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        幼兒園靈動教育的實踐探索

        2022-02-28 22:43:08李江紅
        甘肅教育 2022年2期
        關鍵詞:思想內涵教育實踐幼兒園

        李江紅

        【摘要】靈動教育是一種回歸本性、充滿生機和活力的正能量教育,是一種真正以幼兒發(fā)展為出發(fā)點和最終歸宿的返璞歸真的教育。本文從靈動教育的相關研究綜述、思想內涵、思想體系、實踐措施等方面探討,具體詮釋了靈動教育這一幼兒園文化教育品牌的新理念。

        【關鍵詞】幼兒園;靈動教育;思想內涵;教育實踐

        【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463(2022)02—0058—04

        靈動是表示有靈氣的意思,活潑不呆板,富于變化,也可以形容聲音;也可解讀為有靈氣,不拘一格,自然生長。本文中的“靈”是指“靈氣”“靈性”“靈魂”“靈活”,“動”是“生動”“觸動”“感動”“主動”。靈動教育就是通過激發(fā)兒童的靈氣與活動,通過觸動心靈的教育,激發(fā)幼兒主動發(fā)展,啟迪幼兒智慧和創(chuàng)造。這是一種回歸本性,充滿生機和活力的正能量的教育,它基于兒童,尊重幼兒身上的自然天性,把幼兒當成幼兒,培養(yǎng)幼兒的靈性,陶冶幼兒的情操,豐富幼兒生活,促進幼兒健康快樂成長,是一種真正以幼兒發(fā)展為出發(fā)點和最終歸宿的返璞歸真的教育。

        l8世紀法國偉大的政治家、哲學家、自然主義教育思想的創(chuàng)始者以及現(xiàn)代發(fā)展心理學的先驅者盧梭,提出了“教育要適應兒童天性的發(fā)展,以培養(yǎng)自然人為目的的自然教育,就是要服從自然的永恒法則,聽任人的身心自由發(fā)展”的論述。他在《愛彌兒》中毫不掩飾地表達了人性本善,教育的目的在于培養(yǎng)自然人,主張遵循自然,順應兒童的本性,讓幼兒的身心自由發(fā)展的主張[1]。德國哲學家卡爾·雅思貝爾斯說過,“所謂教育,不過是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代人對年輕一代人),包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范,并通過文化傳道教給年輕一代,使他們自由地生成并啟迪其自由天性”。在這樣的教育環(huán)境下,可以解讀為都能夠主動地、最大限度地發(fā)揮自己的潛力,使“內部靈性與可能性”得到充分發(fā)展。“換言之,教育是人的靈魂的教育而非理智知識和認識的堆集?!眹鴥纫灿袑W者提出:“教育的本質就是:一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?!盵2]這些理念直指教育的本真,即觸動靈魂,因而靈動教育即是觸動靈魂,靈氣生動理念的具體體現(xiàn)。

        靈動教育是我園的園所文化。靈動教育的內涵是通過觸動靈魂、感動心靈的教育,培養(yǎng)生動靈活、動作靈敏的幼兒,即讓幼兒的生活充滿生機和活力,用靈動的方法教育幼兒,使幼兒成為身體靈活、思維靈動、品德靈慧、表達靈敏、美育生動的活潑潑的靈動兒童。其內涵主要體現(xiàn)在思想、行為和精神這三個層面。思想層面:主張不斷鼓勵幼兒的好奇心,培養(yǎng)幼兒的想象力和思考能力,以及勇于探索、樂于創(chuàng)新的個性品質,形成富有睿思樂究精神的靈動兒童;行為層面:在幼兒園不斷實踐過程中,靈動教育把培育健康有禮的幼兒作為行動主張,塑造幼兒擁有健康的身體和彬彬有禮的言談舉止,以及自我約束等良好的生活、學習、行為習慣;精神層面:靈動教育更注重塑造幼兒豐盈有趣的精神內核,培育身體靈動、情緒穩(wěn)定、動作靈活、陽光心態(tài)、活潑生動、勇于實踐和富有個性的兒童。

        文化如水,滋潤萬物。優(yōu)秀的園所文化能夠激發(fā)教師和幼兒對幼兒園共同愿景、準則的認同感,對群體強烈的歸屬感、自豪感、使命感以及職業(yè)幸福感[3]。作為園所發(fā)展的隱性資源,園所文化的厚度決定了園所發(fā)展的深度和廣度,決定了支撐幼兒成長的平臺的寬度和高度。我園靈動教育在繼承了往哲先賢教育思想的基礎上,通過不斷實踐和探索積淀,以文化引領辦園方向,以創(chuàng)新精神推動園所發(fā)展,以特色提升教育品質,充分尊重兒童天性,凝練形成了系統(tǒng)的靈動教育思想體系,即“靈動教育,生動成長”的理念,“育靈動兒童、造生動教師、建品質名園”的辦園目標,“靈啟智慧動出精彩”的辦園宗旨,主張通過師幼互動、動手操作和實踐探索精神,培養(yǎng)“煉靈動之體、品靈動之美、育靈動之心、養(yǎng)靈動之氣”的幼兒,倡導學習、思考、行動三者并進的“和而不同、學而思行、愛而幸?!钡墓芾砝砟?。要求在辦園實踐過程中,不斷積淀“和諧、精業(yè)”的師德風尚,營造“善思、創(chuàng)新”的學術氛圍,在教育科研、專業(yè)成長、教育幼兒等方面形成“關愛、敏行、靈慧、生動”的良好風氣;在一日活動中逐漸養(yǎng)成幼兒“靈活、主動、善思、探索”的學習狀態(tài)和文明風氣,形成充滿靈氣的園所文化和優(yōu)雅靈動的氛圍,努力打造“環(huán)境靈動自然、管理靈動科學、課程靈動多元、保教靈動精細、師幼靈動成長”的園所文化。

