尹明 毛亮

摘 要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下，從職業(yè)教育藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)實際出發(fā)，針對《基礎圖案》課程“三教”改革進行探索分析，提出打造“結構化”教學創(chuàng)新團隊，建設“專業(yè)標準+雙創(chuàng)思維+思政育人”校企合作“立體化”活頁教材，構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“信息化”教學課堂的教學改革路徑。

關鍵詞：《基礎圖案》;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“三教”改革

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.03.064

《基礎圖案》作為職業(yè)院校藝術設計專業(yè)的核心基礎課程，是一年級學生進入該專業(yè)后從具象到抽象圖案設計轉換的必修課程之一。課程需要培養(yǎng)學生對圖案的觀察與鑒賞、發(fā)散與聯(lián)想、組織與表現(xiàn)的能力，最終提升學生的創(chuàng)新思維、分析問題與解決問題的綜合素養(yǎng)。基礎圖案課程也因其是設計專業(yè)的公共平臺課，廣泛應用于視覺傳達設計、室內設計、數(shù)字媒體藝術等各個專業(yè)，且能與后續(xù)核心設計課程有效銜接，可為學生設計能力提升打下堅實基礎。

目前，基礎圖案課程普遍采用教師講授、多媒體展示的教學方式與手段，學生被動接受理論知識，大部分上交作品以臨摹與復制拷貝圖案為主。缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與提取，忽視學生設計與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著人工智能技術發(fā)展，培養(yǎng)學生個性化服務設計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維已迫在眉睫。

“雙創(chuàng)”即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，基礎圖案的創(chuàng)新是民族傳統(tǒng)圖案再設計，創(chuàng)業(yè)是圖案衍生品的開發(fā)，設計服務區(qū)域經(jīng)濟，促進區(qū)域文化的發(fā)展，是這門課程的教學改革思維與探索。本文結合職業(yè)教育改革與學院內涵建設，持續(xù)踐行教師、教材、教法“三教”改革來進行具體內容闡述。

1 關注內涵建設，打造“結構化”教學創(chuàng)新團隊

教師是基礎圖案課程的“引領者”，不是單打獨斗的教學個體。教師可以自主提升自身職業(yè)素養(yǎng)，加強團隊協(xié)作，打造多元化與特色教學創(chuàng)新團隊。

1.1 全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

雙創(chuàng)背景下的教師，需從根本上提升職業(yè)素養(yǎng)與能力，做真正專業(yè)的“強主人”。積極鼓勵教師參與各類設計技能競賽、教學能力大賽，鍛煉自身專業(yè)技能，促進教學改革。配合教師自主搭建產(chǎn)學研交流平臺，利用業(yè)余時間充分深入圖案設計一線，參與整體項目的實施，了解設計重點環(huán)節(jié)，處理設計上重難點，并參與整體項目的技術革新與服務，全面提高設計教師的創(chuàng)新與實踐能力。

1.2 引進“企業(yè)導師”“非遺傳承人”優(yōu)化師資結構

基礎圖案教學團隊以中青年專業(yè)教師為主，并可從合作企業(yè)中聘請項目設計師擔任兼職教師，引進湖湘文化“非遺傳承人”合作開發(fā)設計項目，使項目設計師或非遺傳承人參與課堂講授，形成優(yōu)勢互補、相對穩(wěn)定、專業(yè)技術水平過硬的兼職教師團隊?！敖Y構化”教師團隊有利于完善教學效果，促進本課程持續(xù)更新與創(chuàng)新發(fā)展。

1.3 推動教學團隊協(xié)同合作

教學團隊定期落實教研討論、組間多途徑協(xié)作。團隊要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，分工開展基礎圖案課程標準修訂、教學設計重構、教學資源應用、學習評價管理。課前教師審閱課程標準、溝通教學內容，課中課后相互學習與借鑒教學方法，有效支持每位教師形成特色鮮明、百花齊放的教學風格。

2 “專業(yè)標準+雙創(chuàng)思維+思政育人”校企共建“立體化”活頁教材

教材是課程教學改革的載體，在人工智能發(fā)展背景下，教材不再是單一紙面理論書籍，而是結合圖案設計發(fā)展、融合信息化技術與資源的新形態(tài)活頁教材。

2.1 優(yōu)化基礎圖案教學內容

通過落實高職學校藝術設計專業(yè)教學標準和“裝飾美工”國家職業(yè)標準，對接設計公司實際要求與技術標準，根據(jù)藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準，符合學生的學習特點，以專業(yè)學科的核心素養(yǎng)為中心，融入圖案設計的新技術、新工藝、新規(guī)范，將授課內容劃分為6大模塊（認識圖案、圖案設計的形式美、圖案設計的造型表現(xiàn)、圖案設計的變化方法、獨立式圖案設計、連續(xù)式圖案設計），實現(xiàn)圖案設計流程與課程教學過程同步。

2.2 雙創(chuàng)意識與基礎圖案相結合

傳統(tǒng)圖案教學內容是抽象形式美、圖案變化、組織形式等理念闡述，并沒有充分與專業(yè)設計產(chǎn)生聯(lián)系，大多數(shù)學生繪制圖案作品，只是臨摹與仿照他人的創(chuàng)意，缺乏圖案作品的原創(chuàng)性與創(chuàng)新性。因此，基礎圖案教材要有意識融入雙創(chuàng)思維，培養(yǎng)學生自主動手與實踐能力。教材內容需重新整合，與市場需求有機結合，形成特色項目模塊章節(jié)。在設計項目章節(jié)模塊時，可以考慮專業(yè)的特點，如視覺傳達專業(yè)突出符號表達，室內設計專業(yè)突出裝飾圖案表達，數(shù)字媒體藝術專業(yè)突出信息圖形表達。同時教師團隊自主搭建圖案文創(chuàng)設計網(wǎng)絡銷售平臺，促進學生設計作品真正實現(xiàn)商業(yè)轉化。

