【摘要】高校學生心理資本是在學習、生活、就業(yè)等多情境中能夠促進大學生表現(xiàn)出積極組織行為的心理特質(zhì)或積極心理狀態(tài)的集合。近十年來，我國學者圍繞高校學生心理資本的結(jié)構(gòu)、測量、影響因素、作用機制與開發(fā)測量等方面展開了廣泛研究。未來研究需要在繼承現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，加強中國文化的理論體系研究，基于立德樹人、培育大學生積極心理品質(zhì)的背景下，采用多元化研究方法，開展跨學科的研究，加強高校畢業(yè)生心理資本開發(fā)策略的應(yīng)用性研究。

【關(guān)鍵詞】高校畢業(yè)生：心理資本：文獻研究法

20世紀90年代，積極心理學興起，認為積極是人類天性中的一個部分，強調(diào)研究人的積極情緒和人格特質(zhì)及促進人類幸福生活的社會因素。受積極心理學的影響和啟發(fā)，心理資本概念引入組織行為理論。對心理資本概念的界定主要有三種類型，一是將心理資本界定為個體人格特征;二是將心理資本界定為個體心理狀態(tài);三是將心理資本界定為個體人格特征和個體心理狀態(tài)的融合體，認為心理資本是可測量、可開發(fā)的體現(xiàn)穩(wěn)定性特點的心理特質(zhì)和體現(xiàn)靈活性特質(zhì)的心理狀態(tài)。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

本研究的中文文獻全部源自中國知網(wǎng)（CNKI），檢索時間段為2011-2021年。以主題為“高校學生心理資本”進行檢索，查找到包括期刊論文、學位論文、會議論文在內(nèi)的學術(shù)論文共98篇。對上述98篇論文進一步篩選，刪除專題高校教師心理資本、高校學生社團的文章、重復率較高的文章、與高校學生心理資本無關(guān)的文章后，得到論文92篇。

（一）指標分析

目前有關(guān)該研究方向的文章有92篇，總參考數(shù)1264，總被引數(shù)439，總下載數(shù)28458，篇均參考數(shù)13.74，篇均被引數(shù)4.77，篇均下載數(shù)309.33，下載被引比0.02。資源類型分布中期刊占了82.61%，碩士論文占了14.13%，中國會議2.17%，博士論文1.09%。

（二）總體趨勢分析

從2011年起，近十年來有關(guān)高校學生心理資本相關(guān)研究出現(xiàn)了三個小高潮，分別在2013年、2018年和2020年，主要原因是因為自20世紀90年代起，積極心理學流派興起，倡導關(guān)注普通健康大眾心理更健康，將個人積極情緒、積極個性特征、積極社會關(guān)系三個方面作為積極心理學研究的三大支柱。2007年仲理峰、王雁飛等將積極心理學以及心理資本的概念引入國內(nèi)，特別是柯江林對心理資本量表進行本土化研究，制定出了符合中國國情，具有良好信度效度的心理資本本土化量表，為心理資本在高校大學生中的量化研究打下了堅實的基礎(chǔ)。2012年十八大報告提出加強和改進思想政治工作，培育理性平和和積極向上的社會心態(tài);2018年國家衛(wèi)生健康委發(fā)布了《全國社會心理服務(wù)體系建設(shè)試點工作方案》，要求加強心理健康教育和保健，塑造積極向上的和諧社會;2019年國家衛(wèi)生健康委聯(lián)合印發(fā)《健康中國行動--兒童青少年心理健康行動方案（2019-2022年）》，進一步加強兒童青少年心理健康工作。這些都在說明，隨著我國正在加快建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系，不斷對人才培養(yǎng)升級，更重視大學生高心理素質(zhì)培養(yǎng)。

以“college students”he “psychological capital”為主題詞，在外文數(shù)據(jù)庫按照2010-2021年進行檢索，最終檢索到13篇與主題相關(guān)的外文文獻。

二、研究現(xiàn)狀

近十年來，國內(nèi)學者基于國內(nèi)外心理資本的已有研究成果，對高校學生心理資本的結(jié)構(gòu)、測量、影響因素、作用機制、開發(fā)策略等問題進行了研究，取得重要進展。

