柳慧霞（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學(xué)）

閱讀能力是學(xué)生攝入新知的主體能力，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)效發(fā)展能起到積極促進(jìn)作用。在新時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力是社會(huì)基于人才需求，對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)出的呼喚。大力發(fā)展學(xué)生閱讀能力是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教育的主流趨勢(shì)。

一、閱讀機(jī)制之新，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀機(jī)制之新在于喚醒學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。興趣是第一驅(qū)動(dòng)力。在新時(shí)代背景下，整本書(shū)閱讀、趣味閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重大教改舉措。增加學(xué)生閱讀量，發(fā)展學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的關(guān)鍵在于激趣。教師可以從閱讀機(jī)制入手，借助趣味性閱讀機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到自主閱讀中去，在量的積累和周期的堅(jiān)持下逐步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，在長(zhǎng)期閱讀中提升閱讀品味，強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)主題活動(dòng)機(jī)制，以班級(jí)主題趣味活動(dòng)號(hào)召學(xué)生積極參與，協(xié)同閱讀，相互提醒，共同進(jìn)步。常見(jiàn)的班級(jí)閱讀主題活動(dòng)包括閱讀問(wèn)答、讀后感征文或演講、讀書(shū)匯報(bào)主題班會(huì)、興趣小組、班級(jí)文創(chuàng)、雅集活動(dòng)等；此外，教師還可以借助打卡互動(dòng)、小組競(jìng)技比拼等形式鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀、相互提示，以閱讀習(xí)慣滿(mǎn)足個(gè)體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自著名童話合集《安徒生童話故事》，教師可以從此課文背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀《安徒生童話》，感知童話世界的神奇魅力。處于三年級(jí)的小學(xué)生在初步接觸整本書(shū)閱讀時(shí)存在注意力不集中、難以堅(jiān)持等問(wèn)題，阻礙其閱讀能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)情選擇適合的閱讀機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生高效閱讀。教師首先設(shè)計(jì)小組合作閱讀機(jī)制，為學(xué)生設(shè)計(jì)打卡表和小組閱讀評(píng)比規(guī)則，以集體榮譽(yù)感激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，支持學(xué)生相互檢查閱讀進(jìn)度；而后，教師可以設(shè)計(jì)童話主題月活動(dòng)，設(shè)計(jì)“童話故事大王”主題班會(huì)、《安徒生童話故事》趣味問(wèn)答、《天鵝公主》讀后感活動(dòng)、《最喜愛(ài)的童話故事》手抄報(bào)活動(dòng)等一系列與整本書(shū)閱讀有關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生要完成主題活動(dòng)，就需深入課后閱讀時(shí)段展開(kāi)自主探究，從閱讀中收獲思考，尋找答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能初步建立整本書(shū)閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地打開(kāi)閱讀視域，提升閱讀素養(yǎng)。

二、閱讀方法之新，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀觀點(diǎn)

閱讀方法之新，體現(xiàn)在個(gè)性化閱讀方面。新時(shí)代呼喚自主、有效、促進(jìn)長(zhǎng)效發(fā)展的閱讀教學(xué)策略。個(gè)性化閱讀模式成為廣大教師日益關(guān)注的話題?！皞€(gè)性化閱讀”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體閱讀觀念、思想、情感的關(guān)注和重視，而非單一分析、鑒賞技巧的堆砌。莎士比亞曾言：“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生因其閱讀經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性特征和生活經(jīng)歷差異，對(duì)于同一閱讀材料的情感落點(diǎn)和關(guān)注細(xì)節(jié)是不同的。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生能更加關(guān)注自身閱讀感受，提煉個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)，真正享受閱讀的樂(lè)趣。因此，教師可以將個(gè)性化閱讀作為新時(shí)代背景下的閱讀教學(xué)重點(diǎn)。向?qū)W生滲透?jìng)€(gè)性化自主閱讀的有效方法，為學(xué)生初讀提供可行性思路。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》一課為例。本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生通過(guò)閱讀紀(jì)昌學(xué)射的故事，感受人物刻苦勤奮、篤信好學(xué)的精神品格。在本課閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)個(gè)性化閱讀方法打開(kāi)學(xué)生心扉，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極發(fā)表個(gè)人看法，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀持尊重、包容心態(tài)。保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲和探索欲。

