王曉 山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

在傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂中，教師教學(xué)方法單一、學(xué)生積極性差、實(shí)踐課程較少等問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，學(xué)生自身?xiàng)l件參差不齊也是開展教學(xué)工作的一大難題。針對(duì)這些問(wèn)題，為了提升教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程啟用了混合式教學(xué)，利用線上豐富的課程資源來(lái)彌補(bǔ)難以拓展線下授課知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，混合式教學(xué)將成為今后開設(shè)課程的主要方式，但作為一種正在實(shí)踐探索的教育手段，混合式教學(xué)還有很大的進(jìn)步空間。

一、高校開展《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的重要性

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，作為一門研究經(jīng)濟(jì)行為的基礎(chǔ)學(xué)科，有著很強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用。高職教育重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力，通過(guò)系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐和應(yīng)用中掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律，并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工作實(shí)踐提供直接服務(wù)。因此，高職院校開展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的意義，其應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的教學(xué)體系，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，為經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和從事經(jīng)濟(jì)服務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》能夠進(jìn)一步提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)類問(wèn)題的能力。該課程主要包括宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，系統(tǒng)性地介紹了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論如市場(chǎng)理論、消費(fèi)者行為理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還介紹了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的制度內(nèi)容和運(yùn)行方式，同時(shí)，課程還致力于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生樹立了經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，其探索和解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力不斷提升。

二、高?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》開設(shè)的現(xiàn)狀

目前，很多經(jīng)貿(mào)類高職院校和一些綜合類高職院校都設(shè)置了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其中，以會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)為主，都開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門系統(tǒng)性地介紹了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)濟(jì)學(xué)以及有關(guān)專業(yè)有著重要的作用，從2021年開始所有的高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生參與專升本考試都需要考核《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程。但有一些專業(yè)還沒(méi)有意識(shí)到這門課的重要性，沒(méi)有開始《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。可以說(shuō)，許多學(xué)校都忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，并不重視對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，由于課程開設(shè)受限，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

三、傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的問(wèn)題

（一）課堂效率低下

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容較為晦澀，需要大量的實(shí)際案例進(jìn)行輔助講解，但知識(shí)體系又過(guò)于龐大，授課教師無(wú)法在有限的上課時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行分析，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生無(wú)法在課堂上將抽象的知識(shí)全部吸收。在學(xué)生難以理解知識(shí)點(diǎn)的情況下，班級(jí)內(nèi)易出現(xiàn)兩極分化的情況，聽得懂的學(xué)生上課效率較高，積極參與教師互動(dòng)；聽不懂的學(xué)生則易卡在當(dāng)前的授課內(nèi)容里，進(jìn)而產(chǎn)生消極心理，影響本學(xué)科后續(xù)的學(xué)習(xí)。

在教師方面，龐大的知識(shí)體系同樣使得授課教師無(wú)法與學(xué)生充分互動(dòng)，在上課時(shí)間內(nèi)知識(shí)點(diǎn)分布較為緊密，往往上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)消化，后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講解了大半，整體教學(xué)方式更傾向于灌輸式教學(xué)，教師無(wú)法實(shí)時(shí)接收到學(xué)生的課堂反饋，而課下很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)就一知半解的內(nèi)容向教師提問(wèn)，教師也就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)授課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

（二）實(shí)踐操作較少

高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要是面向銀行、證券、經(jīng)濟(jì)、金融、電子商務(wù)等一線工作的崗位，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的開設(shè)主要是為了學(xué)生在走出校門進(jìn)入社會(huì)后，解決具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問(wèn)題服務(wù)的。換言之，要想真正理解并掌握這方面的能力，實(shí)踐操作是必不可少的，只有結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、結(jié)合真實(shí)的案例才能對(duì)課上講授的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深層次的理解。但是由于學(xué)生的課程安排普遍緊湊，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐課程又需要走出學(xué)校接觸社會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作，結(jié)合課程安排，往返會(huì)在路上耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，反而不利于學(xué)習(xí)。