（一）高校學生心理資本的維度及測量

1.從通用四維度結(jié)構(gòu)逐漸走向本土化研究

目前國際普遍認同心理資本有自我效能感、樂觀、希望、韌性四個核心要素。近十年的研究中絕大多數(shù)學者基于這四個核心要素進行研究。但隨著柯江林將中國文化融入心理資本量表后，不少學者嘗試在研究中融入中國傳統(tǒng)文化，促使對高校學生心理資本研究走向本土化。如李林英（2011年）等將高校學生心理資本定義為大學生在人生發(fā)展的特殊階段所具備的積極能力的總和，這些積極能力可以通過有效的測量和開發(fā)來幫助大學生獲得自我肯定與成就[1]。她認為大學生心理資本應(yīng)該包含自我效能感、樂觀、韌性、感恩和興趣五個維度。

2.高校學生心理資本專用結(jié)構(gòu)模型及現(xiàn)狀分析

（二）高校學生心理資本的前因變量

近十年我國高校學生心理資本實證研究中，人口學變量一般包括性別、學歷年級、專業(yè)分布等常規(guī)變量?；谘芯磕康牟煌灿袑W者增加了家庭經(jīng)濟狀況、擔任干部情況、班內(nèi)同學關(guān)系、父母文化程度、家庭結(jié)構(gòu)完整性、多校區(qū)辦學等變量，探究不同變量下高校學生心理資本變化情況。有學者關(guān)注到學生個人經(jīng)歷，如留守兒童經(jīng)歷的大學生心理健康狀況，探索心理資本與心理健康的關(guān)系。仝曉慧（2020年）關(guān)注高校特殊學生群體具有的共同人格特征，如壓力、自卑感、適應(yīng)能力等，探究構(gòu)建針對特殊學生群體幫扶體系[2]。

綜上所述，現(xiàn)有文獻重點關(guān)注的是人口學變量對高校學生心理資本的影響。從研究結(jié)果看，目前不同學者在人口學變量上的研究結(jié)果基本保持一致。但對組織環(huán)境因素對高校學生心理資本的影響研究不多，未能形成系統(tǒng)研究，導致如何開發(fā)和管理高校學生心理資本缺少基礎(chǔ)。

（三）高校學生心理資本的應(yīng)用范圍及價值

1.高校學生心理資本應(yīng)用范圍

1）高校學生教育管理

高校學生心理資本應(yīng)用范圍首先體現(xiàn)在學生教育管理中，如石彬（2012年）認為心理資本在高校學生教育管理中有重要意義，一方面有助于提高學生工作者的教育管理水平，另一方面也為高校學生教育管理的指標構(gòu)建提供參考[3];其次，體現(xiàn)在學生黨建工作、學生干部及黨員培養(yǎng)、社團管理中，如李海洋（2013年）認為心理資本培育與高校共青團微博工作在作用方式上共振及發(fā)展趨勢上協(xié)同，應(yīng)協(xié)同加強青年學生心理資本建設(shè)[4]。

2）高校家庭經(jīng)濟困難學生

大量針對貧困大學生心理健康狀況研究顯示，貧困大學生相較于非貧困大學生面臨更大的心理壓力，導致自卑、抑郁等心理問題，因此以往學者更關(guān)注貧困大學生心理資本的開發(fā)，幫助其“心理脫貧”。許增巍（2013年）以自我效能感、樂觀、韌性、感恩、興趣五個維度定義心理資本，認為家庭經(jīng)濟困難學生的家庭收入高低與心理資本各維度分數(shù)的高低不存在顯著相關(guān)關(guān)系，但與還款行為存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[5]。龐麗（2015年）認為可以從自我效能感、樂觀、韌性、興趣、感恩五個維度開發(fā)高校家庭經(jīng)濟困難學生心理資本[6]。汪義貴（2019年）采用積極心理資本問卷和SCL-90問卷對普通本科高校學生進行調(diào)查研究，家庭經(jīng)濟困難學生心理資本和心理健康存在顯著負相關(guān)[7]。

3）高職學生、民辦高校學生、中高職“跨界銜接”

根據(jù)學生群體所面臨的環(huán)境及自身心理發(fā)展特征，現(xiàn)有研究還關(guān)注到高職學生、民辦高校學生、中高職“跨界銜接”、少數(shù)民族學生等不同學生群體心理資本現(xiàn)狀及開發(fā)策略。在現(xiàn)狀分析中，高職學生發(fā)現(xiàn)高職生“樂觀”排第一，“韌性”得分最低;民辦高校學生在自我效能感、韌性維度上存在顯著性別差異;高校少數(shù)民族學生受到性別特點、父母情況、教育和家庭環(huán)境影響，在心理資本存在顯著相關(guān)，需要從整合個人、家庭和學校資源提升其心理資本。

