劉芽南，李婭飛

（1.河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，河北 石家莊 050026；2.河北軌道運輸職業(yè)技術學院，河北 石家莊 052165）

一、引言

伴隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展以及社會工業(yè)化水平的提高，掌握著新知識和新技術的高水平技術技能人才已經(jīng)成為了社會經(jīng)濟發(fā)展和進步的推動力，而作為高技術技能人才的培養(yǎng)主陣地的高職院校人才培養(yǎng)模式的研究也層出不窮?，F(xiàn)階段世界上主要的職業(yè)教育模式為德國雙元制，澳大利亞TAFE模式，荷蘭項目化教學模式英國BTEC模式，美國的STC模式等，其中德國雙元制是十分成功的模式，在中國制造2025提出的背景下，對比德國雙元制的職業(yè)教育模式開展我國高職院校人才培養(yǎng)模式的研究十分有必要，可以為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供一定理論依據(jù)以及改革方向。

二、現(xiàn)階段高職教育存在問題

近年來，我國高職教育取得了較大發(fā)展，但是高職院校的畢業(yè)生往往難以快速適應企業(yè)的實際需求，企業(yè)面臨著 “設備易得，技術工人難找” 的局面，綜合分析高職教育目前的教育現(xiàn)狀，主要存在以下問題:

1.教學理論居多，實踐未得到充分重視

目前，國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校在教學過程當中均不同程度的重視實踐環(huán)節(jié)，但是實踐教育的效果并不明顯，仍有部分師生存在 “重理論輕實踐” 的老舊觀念，課程安排上理論多，實踐少。部分教師缺乏對于高職院校學生應用型高技術技能人才培養(yǎng)目標的理解。也有部分院校有意加大實踐環(huán)節(jié)的課程占比，但是受制于實訓條件、環(huán)境、師資等客觀因素的限制得不到推廣。以上兩種情況造成了高職院校學生在接受教育的過程中理論與實踐割裂，得不到有機統(tǒng)一的現(xiàn)象。

2.人才培養(yǎng)方案需進一步更新

目前，大部分絕大部分高職院校人才培養(yǎng)方案均每三年更新一次，但是人才培養(yǎng)方案中存在基礎課程與實踐課程分配不合理的問題，實踐課程一般情況下是為期一周的實訓環(huán)節(jié)，其余實踐環(huán)節(jié)均安排在基礎課程當中，而安排在基礎課程當中的實踐環(huán)節(jié)往往由于任課教師授課計劃的不同導致落地情況也不一樣。因此，在有限的專業(yè)教學當中，實際讓學生動手實踐的學時不足，導致專業(yè)課與實踐脫離，學生無法及時將理論應用于實踐。

3.校內(nèi)實訓環(huán)境需進一步開放

有限的實訓場地和開放時間也限制了學生動手實踐能力的培養(yǎng)，雖然國內(nèi)高職院校近年來不斷加強實訓基地的建設，但是受制于資金、場地等條件的限制，實訓場地與師資大部分院校仍處于不足的狀態(tài)，學生能夠進入實訓室的時間只有實踐環(huán)節(jié)，除此之外實訓室均處于封閉狀態(tài)，不能有效的滿足學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

4.校外實踐基地匱乏

近年來，各高職院校加大了校外實踐基地的建設，特別是 “現(xiàn)代學徒制” 以及 “頂崗實習” 規(guī)定的推行，讓學生有了實踐的時間和地點，但是企業(yè)雖然掛牌為高職院校校外實踐基地，也接收學生開展校外實踐活動，但是受制于企業(yè)經(jīng)營及利潤壓力，往往讓學生固定于某個崗位進行工作，而非專業(yè)性的實踐。所以校外實踐基地的建設仍然迫在眉睫。

5.實踐教師師資需進一步加強

目前，高職院校師資引進仍然以學校畢業(yè)應屆生為主，部分院校高校教師非博士學位不錄用，其余院校在人才引進時也限制 “雙一流高校” 或 “雙一流專業(yè)” 畢業(yè)碩士研究生，接受了高等教育具有高學歷的人才不一定能夠十分適應應用型高職院校的人才培養(yǎng)，高職院校需要十分強的動手實踐能力，理論教學以 “夠用” 為主，故高職院校在引進師資時，應在三方面進行加強：

