姜旭華

授人以魚，不如授人以漁。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)本教學(xué)”，更能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位;帶領(lǐng)學(xué)生開展“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”，在學(xué)習(xí)中更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和發(fā)展力。我們要打造高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶某踝R學(xué)本、初探學(xué)本、再識學(xué)本、重思學(xué)本、重構(gòu)學(xué)本幾方面，具體闡述我縣推行“學(xué)本教學(xué)”后，我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的所思、所悟、所行。

一、初識學(xué)本

我第一次接觸“學(xué)本教學(xué)”這個概念，是在2021年3月的龔雄飛“學(xué)本教學(xué)”報告會上。一天的學(xué)習(xí)，觀摩了兩位老師的學(xué)本課堂，聽了龔院長的評課和報告，第一次聽到“學(xué)程”“主問題”“自學(xué)”“互學(xué)”“展學(xué)”等新詞，讓我不由得對“學(xué)本教學(xué)”產(chǎn)生了好奇，也想通過認(rèn)真學(xué)習(xí)快速揭開“學(xué)本教學(xué)”的神秘面紗。后來，溫店學(xué)區(qū)發(fā)放了《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書，通過閱讀，我對“學(xué)本教學(xué)”有了一些淺顯的認(rèn)識。我知道了“學(xué)本教學(xué)”模式是先學(xué)生學(xué)，后老師教，互助展評。它是以自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)為路徑，以導(dǎo)學(xué)單為載體，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)力充分發(fā)展。讀完書再來思考科學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂上一直有“學(xué)本教學(xué)”的影子。

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)就是互學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)中明確分工也與龔院長所述的互學(xué)如出一轍;班內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)就是展學(xué)過程。不過也有一些區(qū)別，龔院長的互學(xué)發(fā)言是有序進(jìn)行，要遵循弱者先行原則，這是原來我們小組實(shí)驗(yàn)中沒有明確的地方。原來課堂上的匯報交流都是小組代表發(fā)言，這樣一來，學(xué)優(yōu)生的展示要多于學(xué)困生，學(xué)本課堂的展學(xué)不再是學(xué)優(yōu)生一枝獨(dú)秀，而是讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有展示的機(jī)會。

二、初探學(xué)本

對“學(xué)本教學(xué)”有了初步的認(rèn)識后，我開始嘗試“學(xué)本教學(xué)”設(shè)計，探索學(xué)本課堂，我也一直在積極參與。按照“學(xué)本教學(xué)”的思路，我做了《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課的教學(xué)設(shè)計。這一方案包括三個學(xué)程，對應(yīng)的三個主問題分別是：

品嘗米飯，感受到什么變化;

米飯、淀粉遇到碘酒會有什么變化;

哪些食物中也含有淀粉呢？圍繞這三個問題的解決，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。另外，本課的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)程間的銜接語、導(dǎo)學(xué)單等也設(shè)計得面面俱到。根據(jù)這份教學(xué)設(shè)計，我上了一節(jié)學(xué)本觀摩課，一堂課下來自己就發(fā)現(xiàn)了一些問題。課堂像是走流程，學(xué)生展學(xué)時沒有一絲生機(jī)，像個木偶一樣被框架束縛得唯唯諾諾，評價、質(zhì)疑也不如盡人意，課堂生成少之又少，總之課堂教學(xué)效果不理想。評課時，學(xué)區(qū)教學(xué)辦張主任也提出了一些問題，如米飯、淀粉和碘酒的實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)太零散，不太符合“學(xué)本教學(xué)”的要求。對這個問題，在張主任的帶領(lǐng)下，我們科學(xué)小組的教師都在不斷思考，在“學(xué)本教學(xué)”模式下，科學(xué)課堂教學(xué)怎樣對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)。原來的科學(xué)課堂教學(xué)是這樣處理的。

以《米飯、淀粉和碘酒的變化》為例，在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生思考怎樣做米飯、淀粉和碘酒的實(shí)驗(yàn)，有想法的學(xué)生交流，教師和同學(xué)予以補(bǔ)充、評價并給出正確的實(shí)驗(yàn)方法，說明實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，難操作的實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。而這樣操作在“學(xué)本教學(xué)”中，就顯得教師碎問碎答，不能更好地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)。后來，我把這一課中關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)設(shè)計成自學(xué)——思考怎樣做米飯、淀粉與碘酒實(shí)驗(yàn);展學(xué)——交流自己的實(shí)驗(yàn)方法，其他同學(xué)補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價。當(dāng)時感覺這不失是一種好的解決方法。

在這次觀摩課中，我把每次展學(xué)都設(shè)計成了三個問題，讓小組中每個學(xué)生都能參與展學(xué)，但由于一堂課時間有限，一個學(xué)程只選擇一個小組展學(xué)。由此也引發(fā)了我的一些思考，科學(xué)課堂的展學(xué)應(yīng)該怎樣實(shí)施？一個主問題僅有一個小組進(jìn)行展學(xué)有說服力嗎？有時候?qū)嶒?yàn)后就得出一個結(jié)論，怎么組織展學(xué)？有的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，需要多個小組的數(shù)據(jù)給予支撐，怎樣展學(xué)？

三、重思學(xué)本

暑假期間，我再次研讀了《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書。重思“學(xué)本教學(xué)”策略，我對自己教學(xué)中的問題有了新的認(rèn)識，對小組如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)又有了新的想法。為了確保小組的合作學(xué)習(xí)能高效、有序地施行，教師要不斷加強(qiáng)對組長和組員的合作技能的訓(xùn)練。先對組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓組長學(xué)會怎樣組織合作學(xué)習(xí)，再培訓(xùn)組員的善傾聽、會討論、善辯論的能力。