（三）課程內(nèi)容涉及全面，教學(xué)課時(shí)不足

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程涉及的知識(shí)非常復(fù)雜，體量龐雜，需要學(xué)生花大量的時(shí)間去理解和消化，但目前，高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在開展此類課程時(shí)存在的一個(gè)明顯問(wèn)題就是教學(xué)課時(shí)不足。許多院校在設(shè)計(jì)課時(shí)時(shí)往往采用32個(gè)課時(shí)，且經(jīng)濟(jì)學(xué)只安排一個(gè)學(xué)期，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師知識(shí)的講解往往是點(diǎn)到為止，對(duì)重要理論和公式的講解往往也僅涉及皮毛，只是要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)，未能開展進(jìn)一步的拓展。同時(shí)，專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)很少涉及思想教育，教師沒(méi)能在有限的課堂中向?qū)W生傳授更多有關(guān)職業(yè)規(guī)劃和道德素養(yǎng)的教學(xué)，學(xué)生只是干癟地理解知識(shí)點(diǎn)，而不能對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)學(xué)工作形成更深入的理解和感受。同時(shí)，大部分院校開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程都是在大一時(shí)，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的生活，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和大學(xué)的規(guī)劃還不到位，而這門課程涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)、財(cái)政管理和金融稅務(wù)等多個(gè)方面，知識(shí)點(diǎn)的分布較多，需要學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)，而這無(wú)疑增加了教學(xué)的難度。

（四）教學(xué)形式略顯單一，教學(xué)效果欠佳

和大多數(shù)專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)課程一樣，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)形式略顯單一，主要是采取“老師講解知識(shí)、學(xué)生完成課后作業(yè)并進(jìn)行復(fù)習(xí)”的形式，造成教學(xué)效果并不理想。高職院校學(xué)生的特點(diǎn)是愛(ài)講座、愛(ài)動(dòng)手，最不喜歡理論講解，但是許多高職院校在開展經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，大部分教師會(huì)采取“知識(shí)講解＋作業(yè)練習(xí)＋課后復(fù)習(xí)”的形式來(lái)完成教學(xué)工作，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和自覺(jué)性有很高的要求，但教師僅僅是采取干癟的知識(shí)講解的形式，學(xué)生只能根據(jù)老師的語(yǔ)言來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)課堂缺乏互動(dòng)，僅有的互動(dòng)多以回答問(wèn)題為主，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。高職院校培養(yǎng)的人才目標(biāo)是技術(shù)技能型人才，如何讓更多的案例和切合實(shí)際的討論成為基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要模式才是需要探索的。

四、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是利用多種教學(xué)方式進(jìn)行綜合授課，在應(yīng)用上多體現(xiàn)為“線上+線下”的綜合授課方式。

一般來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)通常由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和具體的教學(xué)材料設(shè)計(jì)課程，將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其特性進(jìn)行重新分配，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充案例分析，打破線下教學(xué)的時(shí)空局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

另外，由于授課平臺(tái)已經(jīng)初具規(guī)模，授課教師甚至可以通過(guò)平臺(tái)反饋的學(xué)生登入時(shí)長(zhǎng)、打卡情況、舉手次數(shù)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)全部學(xué)生的課程完成情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控，利用數(shù)據(jù)分析獲得真實(shí)的課堂反饋。

五、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)用混合式教學(xué)的可行性與優(yōu)勢(shì)

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)用混合式教學(xué)的可行性

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式依托課題組成員的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例資源及課題組成員對(duì)云班課、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的掌握，為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)資源。線下采用教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)，線上通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。2020年受新冠肺炎疫情影響，課題組成員們充分體會(huì)了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)做好線上線下混合式教學(xué)模式的研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程任務(wù)時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)及其具體解釋置于演示文稿之上，附上與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的具體案例作為超鏈接設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，補(bǔ)充市場(chǎng)的相關(guān)信息，為學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入社會(huì)應(yīng)用所學(xué)做鋪墊。譬如在介紹GDP這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以準(zhǔn)備我國(guó)及我國(guó)超一線城市過(guò)去幾年的GDP數(shù)據(jù)，從超一線城市生產(chǎn)總額占比的分析，激起學(xué)生奮斗欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師可以設(shè)置特定情境進(jìn)行教學(xué)。由于線上教學(xué)區(qū)別于線下的“一對(duì)多”，學(xué)生在觀感上和教師的距離更近，就時(shí)間來(lái)說(shuō)，每一位學(xué)生和老師互動(dòng)的時(shí)間增加了，教師可以在網(wǎng)絡(luò)授課的設(shè)計(jì)上設(shè)置一些特定的情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考。譬如說(shuō)教師在上課過(guò)程中可以給學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生在積極參與互動(dòng)的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

