識和能力三個維度闡述了中職教師專業(yè)標準。結(jié)合書證融通、育訓協(xié)同下的1+X證書制度實施，職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、自身專業(yè)發(fā)展、專業(yè)意識和倫理等方面。

1. 職業(yè)教育教師要踐行師德，具有立德樹人能力。職業(yè)技能等級鑒定是對受教育者個體的綜合性職業(yè)技能水平鑒定，除受教育者專業(yè)知識和技術(shù)技能外，還包括職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)崗位的持續(xù)發(fā)展鑒定;同時職業(yè)教育教師要從師德為先、教育情懷和工匠精神三維度踐行師德，是學生職業(yè)生涯發(fā)展和健康成長的指導者與引路人。所以，職業(yè)教育教師教學設計與活動中要踐行師德、融入思政教育，在潛移默化、潤物細無聲中把職業(yè)素養(yǎng)、崗位要求和公司文化等傳授給受教育者，讓他們在學習期間實現(xiàn)課堂與崗位之間的隱性銜接，為將來畢業(yè)后的工作、學習以及生活塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)。

2. 職業(yè)教育教師具有高水平專業(yè)知識。職業(yè)技能標準對接社會、市場、企業(yè)崗位（群）需求，體現(xiàn)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范和新要求，且為適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)的職業(yè)技能差異化要求，其內(nèi)容有30%左右的柔性。職業(yè)教育教師要科學預測和深入了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、人才需求情況與趨勢，以及專業(yè)技能前沿水平，分析和預測職業(yè)（崗位）及其標準，實時更新專業(yè)和學科知識;高職院校擴招形成多元生源，教育信息化2.0下移動學習，需要根據(jù)不同人群的學習規(guī)律和特點進行教學設計。因此職業(yè)技能等級證書實施下要從教育技術(shù)、專業(yè)學科知識和教育教學知識三維度發(fā)展職業(yè)教育教師專業(yè)知識。

3.職業(yè)教育教師具有高水平專業(yè)實踐能力和企業(yè)真實項目開發(fā)能力。提升受教育者實踐動手能力是職業(yè)教育注重培養(yǎng)的內(nèi)容，而教師是這個過程的實施主體之一;且職業(yè)技能等級考核受訓者的真實職業(yè)（崗位）任務能力，所以職業(yè)教育教師必然要知曉不同的職業(yè)、崗位以及學生個性化需求要達到的技能水平（高度）。這就要求職業(yè)教育教師的專業(yè)實踐能力和企業(yè)真實項目開發(fā)與實戰(zhàn)能力跟上并超過職業(yè)技能等級標準要求。

4. 職業(yè)教育教師具有技能等級標準融入教學活動、開發(fā)新課程的能力。職業(yè)技能等級標準從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識點、專業(yè)知識目標、技術(shù)技能操作、技能目標和行業(yè)標準（規(guī)范）等方面非常具體、詳實地描述了各職業(yè)技能要求。在書證融通、育訓協(xié)同的職業(yè)技能等級鑒定實施下，職業(yè)教育教師必須明確標準要求的思路與他們之間的關(guān)系，根據(jù)等級層次進階實現(xiàn)專業(yè)知識、技術(shù)技能與教學內(nèi)容、教學活動的融合，重構(gòu)模塊化課程體系;同時1+X證書中“X”是受教育者的個性化需求，職業(yè)院校針對有一定需求但沒有開設專業(yè)的職業(yè)技能等級鑒定開設全校選修課，要求教師具備根據(jù)職業(yè)技能等級標準進行新課程或培訓資源的開發(fā)能力。

三、書證融通、育訓協(xié)同下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑

（一）角色認同，提高教師專業(yè)能力提升行動自覺

教師角色自我認同對其專業(yè)能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的影響。目前職稱晉升的科研壓力和社會認同感不強等，使得職業(yè)教育教師角色認同度不高，且X證書的引入改變了教學過程中教學范示、學習場所等。首先通過職業(yè)技能形成的教學活動培養(yǎng)教師角色自我認同，主動進行教學研究與反思，不能因為個人能力不足影響人才培養(yǎng)，探索契合個人與教學對象的教學方法藝術(shù);其次在強烈的職業(yè)認同感下，教師主動參加企業(yè)行業(yè)、教學培訓，學習與交流專業(yè)能力、教學能力，積極主動投入不斷改革、具有挑戰(zhàn)的職業(yè)教育教學工作，以化解教學工作中的矛盾和壓力;最后教師清楚認識書證融通、育訓協(xié)同的1+X證書實施下，自身專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)與自我發(fā)展的要求，以“教會學生學習”[5]專業(yè)內(nèi)涵為依托，從學習者成長中挖掘職業(yè)滿足感，不斷提高教師專業(yè)能力提升的行動自覺。