        1.五大領域作基礎。幼兒園以抓好健康、科學、社會、語言、藝術等五大領域課程為主陣地,注重五大領域融合,在主題活動實踐中不斷梳理總結,真正實現(xiàn)教師主導、幼兒主體的課程組織形式。在靈動多元的課程中,每天的教學活動設計體現(xiàn)階梯式的教學目標,讓每一個幼兒都能“跳一跳摘一顆桃子”,以階梯式的活動主題促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

        2.園本課程顯特色。一是幼兒園積極構建“運動健體,動出精彩”的長效化運動課程,充分利用地理空間將大自然和戶外游戲巧妙結合,創(chuàng)設了富有趣味的戶外游戲環(huán)境,讓幼兒在戲水、玩沙、攀越、鉆爬等游戲和活動中啟迪智慧,動出精彩。二是設置創(chuàng)意無限的藝術化審美課程。在藝術活動中,我們相信“每個幼兒都是天生的藝術家”,靈活躍動的奧爾夫音樂,富于節(jié)奏變化的非洲鼓,美工創(chuàng)意坊的沙畫、泥塑、刺繡、創(chuàng)意拼貼畫等,讓幼兒徜徉在藝術的河流里,靈動發(fā)展。三是設置致力于多維表達的語言課程,讓幼兒聽一聽,說一說,讀一讀,不僅培育幼兒的語言表達能力,還幫助幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,讓閱讀點亮幼兒的童年。四是通過實踐體驗社會,構建以愛育愛的本土化社會課程。我們秉承“大自然大社會就是幼兒最好的教材”這一課程理念,讓幼兒走進大自然,在觀察了解、動手操作的過程中體會大自然的美好和教育意義。五是通過科學探索,構建創(chuàng)意化科學課程。在科學館探索室,我們突出自主性、合作性和開放性,為幼兒提供有層次、有挑戰(zhàn)的活動材料,讓幼兒在寬松、自由的探究活動中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得知識和經驗,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,使自主性科學探索活動真正成為幼兒的學習方式[4]。

        3.一日活動成常規(guī)。幼兒園充分落實“一日活動皆課程”的理念,踐行保教管理八訣,加強一日常規(guī)養(yǎng)成,從幼兒入園、晨檢、如廁、盥洗等一日生活的每個細節(jié)入手,構建生活實踐探索、主題活動滲透、游戲活動貫穿的拓展課程模式。如,我們開展了隴南大禮堂、隴南茶吧、皮影、隴南小吃等社會體驗活動,讓教育回歸生活、回歸社會;開展了我眼中的英雄、端午包粽子、六一游園會、光盤行動、重陽暖敬親人、我是中國人等主題活動,培養(yǎng)幼兒自尊自愛、孝老敬親、善良友愛、節(jié)約糧食、生態(tài)環(huán)保的優(yōu)秀品質和文明行為;開展了每天1小時的陽光體育活動,讓幼兒在豐富的材料和極具挑戰(zhàn)的項目中釋放天性、盡情玩耍,促進幼兒習慣的養(yǎng)成和學習的發(fā)展;整合一日活動,引導幼兒努力達到年齡段發(fā)展目標,讓幼兒在快樂中生活,在學習中獲得發(fā)展[5]。

        4.自然課程添活力。我園努力踐行“大自然、大社會都是活教材”的課程理念,積極開展“尋根大美武都”走進自然之春踏青、夏賞花、秋收果、冬賞雪等主題活動,充分挖掘周邊的現(xiàn)有環(huán)境資源,將武都地方特有的自然資源、社會環(huán)境、公共服務區(qū)域都納入幼兒園的課程中來,開展“尋找春天”“紅色印記”“回味中國年”等社會實踐活動;并以游學的形式,把幼兒從活動室?guī)У?12濕地公園、火車站、美術館、紅色革命紀念館、生態(tài)園、社區(qū)等,拓寬幼兒園的活動空間,幫助幼兒貼近自然、回歸天性、健康成長、多元發(fā)展。此外,深化教師走向兒童的行動意識,使靈動多元課程之社會實踐活動課程更具開放性、靈活性和創(chuàng)新性,培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、實踐、觀察的能力和興趣。

