邵愛國|深圳市高級中學(xué)
“雙減”以來,全社會強烈地感受到黨中央、國務(wù)院從“為黨育人,為國育才”的戰(zhàn)略出發(fā),立足于“以人民為中心”的教育理念,盡全力剎住教育功利化、短視化風(fēng)氣的決心。更是讓教育同行意識到:不僅教育領(lǐng)域的格局正在面臨重大調(diào)整,而且全社會的教育觀念都將面臨重大變革。整體來看,這一輪變革是一場“回歸之變”:是基礎(chǔ)教育“公共利益”屬性的回歸,“立德樹人”價值的回歸,是“教育科學(xué)”規(guī)律的回歸。
在這一輪“回歸之變”中,“教師流動”政策備受關(guān)注。2021年1月,上海市教育委員會提出在奉賢、松江、浦東三個區(qū)試點進行“教師輪崗制度”,要求新聘特級校長、特級教師、正高級教師不低于20%左右的人員,流動到鄉(xiāng)村學(xué)?;蛘咂渌∪鯇W(xué)校支教三年,并且每位教師十年內(nèi)要有規(guī)定的流動記錄。2021年8月,深圳市教育局下發(fā)通知,推行大學(xué)區(qū)招生和辦學(xué)管理模式,建立義務(wù)教育學(xué)校教師交流制度。此后不久,北京也啟動推進教師跨??绲貐^(qū)流動的工作,提出在新的學(xué)期,將大面積、大比例推進義務(wù)教育階段公辦學(xué)校校長(干部)教師的輪崗。
教師輪崗政策引發(fā)了社會的高度關(guān)注和教育界的廣泛討論,其中質(zhì)疑和憂慮之聲不少。主要問題集中在:教師流動的可操作性問題,教師流動的實際效用問題,教師流動對學(xué)校工作的影響問題等。
筆者所在的深圳高級中學(xué)(集團)(以下簡稱“深高集團”),是深圳市教育局的直屬學(xué)校。2016年9月,依托市民口碑中的“四大名校”之一的深圳市高級中學(xué),成立了由四個校區(qū)組成、實施單一法人緊密型管理辦學(xué)格局的集團化學(xué)校。深高集團四個成員校中,有一所知名品牌高中——中心校區(qū),有在變革中已形成良好口碑的優(yōu)質(zhì)初中——南校區(qū),有辦學(xué)六年的九年制新學(xué)?!毙^(qū),還有一個位置相對偏遠的貫通小、初、高十二個年級的學(xué)?!獤|校區(qū)。集團覆蓋小學(xué)、初中、高中三個辦學(xué)層次,校址跨越福田、龍華、坪山三個行政區(qū),校區(qū)之間最遠距離超過50公里。集團成立之初,我們即認識到會面臨三方面的問題:空間跨度大帶來學(xué)校內(nèi)部協(xié)作上的時效性問題;校情差異大帶來集團決策的客觀性問題;人才輸出導(dǎo)致龍頭校區(qū)優(yōu)質(zhì)資源稀釋的問題。
目前,國內(nèi)很多教育集團也都面臨相似的問題。通常,集團龍頭學(xué)校為了保證各個分校都能獲得一視同仁的資源和統(tǒng)一模式的發(fā)展,不得不外派優(yōu)秀的專家型教師、骨干型教師到新校區(qū)任教。這樣做的好處是發(fā)展路徑比較直觀,結(jié)果有保障,但在一定程度上會稀釋龍頭校區(qū)的師資隊伍。
正是基于這種考慮,深高集團在成立之初就提出:教師和優(yōu)質(zhì)資源要在集團內(nèi)部流動起來,但是,教師流動不是削峰填谷,而是大手拉小手;教師流動不是開閘放水,而是融通江河溪流。這一指導(dǎo)思想是源于學(xué)校治理思維“協(xié)同—授權(quán)—賦能”的邏輯,也就是說:教師流動不能簡單理解為從品牌學(xué)校挖取師資“長板”填補偏遠、薄弱學(xué)校的“短板”,而是以人員的調(diào)整實現(xiàn)先行學(xué)校與后發(fā)學(xué)校之間在工作機制上的聯(lián)動協(xié)同,并以流動教師作為載體,將先行學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源帶到后發(fā)學(xué)校,從辦學(xué)觀念、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量等層面為后發(fā)學(xué)校團隊賦能。集團成立以來,就在集團內(nèi)部實行基于融通的教師流動機制,開展跨區(qū)域的教師流動工作,并取得了較好的實際工作成效,也積累了一些工作經(jīng)驗。
