柳淑英（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二小學）

為了加強閱讀教學，新編撰的部編版小學語文教材自三年級起始，就在各個教學單元中引入了閱讀學習主題，指導學生如何有計劃地閱讀課文、掌握知識要點。但在實際教學中，許多教師常常忽略了這些單元主題，導致閱讀教學沒有達到理想的教學成效。對此，筆者結合自己的教學實踐，探究如何將閱讀教學視野放在大單元主題的框架之中，以期望拋磚引玉，為小學語文教學帶來良好的參考幫助。

一、分析單元特點，把握文本層次

在踐行大單元教學之前，教師首先要吃透教材，掌握各個單元的教學要點。以部編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊第六單元的閱讀教學為例，本單元的主題為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。其中包括兩個閱讀學習目標：（1）注意體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情。（2）用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。由此可見，本單元的閱讀核心為思想感情。學生需要從略讀、粗讀的狀態(tài)過渡到深讀、有感情地讀。同時，閱讀思考的過程也要進一步深入，從簡單的詞句分析到品味作者的中心思想。所以，我通過分析單元特點以后，預備以“情感滲透”作為大單元閱讀教學的主要思路。

在分析單元特點之后，我認為教學的第二步是要在備課階段把握好本單元的閱讀層次。在部編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊第六單元中一共有三篇文章，分別為《慈母情深》《父愛如舟》《“精

彩極了”和“糟糕透了”》，并增設了口語交際、習作、語文園地等教學版塊。從三篇課文的課后習題進行分析，《慈母情深》要求學生一邊閱讀一邊想象故事中的情景，并將印象最深刻的部分標注出來?！陡笎廴缰邸访黠@延伸了問題深度，提問學生這篇文章標題的內涵。《“精彩極了”和“糟糕透了”》，要求學生能結合自己的生活經(jīng)歷來進行聯(lián)想。由此可見，三篇文章的閱讀教學呈現(xiàn)遞進特點，按照“加深印象——理解主旨——生活聯(lián)想”的步驟，實現(xiàn)情感閱讀的步步推進。如果再結合“口語交際”等其他的教學版塊，本單元的主題閱讀教學還要重視閱讀實踐活動的拓展。因此，在了解本單元的文本層次之后，我制定了以群文閱讀、生活教學、情境教學、活動教學為主的一系列方案，全面補充大單元閱讀教學的細節(jié)。

二、聯(lián)系舊知要素，結合生活情境

為了幫助學生加深理解，我通過引入問題，建構新舊聯(lián)系，讓學生能夠溫故而知新。例如，在《慈母情深》閱讀教學時，基于“情感滲透”這一大單元閱讀教學思路，我提問學生：從“皺皺的毛票”“龜裂的手指”上，你有什么閱讀感受？這個問題其實與第一單元的閱讀主題有一定的聯(lián)系。第一單元要求學生初步了解文章是如何借助某個具體事物來抒發(fā)感情的，而在“情感滲透”的大單元閱讀學習目標下，通過借物抒情的閱讀理解，可以幫助學生更好地體會這篇文章的思想情感。因此，我提出了這個問題，引導學生進行深入思考。有學生認為：關于毛票和手指的描寫，均體現(xiàn)了作者母親工作的辛勞。這又與之后母親毫不猶豫掏巨資給我買書形成了鮮明的對比，體現(xiàn)出母親為了我的教育甘愿付出一切的深刻感情。通過這種方式，學生對作者的思想感情有了初步的了解，成功引導學生步入到情感閱讀的門扉之中。

在聯(lián)系舊知的基礎上，若想進一步提高學生的閱讀理解層次，教師可以應用思維導圖，幫助學生更好地梳理文本中的劇情流程、人物關系、邏輯聯(lián)系。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，媽媽的表揚與爸爸的批評有什么內在聯(lián)系？對作者的成長起到了什么助推作用？從表面上看，表揚與批評屬于截然相反的兩種行為，但將其納入到思維導圖中進行分析，可以發(fā)現(xiàn)這是“愛”的兩種不同的表達形式。正因為有父親的嚴厲批評，防止“我”驕傲自滿；又有母親的鼓勵贊揚，為“我”樹立信心。通過兩種教育的反復撥動，作者才能從稚嫩走向成熟。通過應用思維導圖，學生可以直接明了地了解這篇文章的中心情感。

以大單元為基礎的閱讀學習，除了要遵循既定的“情感”主題以外，還要指向于生活，讓學生能從中聯(lián)想到自己，產(chǎn)生感同身受的閱讀體驗。對此，我參考《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章課后例題中的“生活聯(lián)想”，創(chuàng)設了生活閱讀情境。為學生虛擬了幾段生活劇情，讓學生扮演其中的角色，按照自己的想法來完成對話。比如，第一個情境，有父母經(jīng)常對孩子講：別人家的孩子怎么怎么優(yōu)秀，你為什么就不爭氣呢？第二個情境，有母親十分溺愛孩子，一手包辦了孩子的生活起居，并陪同孩子學習。通過以上生活情境，我讓學生思考，與本單元三篇課文中的父母之愛對比，你更喜歡哪一個？你是否也遇到了同樣的情況？你是如何跟父母溝通交流這些問題的？以生活情境為基礎，引導學生從閱讀課文拓展到生活體驗上，這也契合了“情感閱讀”的大單元主題教學目的，加深了學生的閱讀體會。

三、組織群文對比，拓展閱讀實踐

在完成三篇文本的閱讀教學后，我篩選了一些與文本內容相近的課外文章，組織群文閱讀。例如《地震中的父與子》《第一次抱母親》《兒子，給我考個零分回來》等知名文章，都可以與單元的課文建立群文閱讀。在此基礎上，我讓學生按照表格的形式來記錄這些文本中的情感。同時，鼓勵大家積極參與小組互動，分享彼此的閱讀經(jīng)驗。通過群文對比，學生開闊了閱讀視野，從不同角度深入體會“看似各不相同，卻本質一樣”的“舐犢情感”。同時，群文閱讀也起到了觸類旁通的作用，引發(fā)學生在對比的過程中延伸思考，了解到“愛”的情感中所蘊含的巨大力量。

以“情感滲透”為目標，學生的閱讀學習不能只局限于教材之中，還要積極拓展閱讀。因為唯有親身經(jīng)歷，才能讓自己的情感體驗更為真實。首先是讀寫結合。我將三篇文章以及群文閱讀中積累的經(jīng)典句子提取出來，例如《慈母情深》中提及的“第一次”，《父愛如舟》中父親的背影等，讓學生思考自己在生活中是否也遇到了同樣的事情，并嘗試將自己的經(jīng)歷記錄下來。其次為閱讀報告。學生需要介紹自己的閱讀清單，并講述在課外閱讀中，有哪些收獲，課外文本中有哪些內容與課文能產(chǎn)生共通點，等等。最后為生活實踐。參考本單元的“情感閱讀”主題，讓學生反思父母對自己的愛護之情，并在生活中主動為父母做一些力所能及的事情，使得家長和學生之間的關系更為親密，促進學生閱讀情感的深化。