第一，加強現(xiàn)有所有教師的企業(yè)實踐，不僅僅是實踐教師，專業(yè)課教師也同樣需要到企業(yè)進行實踐，增強理論聯(lián)系實踐的能力，提高動手實踐能力。

第二，引進企業(yè)工作經(jīng)驗教師，對于企業(yè)工作經(jīng)驗豐富并且與專業(yè)契合度較高的人才應重點引進，強化高職院校實踐教師數(shù)量及質量。

第三，建立 “大師工作室” ，對于在行業(yè)中具有一定地位并且實踐經(jīng)驗豐富的 “大師型” 技術技能人才，學校應邀請其在學校建立 “大師工作室” ，重點培養(yǎng)學生動手實踐能力以及大國工匠精神。

6.教學評價機制不能滿足實踐教學改革需要

目前，在實踐教學環(huán)節(jié)當中缺乏完善的教學檢查和督導機制，實踐環(huán)節(jié)往往由實踐教師一人負責，甚至基本沒有不合格現(xiàn)象，這也在一定程度上造成了學生不重視實踐環(huán)節(jié)，覺得實踐環(huán)節(jié)可有可無的現(xiàn)象；故完善實踐環(huán)節(jié)的教學評價機制顯得尤為重要，包括學生成績評定，教師工作量計算，教學督導檢查，教案課件等。

三、中國制造2025及德國雙元制影響下人才培養(yǎng)模式探究

在中國制造2025的背景下，結合德國雙元制，最大程度探索出能夠助力中國制造2025，實現(xiàn)我國由制造大國向制造強國轉變的高職院校人才培養(yǎng)模式，能夠在一定程度上豐富和補充國內(nèi)學者的研究成果，并且有助于推動關于高職院校人培模式的研究，提升人才培養(yǎng)水平。

本課題面對現(xiàn)階段我國在高技術技能人才培養(yǎng)方面存在的問題，與德國雙元制進行對比，在此基礎上進行充分的調研，總結出技能人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與不足，探索出一條將德國雙元制中國化的中國制造2025背景下高職院校人才培養(yǎng)模式。

1.搭建 “校內(nèi)+校外” 實踐的實踐教學模式

鑒于部分高職院校校內(nèi)實訓基地緊張無法滿足大規(guī)模實訓的情況，通過與企業(yè)合作的模式，將與專業(yè)契合度較高的企業(yè)發(fā)展為學校實踐基地，以此達到擴大學生實踐基地的目的。

在具體的施行上，課堂理論教學過后，學生可進入學校實訓室進行理論學習的驗證，使理論向實踐實現(xiàn)初步轉化；而后轉向校外實踐基地，對于企業(yè)目前正在使用的，全流程專業(yè)的設備進行學習，達到理論真正走向實踐，融會貫通的目的。

2.改革人才培養(yǎng)方案，提高實踐環(huán)節(jié)占比

德國雙元制教學采用的主要是 “學校+企業(yè)” 的教學模式，采用工學結合的方式，讓學生對于課堂講授的深奧的理論知識進行理解和消化，提高學生的學習興趣，避免課堂上枯燥單純的理論教學，從而達到學以致用，理論聯(lián)系實踐的目的。

以我國高職教育為例，可以在人才培養(yǎng)方案，教學方法理念等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新性的改革，解放廣大教師的思想，將實踐教學的重要性深深的植入廣大教師的腦海中，進而引導廣大教師在教學過程中能夠提高實踐環(huán)節(jié)占比，促進學生理論向實踐的轉化。

