張學(xué)嬌

（甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣藏族寄宿制高級中學(xué)，甘肅 甘南）

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中十分有效的教學(xué)方法之一，以該種方法開展高中語文教學(xué)活動能夠助力學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提升有著十分重要的意義。

朗讀在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，以合適的方式開展朗讀教學(xué)能夠助力學(xué)生更好地理解知識，并在積累中形成良好的語感，對語文素養(yǎng)的形成有積極意義。在當(dāng)前的教育背景下，高中語文教師在教學(xué)中要積極開展朗讀教學(xué)。對此，教師要對朗讀教學(xué)這一方法進(jìn)行研究，并將其合理應(yīng)用在語文教學(xué)當(dāng)中，以此實現(xiàn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的意義

聽、說能力在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中發(fā)揮著十分重要的作用，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提升有積極意義。與閱讀和寫作能力相比，聽、說能力有著更強(qiáng)的實用價值。所以，高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中要重視對學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練，以此為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。以朗讀教學(xué)的形式開展語文教學(xué)，能夠助力學(xué)生相應(yīng)能力的提升。與此同時，學(xué)生也能夠逐漸積累知識，并在這一過程中掌握凝練的語言表達(dá)方式，基于此，其語言表達(dá)能力也能得到充分鍛煉。閱讀理解能力在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中也發(fā)揮著十分重要的作用。要完成對文章的深入理解，學(xué)生需要充分調(diào)動視覺、聽覺以及思維能力。以朗讀教學(xué)的形式開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)視覺、聽覺以及思維能力的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而完成對文章的深入理解。在傳統(tǒng)的考試中，更加重視對學(xué)生閱讀和寫作能力的考核，導(dǎo)致大部分教師不重視對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。以朗讀教學(xué)的形式開展教學(xué)活動，能夠助力學(xué)生聽、說、讀、寫能力的共同進(jìn)步，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提升有積極意義[1]。

二、高中語文朗讀教學(xué)中存在的問題

朗讀教學(xué)對高中語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有重要的意義，但是在當(dāng)前的教育背景下，在高中語文教學(xué)過程中開展朗讀教學(xué)仍存在多方面的問題。第一，教師在開展教學(xué)活動的過程中沒有分配好時間。應(yīng)試教育的思想已經(jīng)根植于大部分語文教師的記憶中，因此教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生成績的提升，時常以灌輸式的方式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了影響。表面上看是以朗讀教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，但是由于教師對朗讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，在課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)的時間有限，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。第二，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。盡管部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的重要意義，但是由于教學(xué)時間的限制，加之教師沒有朗讀教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)活動沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，無法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是反復(fù)地閱讀文章，難以深入理解所學(xué)內(nèi)容，最終影響了教學(xué)效果。第三，教師沒有掌握正確的教學(xué)方法。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師仍舊采用機(jī)械化的形式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解相對片面，影響了其能力的提升。此外，教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況，而忽略了學(xué)生對文章的理解和感悟，由此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

三、提升高中語文朗讀教學(xué)有效性的策略

語文學(xué)科是學(xué)生更好地完成其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。高中語文教師在教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展實際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，在教學(xué)過程中做好對學(xué)生的全面培養(yǎng)。教師可以通過開展朗讀教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，以此助力其語文素養(yǎng)的形成和提升。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升朗讀教學(xué)效果

教師要想更好地以朗讀教學(xué)的形式開展高中語文教學(xué)活動，首先要形成正確的教學(xué)思想。對此，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行調(diào)整，意識到以朗讀教學(xué)的形式開展高中語文教學(xué)活動對學(xué)生發(fā)展的重要意義，進(jìn)而加強(qiáng)對該種教學(xué)形式的重視，并積極開展相應(yīng)的教學(xué)活動，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要提升自身的朗讀教學(xué)水平。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，由于教師的朗讀水平以及對教學(xué)方法的掌握程度不同，導(dǎo)致其對朗讀教學(xué)方法的駕馭能力也不同。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力，進(jìn)而更好地為學(xué)生做好示范，為其語文素養(yǎng)的形成和提升打好基礎(chǔ)[4]。例如，教師可以在課后搜集與朗讀教學(xué)相關(guān)的資料，參加與之相關(guān)的培訓(xùn)，以此增進(jìn)對該種教學(xué)方法的了解，同時實現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升。在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師要時刻注意對氣息的調(diào)整、對情感的表達(dá)，以此為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓其在教師的引導(dǎo)下更好地完成朗讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)對聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教師能夠?qū)首x教學(xué)有更加深入的認(rèn)識，進(jìn)而以科學(xué)、有效的方式開展教學(xué)活動，最終實現(xiàn)朗讀教學(xué)效果的提升。