2.心理資本在高校學生發(fā)展的價值

1）心理資本促進高校學生心理健康發(fā)展

心理資本引入心理學和管理學后，首先受到關(guān)注的是其對人心理健康狀況的影響。現(xiàn)有研究中采用調(diào)查研究方式探究心理資本與心理健康關(guān)系，一般采用”積極心理資本量表“和”癥狀自評量表（SCL-90）做雙重關(guān)系分析，以探究心理資本對心理健康的預測性。如董曉蕾、尹海蘭。蔡亦紅，將核心自我評價量表引入研究，做心理資本、核心自我評價、心理健康狀況三因素分析。

2）心理資本的其他價值挖掘

心理資本在高校學生發(fā)展中的其他價值越發(fā)受到關(guān)注，主要分為：1.就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，國內(nèi)專家通過調(diào)查，證實了大學生就業(yè)能力與心理資本有較強的正向關(guān)聯(lián)性，心理資本對就業(yè)焦慮有顯著的預測作用，構(gòu)建心理資本與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系機制，促發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力;2.完善個性，提升幸福感，學者通過對心理資本與MBTI人格特質(zhì)與心理資本，心理資本和幸福感之間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)對大學生心理資本有積極影響，心理資本四個維度對總體幸福感預測效果較好;3.避免學習工作倦怠，提高學業(yè)成就，心理資本與學習工作倦怠呈現(xiàn)負相關(guān)，因此可以通過增加學生學習投入，對心理資本的開發(fā)提高大學生學業(yè)成就，乃至改善高校學生學習及就業(yè)倦怠情況;4.提高學生干部心理素質(zhì)，加強社團管理，如巫程成（2017年）發(fā)現(xiàn)心理資本、心理鍥約和隱性知識共享之間存在相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)揮心理鍥約中介作用對學生干部心理素養(yǎng)進行具體化措施[8];5.降低壓力源，增加社會支持，如王蘭（2018年）采用“心理資本量表”、“學生生活應(yīng)激量表”和“11項心理癥狀”“生理心理癥狀”臨床量表探究大學生心理資本對壓力源狀態(tài)下產(chǎn)生的壓力反應(yīng)的中介效應(yīng)[9]。

（四）高校學生心理資本的開發(fā)策略

1.心理健康教育課程建設(shè)

龐捷敏根據(jù)2011年出臺的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，分析當前高校心理健康課程建設(shè)的困境，提出將高校心理健康課程定位為開發(fā)學生心理資本，塑造積極心理品質(zhì)，以模塊化教學完善教學內(nèi)容，重視過程和內(nèi)在體驗，完善教學保障來實現(xiàn)。王志賢（2019年）提出以獨立培養(yǎng)方案制定、心理健康理論教程、社會實踐、校友偶像工程計劃、心理健康實踐教程中高職“跨界銜接”學生心理資本培育風火輪模型[10]。

2.高校管理角度

多部門聯(lián)動：主要提倡以心理健康課為主渠道，心理咨詢中心、就業(yè)指導中心、圖書館多部分配合開展提升心理資本的活動。

干預技術(shù)：基于行動研究法，都麗萍、周倩分別采用積極心理健康教育干預技術(shù)和團體輔導干預，使用前后施測方式，設(shè)置實驗組和對照組，探究應(yīng)用干預技術(shù)方式后高校學生心理資本能夠有效地提升，也建議將學生心理資本干預作為一種常態(tài)化實踐活動。

教育全過程化、立體化：從專業(yè)課教師、社團輔導教師、輔導員多種教育角色實施立體化培育;針對學業(yè)不良學生、心理健康狀況不良學生、有較多行為問題學生、貧困生類型化心理資本培育。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育：基于心理資本能有效地提高高校學生就業(yè)能力的研究結(jié)論，不少學者認為可以通過做好生涯規(guī)劃，做好目標規(guī)劃和管理，創(chuàng)設(shè)成功體驗提高高校學生自我效能感;建立科學歸因，設(shè)立優(yōu)秀學長工作室，采用榜樣力量激發(fā)學生希望感;做好專題輔導，增強心理韌性;對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行建檔跟蹤。

多種教育方法融合：融入主題思政教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會實踐、心理健康教育多種教育方法。

新媒體時代與心理資本相結(jié)合：新媒體時代下，實施分型培養(yǎng)、創(chuàng)新教育平臺，借助新型培養(yǎng)模式與訓練手段提升自身心理資本。

