閆飛

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普及應(yīng)用，提高了學(xué)生綜合搜集信息、處理信息以及使用信息的能力。本文通過簡要分析信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性及其出現(xiàn)的問題，重點闡述了信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中職語文教學(xué) 創(chuàng)新改革

中職語文教學(xué)與普通中學(xué)語文教學(xué)相比，需要擺脫僅僅停留在知識層面的傳授以及相關(guān)理論技巧的灌輸方面，更多的應(yīng)該將教學(xué)重點放在提高學(xué)生對于相關(guān)語文知識的實踐與應(yīng)用能力當(dāng)面。

一.信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用必要性

相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，中職語文教學(xué)應(yīng)該采用更加活潑和更具趣味性的課堂組織方式開展相關(guān)的教學(xué)活動。通過采用信息技術(shù)能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)文本、圖像、視頻、音頻等資料整合為一體，賦予課堂教學(xué)新的活力，一方面能夠促使相關(guān)的語文教學(xué)更加具有生動性和形象性，可以增強課程內(nèi)容的感染力;另一方面則是能夠從多種渠道去調(diào)動學(xué)生的多種感官，給學(xué)生留下更加深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科更加深厚的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

二.信息化技術(shù)在中職語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）學(xué)生層面存在的問題

結(jié)合當(dāng)前中職語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)生們還不能有效地對相關(guān)信息進行科學(xué)合理地搜集、分析與應(yīng)用。主要是因為在目前的中職語文教學(xué)過程中大部分都是由教師在課前將所有的信息準(zhǔn)備好，學(xué)生們更多的都是一個被動的信息接收者。學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，這些都影響了信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（二）教師層面存在的問題

一直以來，很多教師還是會受到傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)理念的影響，不能在短時間內(nèi)接受并熟練掌握信息化教學(xué)的方式方法。更不能靈活運用相關(guān)的信息技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加豐富有趣的課堂教學(xué)活動，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和趣味性，這些都是影響信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中無法發(fā)揮最大價值的重要因素。

（三）學(xué)校層面存在的問題

近幾年來，很多中職院校都越來越重視信息技術(shù)等硬件設(shè)施的建設(shè)與配備，大部分中職院校中都配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)備以及投影儀等，但是在教學(xué)軟件方面的配備與應(yīng)用始終比較薄弱。教學(xué)資源缺少體系化的建設(shè)，不能為學(xué)生提供更大的便利。

三.信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）精選影像視頻資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相較于普通中學(xué)的學(xué)生來說，中職院校的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)能力還是在學(xué)習(xí)自主性方面都相對較差一些，如果教師依然采用傳統(tǒng)的說教式或者“滿堂灌”的教學(xué)模式的話，一方面會降低語文課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生們會逐漸喪失對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情;另一方面灌輸式教學(xué)模式之下學(xué)生更多的都是在扮演一個被動的知識接收者，缺乏自己的思考和探索，久而久之也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個關(guān)鍵工具就是信息技術(shù)，現(xiàn)代社會信息技術(shù)的手段多種多樣，微課堂、云課堂、慕課等等。這些課堂的優(yōu)勢在于不受時間和空間的限制。學(xué)生可隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)，在上面學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，教師可將相應(yīng)的PPT課件上傳于網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。重視語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅局限于課堂內(nèi)的素材，語文的學(xué)習(xí)更需要發(fā)散思維，找到與課本內(nèi)容有關(guān)的素材、視頻或音樂等，在上課之前，通過播放相應(yīng)的視頻資料，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解將要所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸感興趣，從而增強了學(xué)習(xí)的動力，促進了學(xué)習(xí)的主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生之間互相討論，討論教師提出的問題，最后得出相應(yīng)的答案，對于不能及時得出的答案，進行互聯(lián)網(wǎng)搜索或向老師求助。

比如，在講到類似于《我的母親》這樣的寫人的文章時，教師就可以充分借助各種信息技術(shù)與信息資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的學(xué)習(xí)情境。針對于上述文章，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提前收集各種關(guān)于我的母親的圖片、視頻以及聲音等多種形式的資料，并借助相關(guān)的剪輯軟件將其整合歸納成一個完整的介紹胡適及其母親生活背景和相關(guān)故事的放映片。教師提供相應(yīng)的素材，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考與討論，學(xué)生在討論時，教師將學(xué)生分成不同的小組，在這小組中有學(xué)習(xí)能力較強的，也有學(xué)習(xí)能力較弱的，大家互相進行思維的交流與碰撞，在完成交流后，由小組內(nèi)推選一名學(xué)生對教師提出的問題進行回答。胡適為什么要寫這樣一篇我的母親，為的是表達什么樣的思想情感，在胡適的眼中，母親是一個怎樣的人，他通過了什么樣的表現(xiàn)手法表達出了自己母親的感情，在這樣的寫作手法中，哪些寫作手法較為常用，哪些些手法較為生動，動詞的具體表現(xiàn)形式都有哪些，從哪一句可以體現(xiàn)出類似的問題。將文章中的重點和難點進行了不斷的劃分，學(xué)生在討論的過程中進行一一解讀，學(xué)生在完成討論后，教師對學(xué)生有針對性的進行交流，也幫助幫助學(xué)生了解本次課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四.開展小組合作學(xué)習(xí)，整合信息資源

愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的課程與作業(yè)就會被學(xué)生當(dāng)作一種禮物來接受”。興趣是學(xué)生最好的老師。教師在教授學(xué)生知識的時候，需提高知識內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生更容易接受知識的內(nèi)容，提高對知識的理解能力，同時也可提升教師的教學(xué)效率。教師的教學(xué)效率不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更體現(xiàn)在與學(xué)生之間的互相交流中，教師與學(xué)生進行互相交流時，必須互相尊重，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見和建議，對學(xué)生所提的想法進行正確的看待，不斷的提高自身的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好、更快的掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，不斷的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律性，做好相應(yīng)的監(jiān)督工作，學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生想退縮時，教師應(yīng)認(rèn)真鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生分析利弊，在教師的鼓勵下學(xué)生不斷的努力，學(xué)習(xí)通過自身的改變建立完整的學(xué)習(xí)體系。這也是所有教師都想要追求的一種理解教學(xué)境界。在中職語文教學(xué)過程中，很多語文教師受到現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念的沖擊，逐漸開始在課堂教學(xué)的時候積極采用各種信息技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是實際的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達到教師的預(yù)期目標(biāo)。

比如，在講到《離太陽最近的樹》這篇文章內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就相關(guān)知識進行資料收集與整理，并最終以展示文稿的形式進行匯報。在整個過程中，學(xué)生們需要按照教師結(jié)合學(xué)生知識儲備與學(xué)習(xí)能力分好的小組進行協(xié)作活動，教師在分組時除了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，還要考慮其他因素，比如學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生自身的興趣愛好與學(xué)習(xí)思維方式更是教師應(yīng)考慮的重點內(nèi)容之一，在分組討論時，學(xué)生的興趣愛好與思維方式在討論中體現(xiàn)的淋漓盡致，教師通過多種因素掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)習(xí)情況進行有針對性的輔導(dǎo)與安排，幫助學(xué)生更好的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。討論是在學(xué)生都有閱讀基礎(chǔ)上，對疑難問題進行進一步的解答，互相在討論的過程中，逐步找到正確答案的一種方式，討論也是集思廣益，通過對大家所有人的想法進行不斷的溝通交流，保障了，學(xué)習(xí)方法的正確性，學(xué)習(xí)效率的高效。

五.拓展人文背景，進行情感熏陶

相較于其他學(xué)科來說，語文學(xué)科的人文性相對更強一些，在中職語文教學(xué)過程中，教師也不應(yīng)該僅僅關(guān)注相關(guān)基礎(chǔ)知識或者字詞語法的教授，而是應(yīng)該強化對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注與重視，將語文教學(xué)提升到生命與人生的層次，使教學(xué)過程變成學(xué)生生命被激活、被欣賞、被豐富以及被重視的過程。尤其是在以人為本的教學(xué)理念之下，更要善于挖掘相關(guān)教學(xué)文本中所蘊含的人文性。而信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠分別從文字、聲音、圖像等多種角度拓展相關(guān)教學(xué)文本的人文背景，從而調(diào)動學(xué)生的多重感官，加深學(xué)生對于相關(guān)文本的理解與掌握，也更能夠調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，從而在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生的情感熏陶。

比如，在講到關(guān)于《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，教師可以利用選擇采用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于曹雪芹寫作時的歷史背景和個人生活經(jīng)歷，教師還可以向?qū)W生展示紅學(xué)對于林黛玉進賈府的幾種不同觀點。通過林黛玉與王熙鳳之間的對比讓學(xué)生探討林黛玉與王熙鳳之間的性格差異，并讓學(xué)生簡單講講自己更喜歡林黛玉還是王熙鳳。教師也可以向?qū)W生播放《紅樓夢》電視劇選段，學(xué)生通過觀看《紅樓夢》電視劇選段能夠?qū)α主煊襁M賈府建立起一個直觀和真實的認(rèn)知，而通過討論與交流則能夠加深對林黛玉人物形象的了解。學(xué)生也可以聯(lián)系其他《紅樓夢》選段，對《紅樓夢》中的人物進行更為全面的解析，學(xué)生也可以根據(jù)選段簡要的向大家介紹《紅樓夢》和《紅樓夢》中的人物，這樣的課堂拓展可以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的生命境界。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)實施教學(xué)促進課堂結(jié)構(gòu)合理化