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的朗讀能力

學(xué)生朗讀水平的提升，需要經(jīng)歷一個較長的階段，在這一過程中教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，助力其在不斷地學(xué)習(xí)和積累中逐步實現(xiàn)能力的提升。對此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以此鍛煉其朗讀能力。說好普通話是學(xué)生朗讀能力提升的重要基礎(chǔ)，倘若學(xué)生在朗讀時不能準(zhǔn)確地讀出字音，就很難將文章的思想表達(dá)出來[5]。所以，教師在教學(xué)中要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)普通話，以此提升其普通話水平，為朗讀教學(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)。例如，在講授人教版高一必修上冊的《沁園春·長沙》時，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生留出充足的時間讓其進(jìn)行朗讀練習(xí)。對于部分普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，并細(xì)心引導(dǎo)、鼓勵，讓其普通話水平在不斷的積累和練習(xí)中得到提升。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生咬字是否準(zhǔn)確、清晰，斷句是否存在問題，節(jié)奏是否正確，感情是否飽滿等。對于學(xué)生普遍存在的問題，教師要統(tǒng)一講解，以避免其在日后出現(xiàn)同樣的錯誤；對于個別存在的問題，教師要針對學(xué)生單獨講解，加深其對相關(guān)問題的印象，助力其朗讀能力的提升。

（三）組織朗讀活動，提升學(xué)生朗讀熱情

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀的樂趣，能夠提升其學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。因此，教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展形式多樣的朗讀活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中發(fā)現(xiàn)朗讀學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而主動參與到學(xué)習(xí)中，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，即：讓多名學(xué)生分別就同一段文本展開閱讀，并對其朗讀的情況進(jìn)行比較。該種朗讀形式與學(xué)生“好比較、好表現(xiàn)”的特點相契合，學(xué)生在這一過程中會盡量將自己最好的一面展示出來，因此助力其朗讀能力的提升。與此同時，學(xué)生在聆聽他人朗讀時能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，了解自身的不足，進(jìn)而及時做出調(diào)整，以此助力其朗讀能力的進(jìn)一步提升[6]。例如，在講授人教版高一必修上冊的《荷塘月色》后，教師可以將學(xué)生分組，讓兩個小組之間進(jìn)行比較朗讀。教師要求學(xué)生在咬準(zhǔn)字音、控制好斷句的同時，盡量讀出作者的情緒。在學(xué)生完成朗讀后，教師要給予其針對性的評價，并讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，講出彼此的優(yōu)勢和不足，并相互激勵，以此實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。開展多樣性的朗讀活動，能夠?qū)W(xué)生的熱情激發(fā)出來，對其朗讀能力的提升有積極意義。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高中語文教師在開展朗讀教學(xué)時，要創(chuàng)新教學(xué)方法。就朗讀教學(xué)而言，學(xué)生在朗讀的過程中，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識，對其知識的學(xué)習(xí)有積極意義。要保證朗讀教學(xué)的效果，教師要強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。對此，教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生的發(fā)展實際出發(fā)，充分激發(fā)其興趣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[7]。部分學(xué)生在朗讀過程中，只是將自己所見到的文字機(jī)械地讀出來，沒有對作品內(nèi)容展開深入思考，導(dǎo)致其難以理解文章的深意，甚至對所讀內(nèi)容毫無印象。對此，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓其主動參與到朗讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地理解所讀內(nèi)容。例如，在講授人教版高二選擇性必修上冊的《將進(jìn)酒》時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓其共同完成朗讀。為保證朗讀教學(xué)的效果，教師要讓小組成員之間討論、分析詞的含義和情感，并以此為基礎(chǔ)帶著情感朗讀。這樣的教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，助力其在提升朗讀能力的同時，完成對所學(xué)內(nèi)容的充分理解。