總之，現(xiàn)有研究就高校學生心理資本結(jié)構(gòu)和測量、大學生心理資本人口學變量、拓寬心理資本在高校學生中的應(yīng)用范圍及挖掘心理資本對大學生心理健康成長及其他價值;提出大學生心理資本培育的具體對策和建議。

三、未來研究展望

盡管心理資本在近十年的研究中，在結(jié)構(gòu)、測量、應(yīng)用范圍及價值、開發(fā)策略等各方面得到了發(fā)展，但新形勢下高校學生所面臨的環(huán)境競爭越發(fā)激烈化，學生心理狀況變得更加抓摸不透。大學生處于青年晚期走向成年早期的關(guān)鍵時期，所面臨的心理危機既包括建立自我統(tǒng)一性，又需要處理好人際關(guān)系，獲得親密感，做好心理資本的培養(yǎng)和積累，對其順利度過人生發(fā)展關(guān)鍵時期至關(guān)重要;同時，將心理資本的研究成功應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)也具有重要的現(xiàn)實意義。結(jié)合，高校學生心理發(fā)展新特點及高校內(nèi)涵式建設(shè)改革的實際，高校學生心理資本未來研究方向應(yīng)如下：

（1）高校學生心理資本結(jié)構(gòu)的確立及本土化測量的完善

當前，對高校學生心理資本結(jié)構(gòu)仍未有統(tǒng)一定論，大部分研究都基于2004年Luthans所認為的自我效能感、希望、韌性、樂觀四維度，雖有部分學者提出自己的見解，但并未得到普遍認可和推廣。未來對高校學生心理資本結(jié)構(gòu)的界定應(yīng)該融入中國文化，如謙卑、包容寬恕等。自柯江林將心理資本進行本土化改良后，不少學者在研究中采用其改良后的量表進行調(diào)查，但其問卷中有不少題目更適合組織管理，針對高校學生的問卷仍未完善，未來如何完善具有信效度的適合高校學生的問卷是研究方向和重點，這是為準確了解高校學生心理資本的關(guān)鍵所在。

（2）心理資本的人口學變量及研究技術(shù)更豐富

目前就高校學生心理資本的人口學分析中多采用性別、家庭經(jīng)濟狀況等常規(guī)因素，所用的研究方法多用因果分析和因素相關(guān)性分析，研究方法較為單一。未來如何豐富人口學變量，引入人才培養(yǎng)方式差異對高校學生心理資本的影響等應(yīng)成為趨勢。采用的研究方法更注重于定量和定性分析相結(jié)合，多學科相融合。

（3）心理資本在高校學生個人健康成長的應(yīng)用范圍及價值更深化

國內(nèi)現(xiàn)有的實證研究皆表明，心理資本對學生心理健康狀況、幸福感、學業(yè)成就等有良好的預測性。因此，通過提升高校學生心理資本，可以提高心理素質(zhì)、提升就業(yè)能力等方面。而目前這些領(lǐng)域的研究仍有限，在未來研究中，心理資本的應(yīng)用范圍和價值應(yīng)該更深入，并且與社會資本、人力資本相融合，從學生本人至高校管理，從內(nèi)自外構(gòu)建立體化的研究范式。

（4）心理資本的干預和開發(fā)研究

現(xiàn)有的研究就高校學生心理資本的開發(fā)主要圍繞心理健康課程及職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，高校管理等方面，但并落到實地，例如具體課程設(shè)置的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學評價等等并未清晰，如何將心理健康課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有效結(jié)合并形成貫徹大學全過程并無明確探討。而在高校管理方面，如何構(gòu)建“實踐活動+宣傳+個體輔導+團體輔導”一體化的活動方案并未完整。隨著研究領(lǐng)域的不斷拓展，高校學生心理資本應(yīng)該往應(yīng)用研究展開，以實證的方式探究如何有效地提升學生心理資本，實現(xiàn)心理資本的積累。

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[10]王志賢，趙雨晴，繆林靜.中高職“跨界銜接”學生本科階段心理資本培育研究[J].職教通訊，2019（6）：74-78

作者簡介：傅彩虹（1985.07—），女，漢族，廣西橫縣，大學生心理健康專職教師，講師，碩士研究生，南寧學院學生工作處，研究方向：大學生心理健康教育。

基金項目：心理資本在提升廣西應(yīng)用型本科高校應(yīng)屆大學生就業(yè)能力的價值及實施路徑研究，2021ZJY1178。