課堂上，學(xué)生對(duì)于“紀(jì)昌學(xué)射過(guò)程中，把小蟲(chóng)看得像車(chē)輪一樣大”一事發(fā)表多樣化意見(jiàn)。有同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)為：“通過(guò)近距離觀察提升射箭水平的方式是不科學(xué)的，這種近大遠(yuǎn)小的觀察方法可能會(huì)造成視力受損?！保贿€有學(xué)生認(rèn)為：“這篇故事虛構(gòu)的成分更大，影響一個(gè)人射箭水平的制約因素很多，眼力只是其中的一小部分?！睂?duì)此，教師首先需注意個(gè)人意見(jiàn)反饋，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和表達(dá)欲，以鑒賞教育為主，補(bǔ)充指導(dǎo)為輔。讓學(xué)生在自主閱讀、個(gè)性思考的同時(shí)不偏離閱讀主線，使閱讀課堂教學(xué)更具有效性。同時(shí)，教師還需注意通過(guò)對(duì)話互動(dòng)來(lái)進(jìn)行有效引導(dǎo)：“從現(xiàn)代人科學(xué)的眼光來(lái)看，這個(gè)故事的細(xì)節(jié)或許經(jīng)不起推敲了，但從古人的角度來(lái)說(shuō)，這種堅(jiān)持和認(rèn)知已經(jīng)難能可貴。

這件事也提醒了我們閱讀時(shí)注意將創(chuàng)作背景一同考慮進(jìn)去，使整體閱讀認(rèn)知更客觀?！眰€(gè)性化閱讀模式的創(chuàng)意構(gòu)想能有效體現(xiàn)現(xiàn)時(shí)代閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和導(dǎo)向，為學(xué)生發(fā)展閱讀能力添磚加瓦。

三、閱讀渠道之新，啟迪學(xué)生時(shí)代閱讀智慧

新時(shí)代的閱讀能力教育之“新”還體現(xiàn)在閱讀渠道方面。閱讀渠道之新為學(xué)生自主閱讀提供更多選擇方向。在新時(shí)代背景下，整本書(shū)閱讀不依靠書(shū)面材料，電子化閱讀更快捷方便，易于操作；海量閱讀主題APP附帶思維導(dǎo)圖、書(shū)評(píng)、梗概、解析鑒賞、書(shū)友互動(dòng)等功能，能進(jìn)一步延展學(xué)生閱讀思考，強(qiáng)化學(xué)生閱讀有效性；且互聯(lián)網(wǎng)+能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)群文閱讀資源，為學(xué)生自主查閱、選擇閱讀材料提供便利。諸多豐富的信息技術(shù)能大幅度擴(kuò)充學(xué)生閱讀渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生線上閱讀習(xí)慣，更能為學(xué)生啟迪時(shí)代閱讀智慧。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書(shū)》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生能提煉文本大意，從語(yǔ)篇中收獲閱讀啟示，將古人的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于閱讀中，在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中探索出適合自己的個(gè)性化閱讀渠道。在本課教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)的應(yīng)用和啟示融入閱讀教學(xué)中，拓展學(xué)生閱讀視野，拓寬學(xué)生自主閱讀渠道。教師可以為學(xué)生布置課前自主查閱任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生尋找與課文不相關(guān)的“古人讀書(shū)法”，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+查閱相關(guān)資料，找到孔子的“思、問(wèn)、習(xí)”法、荀子的“假物讀書(shū)法”、陶淵明的“不求甚解法”、韓愈的“提要鉤玄法”等。課堂上，教師可以請(qǐng)學(xué)生分享閱讀收獲，并為學(xué)生推薦豆丁讀書(shū)網(wǎng)、智慧之家、古籍網(wǎng)、國(guó)學(xué)經(jīng)典APP等優(yōu)質(zhì)自主閱讀資源。鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間利用移動(dòng)信息段自主芻探。

同時(shí)，教師還為學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)，為學(xué)生推薦線上自習(xí)室、群體打卡等小程序，鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)優(yōu)化閱讀效果。學(xué)生能在持續(xù)性信息技術(shù)助讀過(guò)程中深化對(duì)新時(shí)代閱讀的見(jiàn)解，逐步形成適合自己的信息助讀路徑。這對(duì)于閱讀能力的發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的提升起到積極促進(jìn)作用。多元化閱讀渠道的拓展有助于學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)。

綜上所述，教師可以借助新閱讀機(jī)制強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，以積極情感培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；教師可以遵循革新發(fā)展原則鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)意閱讀方法，使學(xué)生閱讀思路呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)；教師可以立足信息技術(shù)新視域，充分發(fā)揮渠道優(yōu)勢(shì)，啟迪當(dāng)代學(xué)生的新閱讀智慧。