（五）明確教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生充分理解

學(xué)生在朗讀過程中，其視覺、聽覺、口語表達(dá)和思維能力能夠共同作用，以此助力其完成對文章的深入理解。以朗讀教學(xué)的形式開展高中語文教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累知識形成良好的語感，同時實現(xiàn)語言表達(dá)能力、閱讀以及寫作能力的提升。要想發(fā)揮朗讀教學(xué)的價值，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以助力學(xué)生充分理解所學(xué)，實現(xiàn)能力的提升[8]。例如，在講授人教版高二選擇性必修中冊的《記念劉和珍君》時，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過朗讀了解人物形象，分析作者的表達(dá)手法以及思想情感；在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)劉和珍的愛國精神，提升學(xué)生的民族自信心。因此，教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生足夠的時間讓其進(jìn)行自主朗讀，并標(biāo)出文中的重點段落。在學(xué)生朗讀時，教師要引導(dǎo)其飽含情感，進(jìn)而更好地體會文章的思想。學(xué)生在自主閱讀的過程中，能夠?qū)θ宋锏男蜗蠛妥髡叩乃枷肭楦杏谐醪降恼J(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要展開進(jìn)一步的講解，助力學(xué)生完成對文章的深入理解，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（六）傳授朗讀技巧，提升學(xué)生朗讀水平

為助力學(xué)生在朗讀教學(xué)的過程中有更大的收獲，教師在開展教學(xué)活動時要向其傳授朗讀的技巧。對于高中階段的學(xué)生而言，其已經(jīng)能夠憑借自己的能力完成對文章內(nèi)容的初步理解，但是在深入學(xué)習(xí)的過程中仍舊會遇到不同的問題。因此，教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，要結(jié)合實際給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其了解正確的斷句方式及語音、語速等的調(diào)整方式，以此助力學(xué)生完成對作品的正確朗讀，進(jìn)而更好地理解作品。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用簡單的符號進(jìn)行標(biāo)記，以保證其朗讀的效果，并在不斷的積累中實現(xiàn)朗讀水平的提升[9]。例如，在講授人教版高三選擇性必修下冊的《大堰河——我的保姆》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用單斜線標(biāo)出斷句的位置。學(xué)生在朗讀的過程中，要用心體會作者的情感，從懷念、同情，到沉痛、悲哀，到凄涼，到最后的贊美，在朗讀每一節(jié)的內(nèi)容時，要飽含深情，以此助力其更好地理解詩歌內(nèi)容和情感。在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師要向?qū)W生傳授朗讀技巧，助力其朗讀水平的提升，同時完成對文章的深入理解。

（七）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，輔助學(xué)生理解所學(xué)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高中語文教師在開展朗讀教學(xué)活動時可以充分運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。對此，教師可以借助信息技術(shù)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等資料，并將其插入課件中。在課堂教學(xué)中，教師可以將課件內(nèi)容借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，助力其更好地體會所學(xué)內(nèi)容的背景、環(huán)境、情感，進(jìn)而以更好的狀態(tài)、更加真切的情感完成朗讀，同時加深其對所學(xué)內(nèi)容的印象，并完成對知識的深入理解，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[10]。例如，在講授人教版高三選擇性必修下冊的《再別康橋》時，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示劍橋大學(xué)的相關(guān)圖片，讓學(xué)生對詩人筆下的“康橋”有更加深入的了解。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要為學(xué)生播放圖片，并配以舒緩的音樂，讓學(xué)生更好地體會詩人對“康橋”的不舍和思念。教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)朗讀情境，能夠幫助學(xué)生更好地了解作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)而直觀深入地體會作者的思想情感，對其充分理解所學(xué)有積極意義。

四、結(jié)語

高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中要運用朗讀教學(xué)方法，以助力學(xué)生更好地完成知識的學(xué)習(xí)。對此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，開展朗讀活動，同時為學(xué)生傳授朗讀技巧，以此助力其朗讀水平的提升。此外，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的朗讀情境，以助力學(xué)生完成對知識的深入理解，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的形成和提升。