融通是在教學(xué)經(jīng)驗上的補充。深高集團著力推動教學(xué)骨干的“雙向流動”——一方面以“送教”的方式,讓先行校區(qū)的學(xué)科教學(xué)骨干流動到新建校區(qū),在教學(xué)一線擔(dān)當示范教師或擔(dān)任備課組長,輸出先進的學(xué)科教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗和組織經(jīng)驗,時間為一學(xué)期到兩年不等;另一方面也以“跟崗”的方式,讓新建校區(qū)的學(xué)科教學(xué)骨干流動到先行校區(qū),融入先行校區(qū)的教學(xué)管理日常,在浸潤式的學(xué)習(xí)中獲得訓(xùn)練,補齊教學(xué)短板,實現(xiàn)經(jīng)驗的“聯(lián)接”。例如:東校區(qū)高中部建校初期在中心校區(qū)的扶持下建立了兩個校區(qū)備課組合作機制,發(fā)揮了中心校區(qū)備課組的優(yōu)勢,輔助建設(shè)東校區(qū)各學(xué)科備課組。
具體舉措有三個方面:一是東校區(qū)青年教師每周到中心校區(qū)與同備課組教師交流,可隨機聽取同備課組老師的課,隨時向同備課組名師求教?!扒嗨{工程”結(jié)對“師傅”也不限于同一校區(qū)。二是東校區(qū)與中心校區(qū)同年級、同備課組實現(xiàn)每周視頻同步備課,共同總結(jié)上一周的教學(xué)得失,研討下一周的教學(xué)計劃和實施方案。三是東校區(qū)與中心校區(qū)同年級、同備課組結(jié)為整體,共同分擔(dān)命題、閱卷、教學(xué)比武等教學(xué)任務(wù),大型考試的成績數(shù)據(jù)共享。
融通是在育人思想上的提升。深高集團將先行校區(qū)中一批具有教育思想、科研經(jīng)驗的專家型名師流動到新建校區(qū),擔(dān)任科組長、教科研主任等,通過教科研工作平臺,將先行學(xué)校的教育教學(xué)觀念、理念以及精神價值追求帶到新建校區(qū)的師資團隊中,實現(xiàn)教學(xué)育人基因的“嫁接”。具有學(xué)校品牌特色的GLOBE教育、藝術(shù)教育、科技教育等在集團內(nèi)部也形成了很好的傳承與發(fā)展。
例如:各校區(qū)每年舉辦的四大節(jié)(體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié))是最受學(xué)生歡迎的活動,這些活動既提供學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程和展示才藝的舞臺,更是貫徹五育并舉、全面發(fā)展的重大舉措。學(xué)校每一年還把各項活動中涌現(xiàn)出的具有典型代表意義的作品,到各校區(qū)巡回展演,在交流與互動中傳承深高的優(yōu)秀校本文化。深高GLOBE教育是學(xué)校歷經(jīng)十幾年研發(fā)、實踐并提煉出來的品牌課程。每年新入職教師的第一課,都要通過培訓(xùn)介紹GLOBE教育,把項目頂層設(shè)計的理念和多年來自一線的教育教學(xué)經(jīng)驗做精準對接,再通過一年一度的GLOBE教育教學(xué)大比武,把理念深入人心。
融通是在工作機制上的共享。深高集團向新建校區(qū)派出管理型骨干教師,將先行校區(qū)的先進管理制度、優(yōu)秀組織經(jīng)驗帶到新建校區(qū),讓新建校區(qū)從教育教學(xué)的組織管理層面與中心校區(qū)、集團管理層充分“銜接”。例如:先行的北校區(qū)和東校區(qū)小初部都是九年一貫制學(xué)校,這兩個校區(qū)在教學(xué)方面的鏈接已經(jīng)形成了深高內(nèi)部同學(xué)部發(fā)展的經(jīng)典案例。具體體現(xiàn)在新建的東校區(qū)在課程設(shè)置、作息時間安排、教材選用與使用、教學(xué)常規(guī)管理、教研與教學(xué)活動設(shè)置等各方面,與北校區(qū)的運作模式基本保持一致。東校區(qū)各處室的管理干部,包括年級長均曾在北校區(qū)跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
這就是深高集團的“三層三接”教師流動模式:基于“融通”思維,設(shè)計“骨干型教師、專家型教師、管理型教師”三個層次教師的流動。通過骨干型教師“鏈接”學(xué)科經(jīng)驗,通過專家型教師“嫁接”智慧基因,通過管理型教師“銜接”工作機制,實現(xiàn)了先行學(xué)校對新建學(xué)校在經(jīng)驗、思想、機制三方面的優(yōu)勢引領(lǐng),全面拉動新建學(xué)校整體成長。教師的流動成為學(xué)校內(nèi)部各校區(qū)之間優(yōu)勢融通、共建共享的載體,彰顯出集團化辦學(xué)的高品質(zhì)和高效能。