        5.節(jié)慶課程為契機。本著讓教育回歸生活、回歸社會的原則,我們以重大節(jié)日為契機,開展各類主題教育活動。如2月份開展開園第一課“回味中國年,幸福共成長”親子游園活動,教師精心準備的歡迎“牛氣滿滿開學典禮”“靈動福娃送祝?!薄芭D甏蠹易钆!薄靶履晔澄镄略⒁狻钡葍x式感滿滿的主題活動,讓幼兒在快樂中了解了很多過年習俗,擁有了一段美好難忘的成長之旅。

        6.區(qū)域游戲常延展。常態(tài)化開展班級區(qū)域游戲,成為“課程游戲化”“游戲生活化”的具體體現(xiàn)。一方面,班級文化突出主題性、互動性和教育性。以班級為單位,為幼兒創(chuàng)設與課程相適宜的學習環(huán)境,使區(qū)域化的學習空間真正成為幼兒的“活動場”。另一方面,區(qū)域文化突出自主性、合作性和開放性,為幼兒提供有層次、有挑戰(zhàn)的活動材料,讓幼兒在寬松、自由的氛圍中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得知識和經驗,使自主性的活動真正成為幼兒的學習方式。通過開展生活體驗區(qū)、美食吧、茶藝、造紙、娃娃家等生活實習場活動,將游戲與生活巧妙整合實踐,培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣、動手操作等,提高幼兒綜合素養(yǎng)[6]。

        7.社團課程增自信。幼兒園針對不同幼兒的學習特點開設了籃球、足球、民間體育游戲、武術、跆拳道、舞蹈、腰鼓、機器人等各種社團活動,像春雨悄悄滋潤著幼兒的生命,豐富多彩的內容不僅滋潤著幼兒的身心,陶冶著幼兒的性情,而且潛移潛移默化地塑造著幼兒的品性和靈魂,催生其情操,健康其人格。在每天下午的社團活動時間,各班幼兒打破班級界限,幼兒可以自主選擇感興趣的社團主題參與活動,在潤物無聲、育人無痕的社團活動中靈動快樂、自信成長。

        8.經典傳承教育做厚植。幼兒園將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育納入各類保教活動中,利用各類傳統(tǒng)節(jié)日,組織開展以“童蒙養(yǎng)正、傳承經典”為主題的各類教育活動,通過唱紅歌、誦經典、玩民間游戲、做傳統(tǒng)手工作品,開發(fā)石頭畫、剪紙、青花瓷、刺繡、剪紙、扎染、泥塑等多種活動,讓幼兒在唱一唱、玩一玩、做一做的過程中,加深中華民族身份認同,從小把愛的種子根植在每個幼兒的心靈深處。

        9.繪本閱讀潤無聲。幼兒園每周開展由幼兒、家長、教師分別講述的“靈動書吧——每周小故事”。“蒲公英繪本館”收藏繪本共計12000多冊,完全滿足了大中小班幼兒的閱讀需求。各班靈動書吧、圖書漂流、親子閱讀、稚子源閱讀大講堂、云上每晚故事……在浸潤著書香的幼兒園環(huán)境里,促進幼兒語言能力的發(fā)展,培育幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣,讓幼兒在閱讀中積極成長。愛上圖書、愛上閱讀,已經成為教師、幼兒、家長自覺自愿的行為習慣。

        10.科學探索促發(fā)展。幼兒園科學館探索室有120種探索課程和文化長廊陳列的火箭、無人機戰(zhàn)斗機等飛行器,熱氣球、太空人、星球、坦克、變形金剛、恐龍等科技仿真模型,目的是從小培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和獲得知識的能力,讓幼兒在探索過程中體驗科學的精神和科學的思維方式及方法,保持持久強烈的好奇、探索欲望,進而發(fā)展學習能力和創(chuàng)造力,為幼兒的幸福人生奠定良好的基礎。

        “靈動教育,生動成長?!弊屛覀儼延變寒斪饔變海槕變旱谋拘?,充分調動幼兒的興趣,給幼兒靈動適宜的環(huán)境和教育,注重幼兒良好習慣和興趣的培養(yǎng),讓幼兒在自我實現(xiàn)中向善、向美地發(fā)展。我們相信,每一個幼兒都是一顆希望的種子,讓我們靜心等待,祈愿每個幼兒都開出屬于自己的花!

        [1]雅思貝爾斯.什么是教育[M].鄒進,譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991:04.

        [2]石鷗.立足“多贏”,推動課改應對未來挑戰(zhàn)[J].網絡科學時代,2007(07):06-08.

        [3]劉曉東.論教育與天性[J].南京師大學報:科學社會版,2003(04):69-75.

        [4]劉放桐,等.新編現(xiàn)代西方哲學[M].北京:人民出版社,2000:363.

        [5]胡東文.學校文化建設的思考與實踐——山東省濰坊第三中學為例[J].中國教育學刊,2009(12):40.

        [6]伍處文.扎實推進學校文化建設[J].學校黨建與思想教育,2012(10):01.

        編輯:王金梅

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