再次，混合式教學(xué)更利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。把線下課堂從知識(shí)的來(lái)源地變?yōu)橹R(shí)的交流處，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求是更高的，教師與學(xué)生的充分互動(dòng)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用，一定程度上緩解了實(shí)踐操作較少給學(xué)生帶來(lái)的影響。這實(shí)際上更傾向于把線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N類似隨堂測(cè)驗(yàn)的形式，也利于教師及時(shí)收到學(xué)生的反饋，隨時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度。由于線上課程區(qū)別于線下，在上課過(guò)程中沒(méi)有因?yàn)樽约豪斫饽芰Σ盥溆谌撕笥中哂诒憩F(xiàn)的顧慮，教師發(fā)布的課程視頻可以反復(fù)觀看，直播課亦可以進(jìn)行回放，便于能力稍差的學(xué)生對(duì)不懂的內(nèi)容反復(fù)鉆研。

最后，以互聯(lián)網(wǎng)龐大的資源庫(kù)為基礎(chǔ)建立的教學(xué)平臺(tái)在考核方式上更加多元，相比于傳統(tǒng)卷面測(cè)驗(yàn)的考核方式，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的線上課程可以基于網(wǎng)絡(luò)使用沒(méi)有時(shí)空限制這一特點(diǎn)建立試題庫(kù)，通過(guò)試題庫(kù)隨機(jī)向?qū)W生布置試題作業(yè)，期末前開放試題庫(kù)供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)可以增設(shè)更多過(guò)程性考核內(nèi)容，多元化的考核方式在避免單次測(cè)試的偶然性的同時(shí)也能全方位地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式構(gòu)建與開展策略

（一）方案設(shè)計(jì)

教師在課前于教學(xué)平臺(tái)發(fā)布《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程計(jì)劃和考評(píng)要求，以便于學(xué)生能夠合理規(guī)劃對(duì)此課程的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等時(shí)間，也能通過(guò)具體的考核要求對(duì)線上課程引起重視。

開始上課的前五分鐘，由任課教師發(fā)布課前提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行大致地判斷。發(fā)布本節(jié)課的課堂任務(wù)，教師可以根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容適當(dāng)發(fā)布小組作業(yè)或自學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，課后通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

線下課程則是以師生交流為主，側(cè)重于對(duì)線上講述知識(shí)點(diǎn)經(jīng)典案例的剖析，縱向加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。課后布置有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典書籍閱讀或是實(shí)踐調(diào)查的作業(yè)，以文檔形式將調(diào)查內(nèi)容或思想感悟提交至平臺(tái)課程頁(yè)面，由平臺(tái)進(jìn)行初步審核并查重，將作業(yè)完成情況進(jìn)行記錄，避免了報(bào)告型作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。

課程評(píng)價(jià)從出勤率、作業(yè)完成情況、平臺(tái)在線時(shí)長(zhǎng)、討論參與情況等多個(gè)角度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，開放師生互評(píng)通道，積極采納學(xué)生建議，下發(fā)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信息匯總，以便后續(xù)對(duì)混合式教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行更新。

（二）教學(xué)實(shí)施流程

如圖1所示。

圖1 教學(xué)實(shí)施流程圖

（三）效果評(píng)價(jià)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)的開設(shè)，首先在整體上可以滿足課程目標(biāo)，其次能夠滿足絕大部分學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身水平反復(fù)觀看授課內(nèi)容，以真正弄懂悟透所學(xué)重難點(diǎn)，線上更多的是資源，線下更多的是案例分析和討論，符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，且線上課程覆蓋面廣，其可以提升學(xué)生的綜合能力，多種形式的考評(píng)制度確保了學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的參與度。

然而客觀來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)模式大幅提升了教師的工作難度，教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間去鉆研對(duì)新的教學(xué)用具的使用，由于學(xué)生提交的作業(yè)量增加，教師需要消耗時(shí)間進(jìn)行批改和審閱。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)這樣突然大量增加的工作量，還需建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行補(bǔ)償。

結(jié)語(yǔ)

在如今的信息化時(shí)代中，混合式教學(xué)即將成為未來(lái)的主流教育手段之一，但其也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生的綜合素質(zhì)正在不斷提高，這里的綜合素質(zhì)包括了學(xué)生離開教師視線的自主學(xué)習(xí)能力。在未來(lái)的教學(xué)環(huán)境中，教師將給予學(xué)生更多的自主性，甚至可以讓學(xué)生自主選擇如何進(jìn)行教學(xué)。但在這一天到來(lái)之前，我們還是要最大程度地發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)生活中的督促作用。在教學(xué)過(guò)程中渾水摸魚、虛度光陰的學(xué)生總是存在，如何加大線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度，如何更高效地讓學(xué)生能利用線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的教學(xué)，如何健全教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去探索發(fā)展更多混合式教育的方法途徑，都是日后要努力逐個(gè)擊破的問(wèn)題。