3.建立實踐素質過硬的師資隊伍

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)院校的專業(yè)教師應具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，所以高職院校中教師的招聘錄用及素質培養(yǎng)應與本科院校不同，應具有扎實的教學功底，過硬的實踐能力，豐富的實踐經(jīng)驗。故高職院校應加強現(xiàn)有教師素質的培養(yǎng)，建立教師素質終身提升計劃，部分高職院校將教師素質提升的重點放在的入職三年以內(nèi)的新進教師，而放松了對于老教師的培訓要求，疫情之前，很多老教師甚至仍然是一根粉筆一堂課，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學手段，課堂效果一般；所以應當建立所有教師的素質提升計劃，引入教師競爭機制，讓每一名教師都能有去企業(yè)實踐鍛煉的機會，提升實踐能力。

4.探索校企聯(lián)合教學模式

教學模式上可以借鑒德國雙元制教學，逐步探索校企聯(lián)合教學模式。通過與企業(yè)對接，聯(lián)合開發(fā)教材，將企業(yè)生產(chǎn)實踐部分納入日常教學環(huán)節(jié)當中，強強聯(lián)合，以此既可以提升學生實踐水平，也能夠為企業(yè)輸送高質量技術技能人才，同時也為高職院校人才培養(yǎng)提供了可以借鑒的經(jīng)驗。通過對于河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院以及河北軌道運輸職業(yè)技術學院部分學生調研，約80%以上的學生對于校企聯(lián)合辦學持肯定態(tài)度，愿意積極參與。如能推行順利，學生畢業(yè)后就可以直接上崗，省去了企業(yè)再培訓這一環(huán)節(jié)，為企業(yè)節(jié)約了成本，也增強了學生對于企業(yè)的認同感和歸屬感。

5.嘗試貼近實踐的項目化教學模式

教學上推進項目化教學，項目化教學的設計主要依據(jù)于一套完整的生產(chǎn)線，將其劃分為若干個生產(chǎn)任務，結合理論知識講授，分任務完成課堂授課及實踐。在項目化教學的過程中，教師充當引導者的角色，適當可以扮演 “笨” 教師的角色，主要承擔課堂組織、引導、監(jiān)督、考核、點評，打分的任務；根據(jù)實訓設備的多少將學生劃分為若干小組，項目化教學的所有任務均由本組同學合作完成。教師根據(jù)本堂課教學目的下達項目化教學的目的，所有小組依據(jù)本堂課教學內(nèi)容一起完成設計與實施從而達到教師設定的目的，教師在一旁適當指導與答疑。項目化教學突破了傳統(tǒng)教學當中 “老師講，學生聽” 的模式，將課堂的主動權交給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考，完成任務，同時也鍛煉了學生團結協(xié)作的團隊精神。

6.營造 “大國工匠” 職業(yè)精神

德國 “雙元制” 之所以能夠取得成功，很大程度上是因為全社會形成了一種尊重技術工人的社會風尚，而我國現(xiàn)階段對于職業(yè)教育仍然有偏見，認為學習不好的孩子才去上高職。通過對于德國 “雙元制” 以及現(xiàn)階段中國制造2025的分析，我國正在大力建設全社會尊重技術工人，崇尚 “大國工匠” 的社會精神。日常教學當中，我們經(jīng)常強調課程思政的作用，而課程思政起到作用的最好方式就是讓學生親自動手，能夠體會到成功，具有成就感，加上學校教師的引導，企業(yè)教師的示范，三者合力能夠很好的引導學生樹立 “大國工匠” 的職業(yè)精神。

四、結束語

綜上所述，現(xiàn)階段職業(yè)教育在我國越來越受到重視，職業(yè)教育的發(fā)展也十分迅猛，職業(yè)教育以培養(yǎng)具有愛國主義精神的高素質技術技能人才為目標，因此在國家政策的大力支持下，在中國制造2025的背景下，通過借鑒德國 “雙元制” 的成功經(jīng)驗，積極吸收 “雙元制” 教學的優(yōu)點，結合我國實際，通過搭建 “校內(nèi)+校外” 實踐的教學模式，改革人才培養(yǎng)方案，強化師資隊伍建設，項目化教學模式，以及積極營造 “大國工匠” 職業(yè)精神的措施，能夠有效提升我國職業(yè)教育的水平，達到在中國制造2025和德國 “雙元制” 雙重背景下，中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索創(chuàng)新的目的，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供一定的參考意義。