中職院校的學(xué)生普遍在語文學(xué)習(xí)中存在的問題是：語文基礎(chǔ)比較差，這是因為之前學(xué)生沒有給予語文足夠重視造成的;再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一刀切”“填鴨式”的教學(xué)模式更是拉大了學(xué)生之間的差距，語文能力好的同學(xué)更愿意學(xué)習(xí)語文，反之，語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更加抗拒語文的學(xué)習(xí)。很顯然，中職院校的學(xué)生屬于后者。這樣一來，學(xué)生不能全面掌握教師教授的知識，也無法全部理解相關(guān)概念知識，影響學(xué)生正確樹立語文學(xué)習(xí)的思想觀點，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在開展具體教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。可以從以下幾點入手：首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂討論和活動中。在開展語文教學(xué)活動中，教師若缺乏創(chuàng)新理念、沒有引用合理的教學(xué)設(shè)備，很容易造成枯燥的課堂氛圍，不能吸引學(xué)生的注意力，進而也無法確保課堂的質(zhì)量和效果。隨著信息化時代的到來，多媒體手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，對此，語文教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)男畔⑹侄?，以此?chuàng)新語文教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生的語文知識視野和范圍，提高語文課堂的豐富度和活躍度。其次教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引進多媒體課件的音頻、視頻和圖片等，讓語文知識以更加直觀地形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，從而不斷開拓學(xué)生的語文思維?？傊瑢⑿畔⒓夹g(shù)手段和設(shè)備引入到語文課堂的最終目的在于吸引學(xué)生的注意力，提高語文課堂效果，全面提高學(xué)生的語文綜合水平和語文素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)中職語文《科學(xué)是美麗》的時候，語文教師可以借助多媒體設(shè)備將科學(xué)的探索過程和階段以視頻、圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生知道科學(xué)家成功的背后付出了艱辛的汗水，從而讓學(xué)生更好的理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程，調(diào)動學(xué)生進行科學(xué)知識探索和研究的積極性。

（五）借助微課實現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)語文課堂在教學(xué)的過程中，大多是基于語文課本展開的，并為課本上的問題規(guī)定了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣不利于學(xué)生的創(chuàng)新和思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，進而學(xué)生無法掌握每節(jié)課堂的重難點知識，學(xué)生之間的差距也逐漸拉大。學(xué)習(xí)能力的高的學(xué)生能夠輕松跟上教師的步伐，而那些稍微落后的學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得很吃力。對此，教師不妨借助微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)不同次數(shù)以及不同難度的課程，循序漸進，逐漸找到自己學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在中職院校的語文課堂上應(yīng)用微課，需要教師精心設(shè)計微課內(nèi)容、制作微課，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建專門的教學(xué)資源庫。其中不僅包括上課學(xué)習(xí)的課文，涉及到的生字詞解釋，還應(yīng)當(dāng)包括寫作用到的素材、范文，寫作技巧和修改方法等，以此豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參考的資源。而且學(xué)生也能夠根據(jù)自己的需求找尋對應(yīng)的章節(jié)，有所側(cè)重的學(xué)習(xí)。因此如何在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持因材施教，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，是當(dāng)前全部教師需要考慮的難題。

例如：在學(xué)到《離太陽最近的樹》這篇課文的時候，教師需要在充分了解課文內(nèi)容和教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，將上課涉及到的內(nèi)容制成微課，比如：關(guān)于生字詞的解釋，關(guān)于課文內(nèi)容的解讀以及關(guān)于課后問題答案的總結(jié)歸納。除了課本中涉及到的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)當(dāng)多補充一下相關(guān)題材的閱讀材料，讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠獲得高質(zhì)量的素材，以此豐富課余生活。

（六）利用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，化解教學(xué)重難點

課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是十分重要的，不僅是中職院校語文課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，還是其他科目必不可少的環(huán)節(jié)。因為一個合格的導(dǎo)入可以讓學(xué)生在最短時間內(nèi)將注意力集中到課堂上，提高課堂效率。同時也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通常情況下，課堂導(dǎo)入有利于提高學(xué)生的聽課效率，讓教師在講課過程中思路更加明辨、清晰，也方便教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)手段出現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)以后，大多數(shù)教師借助多媒體。以視頻、圖片、音頻等形式完成課堂導(dǎo)入。這不僅開闊了教師教學(xué)活動的開展，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在較短的時間里，了解這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高課堂的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，教師可以在正式學(xué)習(xí)之前，借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解到本節(jié)課的主要關(guān)注點在哪以及本節(jié)課的涉及到的故事情節(jié)是摘自哪本名著。將這些了然于心之后，能輕松喚起學(xué)生關(guān)于紅樓夢的印象，無論是之前看過原著也好，還是看過改編的電視劇也罷，都能幫助學(xué)生盡快融入到本節(jié)課的教學(xué)活動中，提高聽課效率。

通過利用信息技術(shù)來組織開展課堂教學(xué)活動的方式，能夠?qū)⒃究菰锷踔谅燥@乏味的語文課堂變得更加生動有趣，不僅僅能夠激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能夠提高語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，起到拓展學(xué)生思維與視野的作用。

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（作者單位：河北城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校）