（二）校企合作，豐富完善教師專業(yè)知識和專業(yè)技能

加強校企合作，教師下企業(yè)實踐和掛職鍛煉，通過參與企業(yè)生產(chǎn)與管理、技術(shù)開發(fā)與績效考核，讓教師與工作崗位、工作任務、工作標準實現(xiàn)真正對接和真正參與企業(yè)真實項目開發(fā)過程，對企業(yè)（職業(yè)）工作崗位需求、工作流程、企業(yè)理念文化和員工素質(zhì)要求進行了解掌握，同時學習到行業(yè)企業(yè)的先進生產(chǎn)工藝與技術(shù)，使X證書的“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求”不斷融入教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的前瞻性與先進性。另外，鼓勵教師積極參與X證書職業(yè)教育培訓評價組織合作單位組織的師資培訓與實踐。如網(wǎng)店運營推廣職業(yè)技能鑒定是1+X證書制度試點證書之一，其標準合作開發(fā)單位北京鴻科經(jīng)緯科技有限公司于2020年先后三批次，分初、中、高級進行了培訓教師師資培訓與認定，相關(guān)專業(yè)教師通過分批、分層學習與實踐，掌握技能的鑒定標準、內(nèi)容、方法、評價和教材等，實現(xiàn)專業(yè)教學內(nèi)容體系、教學活動準確落實書證融通、育訓協(xié)同的1+X證書。最后針對不同教師群體合理安排實踐與培訓：如對剛?cè)肼毿陆處熑后w合理安排脫產(chǎn)企業(yè)實踐內(nèi)容和培訓時長，課業(yè)繁重的教師可增加在線學習、虛擬現(xiàn)實等培訓方式，豐富教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）信息技術(shù)+教育，提升教師教學實踐能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代拓寬了信息的廣度與深度，受教育者呈現(xiàn)以興趣為導向的學習行為，X證書的實施是正式和非正式學習的逐漸融合，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的系列先進信息技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展，促進教師教學實踐能力提升。首先教師是教學活動的主導方，教師在教學活動利用超星學習通、智慧職教、愛課程和中國大學MOOC等課堂交互技術(shù)加強師生雙向交互，讓課堂活起來、學生動起來;其次教師要借助立體化教材、在線學習、虛擬/增強/混合現(xiàn)實技術(shù)和人工智能等信息技術(shù)，以多種資源呈現(xiàn)手段創(chuàng)設實境學習情境，提高受教育者學習興趣、協(xié)作學習和個性化學習，促進其掌握技能操作要領;最后1+X書證融通下教師教學團隊建立數(shù)字校園學習平臺，將專業(yè)資源庫對接行業(yè)標準、職業(yè)（崗位）要求、職業(yè)技術(shù)標準，引導學生學習以獲得相應證書，實現(xiàn)“1”證書和“X”證書無縫對接。