在訓(xùn)練小組合作時，要明確合作學(xué)習(xí)中的一些問題：如互學(xué)時，導(dǎo)學(xué)單怎樣放置讓小組成員都能看到;給小組成員講解時手指在哪里，其他成員眼要看向哪里等。除了培訓(xùn)學(xué)生，小組互學(xué)時要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動合作進(jìn)行，在合作中每位學(xué)生都要有事做;教師還要對每一次合作設(shè)計明確的“合作要求”，并在合作時加強(qiáng)對不會合作的小組進(jìn)行指導(dǎo)，對合作好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并讓合作好的小組給大家展示他們合作的過程，讓其他小組學(xué)著去合作。

在閱讀“學(xué)本教學(xué)”一章時，我反復(fù)讀了《日食和月食》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評，從中受到了一些啟發(fā)。按照我們以前的教學(xué)思路，即設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案—匯報實(shí)驗(yàn)方案—補(bǔ)充、引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一的方案—討論實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)—做模擬實(shí)驗(yàn)。而這節(jié)教學(xué)實(shí)錄中給我們呈現(xiàn)的方法是：各小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案填寫在導(dǎo)學(xué)單上，再利用桌上的材料來嘗試自己的設(shè)計并畫圖記錄，通過展學(xué)演示模擬實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師大膽放手，讓學(xué)生有充分探究的空間，在探究中產(chǎn)生不同的構(gòu)想，更有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。我認(rèn)為，不消耗實(shí)驗(yàn)材料的課這樣實(shí)施也不失是一種好方法。對此，我做了四年級上冊第二單元的“學(xué)本教學(xué)”設(shè)計，在此期間我又產(chǎn)生了一些新的疑惑，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生的活動手冊怎樣使用？科學(xué)課上自學(xué)時記錄在自己的導(dǎo)學(xué)單上，互學(xué)時以小組為單位記錄怎樣實(shí)施比較好？課本上的拓展資料怎樣設(shè)計？研討部分是設(shè)計成自學(xué)、展學(xué)方式，還是以談收獲的方式呈現(xiàn)？我也期待在接下來的教學(xué)中能解決這些問題。

四、重構(gòu)學(xué)本

帶著上學(xué)期的問題，又開始了這學(xué)期的學(xué)本探索。我以教科版三年級上冊第二單元《感受空氣》一課為例，介紹我的學(xué)本課堂的新變化。

課前三分鐘，小主持人主持復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的空氣的特征和作用有哪些，學(xué)生通過個體自由接力的方式回答和補(bǔ)充。導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師利用空氣炮吹滅蠟燭的小實(shí)驗(yàn)，結(jié)合空氣炮疏通下水道的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和小視頻產(chǎn)生要探究的問題（如空氣炮為什么會熄滅蠟燭？空氣炮利用了空氣的什么特征？），帶著疑問進(jìn)入新課，能激起學(xué)生的探究欲望，效果很好。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了兩個學(xué)程。第一學(xué)程設(shè)計了兩個主問題，分別是討論游戲方案和做傳遞游戲。在討論游戲方案時運(yùn)用了問題支架來引領(lǐng)學(xué)生互學(xué)。問題支架是這樣設(shè)計的：

分別用什么容器盛放石塊、水和空氣，并說明理由;

怎樣才能依次傳遞;

不泄漏是什么意思？通過問題支架的設(shè)計，學(xué)生在設(shè)計方案時有了明確的指引，互學(xué)起來就有的放矢。

第二學(xué)程的主問題是：利用充滿空氣的袋子、氣球、口哨，按照導(dǎo)學(xué)單的提示玩一玩，看看你能發(fā)現(xiàn)空氣還有什么特征？在實(shí)際執(zhí)教的過程中，我發(fā)現(xiàn)本課設(shè)計的學(xué)程清晰，問題明確，能有效引領(lǐng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。在執(zhí)教本課時，兩個學(xué)程都是采用了先互學(xué)后展學(xué)的方式，沒有自學(xué)環(huán)節(jié)。我的思考是自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)要靈活運(yùn)用，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容確定使用哪種學(xué)習(xí)方式。

在這一課中，互學(xué)、展學(xué)要求設(shè)計得很明確，不再是空洞的套話。如討論游戲方案時，我設(shè)計的展學(xué)要求是：

交流游戲方案，說明理由;

小組用課本演示怎樣依次傳遞;

說說不泄漏是什么意思;

其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價。

因?yàn)檎箤W(xué)的要求明確，學(xué)生在展學(xué)分工時也有了方向。鑒于前期不間斷的展學(xué)訓(xùn)練，這次學(xué)生的展學(xué)有了很大的提升。在這節(jié)課中，學(xué)生有清晰的表達(dá)，有明晰的思維過程，有大膽的質(zhì)疑，有肯定激勵的評價。你聽“大家好，我們是奇思妙想組，下面由2號匯報游戲方案，請認(rèn)真聽……”“我講解完畢，請問大家有疑問或補(bǔ)充嗎？”“我與你們小組的想法不同，我能說說嗎？”“我同意你們小組的觀點(diǎn)，你們小組的3號下次別再東張西望就更好了?！薄拔艺J(rèn)為拋氣球，氣球慢慢掉下來，說明空氣有重量，你們同意嗎？”這堂課中小組成員勇于展示，思維智慧激情碰撞，他們認(rèn)真的樣子、疑惑的表情、競相爭論的場面，都彰顯著學(xué)本課堂最美的樣子。

一路探索，一路思考，道阻且長，行則將至，行而不輟，以自學(xué)為本、以展學(xué)為美的科學(xué)學(xué)本課堂未來可期。