2.3 思政元素融入教材內容

首先，湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化圖案是基礎圖案課程的重要載體，把傳統(tǒng)文化圖案融入圖案設計，既能夠彰顯教學內容特色，又讓學生增強文化自信。其次，基礎圖案課程秉承“立德樹人、德技并修”育人理念，整體內容突出德育主線，融入愛國情懷、鄉(xiāng)村振興、勞動精神、工匠精神等德育元素，實現(xiàn)設計育人、職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合。以模塊四“圖案設計的變化方法”為例，思政元素的提取見表1。

2.4 校企合作共建“立體化”教材

隨著5G、人工智能時代的來臨，順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求，建立基礎圖案“立體化”活頁教材已迫在眉睫?；A圖案課程需以行動為導向、學生為主體，根據(jù)藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，立足發(fā)展學生圖案繪制與設計技能，對接“裝飾美工”職業(yè)資格證要求，藝術設計專業(yè)與合作企業(yè)共同開發(fā)建設基礎圖案特色教材。全書包括6模塊22個項目50個工作任務。

基礎圖案教材以湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化圖案為教學載體，圖文生動，實踐操作性強，適用于藝術設計各類專業(yè)教學。除主體教材外，校企團隊共建電子版課程標準、電子版任務單、課程理論題庫、課堂教學資源、優(yōu)秀案例、圖庫資源、PPT課件、自主開發(fā)微課、參考繪制視頻資源，為學生與教師群體提供了教學資源保障。

3 教法：雙創(chuàng)思維為抓手構建“信息化”混合教學模式

教法是課程改革的核心陣地，只有以學生為主體，不斷創(chuàng)新教學模式，教學效果才能逐漸凸顯。

3.1 開發(fā)“理論—方法—設計”模塊化課程體系

本課程以培養(yǎng)設計師圖案設計與創(chuàng)新能力為要求，采用理論與實踐相結合，遵循“理論-方法-設計”邏輯線，將整門課程結構劃分為認識圖案、圖案設計形式美、圖案設計造型表現(xiàn)、圖案設計變化方法、獨立式圖案設計、連續(xù)式圖案設計六個模塊，其中前3個模塊以單個并行任務為主體，后3個模塊以平面設計師典型工作過程為整體任務設計，形成教學內容緊密銜接、由簡到難、層層遞進式的課程體系。

3.2 構建雙創(chuàng)思維培養(yǎng)的混合式教學模式

筆者以雙創(chuàng)思維培養(yǎng)為出發(fā)點，結合基礎圖案教學的實際情況，以信息化背景下的混合教學為抓手，構建符合學生特點的基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合式教學模式。該教學模式以強調創(chuàng)新能力發(fā)展貫穿整個教學過程，以線上線下具體內容為驅動，引導學生以淺入深、逐級遞進完成系列學習任務。在此過程中，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，激發(fā)學生的興趣，不斷在提升中獲得成就感，逐步形成“創(chuàng)新意識-創(chuàng)新思維-創(chuàng)新實踐”的正向循環(huán)。以圖案變化方法內容為例，課前限時形狀聯(lián)想，啟動學生創(chuàng)新意識;課中首先搶答新知、游戲幫助學生梳理圖案變化方法，再次深入喚醒創(chuàng)新意識。其次布置任務，以“勞動”圖形聯(lián)想與湖湘文化融合為圖案主體設計，激發(fā)學生創(chuàng)新思維、勞動精神與湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化自信。最后任務展示以網(wǎng)絡直播、顧客點贊、企業(yè)反饋、教師點評等多元評價，提升學生創(chuàng)新實踐的能力。課后圖案設計作品根據(jù)網(wǎng)絡反饋、再次優(yōu)化與修改，形成雙創(chuàng)思維遞進式循環(huán)。

3.3 打造精品在線開放共享課程教學云平臺

課程團隊依托云班課等信息平臺，在基礎圖案課程立體化資源庫的基礎上，增加VR/AR等虛擬現(xiàn)實技術，構建精品在線開放課程。教師可采用多種靈活信息化手段，促進學生自主學習與創(chuàng)新能力提升。

3.4 創(chuàng)新“多元評價+精準過程監(jiān)督”課程評價

將雙創(chuàng)思維融入基礎圖案課程教學，需重新制定課程考核標準。學生、教師、企業(yè)導師共同參與，同時加強學生過程性監(jiān)督評價，通過信息化數(shù)據(jù)平臺收集學生課程綜合數(shù)據(jù)、學生階段性學習日志、階段性學習成果檢查來實現(xiàn)精準課程過程監(jiān)管。另外，企業(yè)評價標準與雙創(chuàng)比賽成果也可作為輔助評價。

4 結語

綜上所述，基礎圖案課程“三教”改革要以培養(yǎng)學生雙創(chuàng)思維、德技雙修為教學目標，參照“裝飾美工”國家職業(yè)標準與設計企業(yè)需求組織教學內容，以學生專業(yè)技能創(chuàng)新發(fā)展為根本，遵循學生實際認知規(guī)律，通過打造結構化創(chuàng)新教學團隊，校企合作開發(fā)立體化活頁教材，培養(yǎng)雙創(chuàng)思維采用混合式教學模式實施項目教學，持續(xù)推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量提升。

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