（四）學習+經(jīng)驗+反思，促進教師自我發(fā)展

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展有自我發(fā)展、專家指導和同行互助三種形式[6]，自我發(fā)展就是依托自身的“學習+經(jīng)驗+反思”過程以獲得專業(yè)發(fā)展。首先，職業(yè)教育教師參加相關(guān)職業(yè)技能等級學習與鑒定，獲得鑒定知識與經(jīng)驗并將其融入課程教學;其次，書證融通、育訓結(jié)合人才培養(yǎng)過程是學習管理系統(tǒng)廣泛融入的過程，教師觀察和追蹤學習管理系統(tǒng)收集的學生學習行為數(shù)據(jù)，分析可視化分析模型報告，反思自身教學行為，為因材施教、開展精確教學，調(diào)整和設計教學內(nèi)容;再次，實施以“聽課-說課-評課-重構(gòu)”為載體的課堂活動實踐，聽課階段進行專業(yè)知識實踐呈現(xiàn)、判斷與甄別，說課階段自我評價、反觀實踐與讀懂思維，評課階段聽取建議與問題分析，重構(gòu)階段策劃設計、實踐轉(zhuǎn)化、持續(xù)發(fā)展，以培育職業(yè)教育教師個性化專業(yè)發(fā)展;最后，教育部的職業(yè)院校信息化教學大賽是全國職業(yè)教師經(jīng)驗交流的平臺，教師了解大賽最新動態(tài)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應用，反思和變革教育理念、教學模式，主動推進書證融通、育訓協(xié)同的新課程信息化建設。

（五）專業(yè)學習共同體，培育教學+培訓+鑒定的“新雙師型”教師隊伍

他助是教師專業(yè)發(fā)展的另一重要途徑。書證融通、育訓協(xié)同下校企、校行、校校間組建專業(yè)學習共同體，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代跨界融合、重塑結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新發(fā)展、尊重個性和持續(xù)發(fā)展等特征。建立線上智能學習平臺、網(wǎng)絡學習社區(qū)和技能大師工作室，打造多樣化線上線下學習空間，促進教師共同體專業(yè)發(fā)展。其中網(wǎng)絡學習社區(qū)由行業(yè)企業(yè)技能大師與教學名師共同引領、企業(yè)工匠骨干助力和校內(nèi)教師協(xié)同，支持并智能推薦各學科專業(yè)背景教師進入相應職業(yè)（專業(yè)）技能社群，以自發(fā)引入、定期交流、大師名師輔導和同伴協(xié)作等形式，引發(fā)反思職業(yè)與技能難題、分享交流教學經(jīng)驗，輔助教師的反思實踐教學能力形成;由政府、行業(yè)或企業(yè)、學校共同建設線上智能學習平臺（如職教網(wǎng)、上海市職業(yè)培訓師資繼續(xù)教育網(wǎng)、各X證書學習認證平臺），構(gòu)建VR、穿戴設備和音視頻處理技術(shù)等新媒體環(huán)境智慧實踐教室，形成職教專家、技能專家、參訓者（教師）多元參與的遠程交互智能學習環(huán)境，職教專家與職教教師共同探討職業(yè)教育教學疑惑，技能專家結(jié)合職業(yè)（崗位）最新動態(tài)探討與更新實踐技能、引導技能難題的解決，參訓者（教師）進行多元和個性的學習，實現(xiàn)職業(yè)教育教師具有教師、技能等級、培訓師和技能鑒定師等多項資質(zhì)，形成“新雙師型”創(chuàng)新示范教師隊伍。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育教師專業(yè)能力發(fā)展水平是1+X證書制度實施試點的關(guān)鍵;同時書證融通、育訓協(xié)同背景也賦予了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展非常重要的契機。職業(yè)院校和教師要抓住制度改革的機遇，認真研究、領悟和踐行書證融通、育訓協(xié)同的真正涵義，對照制度和標準要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，通過提高教師角色自我認同、開展校企合作深度融合、利用信息技術(shù)與教育結(jié)合手段、實施反思教學、建立專業(yè)學習共同體，不斷提高職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展能力，落實職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升我國職業(yè)教育水平。

參考文獻：

[1]教育部等四部門.關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案[EB/OL].[2019-04-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

[2]劉東海，吳全全，閆智勇，等.工匠精神視閾下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境和路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（6）：86-91.

[3]張宛，王立娟.現(xiàn)代大學教師專業(yè)自我建構(gòu)與教學品質(zhì)的提升[J].中國高教研究，2019（5）：70-75.

[4]教育部等四部門.深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案[EB/OL].[2019-08-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[5]汪明帥.從“被發(fā)展”到自主發(fā)展——教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與可能對策[J].教師教育研究，2011，23（4）：1-6.

[6]袁德潤.以課堂為載體促進教師專業(yè)能力發(fā)展：個人知識與實踐轉(zhuǎn)化的視角[J].全球教育展望，2020，49（6）：81-89.