李 森

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)部/陜西教師發(fā)展研究院，陜西西安 710062）

黨的二十大報告提出 “全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)” 的總?cè)蝿?wù)，指出要 “以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興” 。[1]中國式現(xiàn)代化是基于中國具體國情、歷史任務(wù)和文化傳統(tǒng)，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義現(xiàn)代化。中國式現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化的前提是教育的現(xiàn)代化。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出， “到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列” ，[2]以教育現(xiàn)代化支撐和引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化。教師是立教之本、興教之源。中國式教師教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是教育現(xiàn)代化的必然要求。中國式教師教育現(xiàn)代化不僅關(guān)系到我國教師培養(yǎng)質(zhì)量，也直接影響教育發(fā)展水平。站在新的歷史起點(diǎn)，科學(xué)審視教師教育所處的歷史方位和發(fā)展階段，中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)將會是未來很長一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的重要課題。立足新時代背景，分析闡述中國式教師教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)涵，厘清并構(gòu)建四維價值邏輯框架，探討中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵舉措，可進(jìn)一步明確中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展方向。

一、中國式教師教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)涵

中國式教師教育現(xiàn)代化不是將 “中國” “教師教育” 和 “現(xiàn)代化” 3個概念簡單疊加，而是肩負(fù)中國教師教育如何從 “照著講” 到 “接著講” 再到 “自己講” 重要使命的關(guān)鍵工作。要做好這項(xiàng)工作，就必須解決好 “中國特色” “教師教育” 和 “現(xiàn)代化” 三者的融合統(tǒng)一問題。從性質(zhì)上講， “中國特色” 和 “現(xiàn)代化” 是對體現(xiàn)教師教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)的判斷性描述，而 “教師教育” 是這一狀態(tài)的載體。為了使教師教育更加符合 “中國特色” 和 “現(xiàn)代化” ，一方面，在教師教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)如教師的理念、道德都要基于中國特色與時俱進(jìn)、不斷更新。另一方面，在教師教育外部環(huán)境上，教師教育發(fā)展現(xiàn)狀也要求教師教育內(nèi)容、制度保障以及治理體系根據(jù)中國實(shí)際情況逐漸走向現(xiàn)代化?？梢哉f，中國式教師教育現(xiàn)代化是基于中國傳統(tǒng)文化和具體國情，以提升教師教育質(zhì)量為目的，涵蓋教師教育理念、內(nèi)容、制度、手段以及治理體系等方面的現(xiàn)代化。它不僅包含職前師范教育階段的現(xiàn)代化，也涵蓋了從職前到職后教師專業(yè)發(fā)展不同階段的現(xiàn)代化；它既與世界其他國家教師教育現(xiàn)代化有相似性，即都以普及化、終身化、個性化、國際化和信息化為典型特征，也具有中國特色社會主義性質(zhì)，立足于中國國情，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，以培育人才、造福人民為目標(biāo)。中國特色社會主義教育理論和中國傳統(tǒng)文化是中國式教師教育現(xiàn)代化理念、內(nèi)容、制度、手段以及治理體系的思想來源，是中國式教師教育現(xiàn)代化與西方教師教育現(xiàn)代化的本質(zhì)區(qū)別。具體而言，中國式教師教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)涵包括以下5個方面。

（一）教師教育理念的現(xiàn)代化

理念是行動的先導(dǎo)。推進(jìn)中國式教師教育現(xiàn)代化，要從我國教師教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中汲取營養(yǎng)，并積極吸收、借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以新的發(fā)展理念和教育思想為指導(dǎo)，將現(xiàn)代化教育理念深植于教師的思想土壤之中。教師教育理念的現(xiàn)代化是指在教師教育學(xué)科建設(shè)和教師教育教學(xué)實(shí)踐活動過程中，通過教師親身體驗(yàn)和理性審思，逐漸形成的關(guān)于教育本質(zhì)、原則、師生關(guān)系以及教師職業(yè)等觀念的 “現(xiàn)代性革新” ，涵蓋了思想觀念和理想信念兩個方面。教師教育思想觀念的現(xiàn)代化強(qiáng)調(diào)人本理念，即教師要樹立以人為本的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個性，因材施教，通過平等民主、自由探討的現(xiàn)代化理念，逐漸取代 “授人以魚” 的教育方式，使學(xué)生真正受到人文精神的熏陶。同時，教師要注重改革創(chuàng)新，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育做出貢獻(xiàn)。習(xí)近平總書記關(guān)于教師要做 “四個引路人” 的重要論述，明確提出教師要 “做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人” 。只有具有智慧和創(chuàng)新理念的教師，才能夠 “善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極應(yīng)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教學(xué)方法”[3]，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教師教育理想信念的現(xiàn)代化指向中國特色社會主義理想信念。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)理想信念的重要性與前瞻性。二十大報告也提出 “堅(jiān)持不懈用新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，全面加強(qiáng)黨的思想建設(shè)，加強(qiáng)理想信念教育”[1]。在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型、思想觀念多元的背景下，中國特色社會主義理想信念逐漸成為全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)。只有牢固樹立這一理想信念，教師才能為學(xué)生精神補(bǔ) “鈣” ，做好學(xué)生的 “四個引路人” ，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）教師教育道德的現(xiàn)代化

育有德之人，需有德之師。習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時指出： “對教師來說，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人。培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者”[4]。教師具有良好的道德素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。 “從發(fā)生學(xué)的角度來考察，師德問題本來就起源于現(xiàn)代化所形成的理性化、功利化及世俗化過程。”[5]因此，教師教育道德本身就具有現(xiàn)代化特征。著眼于師德的培養(yǎng)過程，教師教育道德的現(xiàn)代化需要創(chuàng)新師德培育方式，貫穿教師培養(yǎng)全過程和提倡德法并舉的師德行為監(jiān)督。采取榜樣引領(lǐng)、情景體驗(yàn)以及師生互動等方式，常態(tài)化推進(jìn)師德培育過程，將各類師德規(guī)范納入新教師崗前培訓(xùn)和在職教師全員培訓(xùn)必修內(nèi)容。創(chuàng)新師德培育方式，注重以科學(xué)的態(tài)度對待師德的考核評價，通過批評教育、師德師風(fēng)建設(shè)專題培訓(xùn)等方式加強(qiáng)對師德的規(guī)范和約束。在全球化、多元化背景下，激發(fā)師德發(fā)展的內(nèi)生動力，促進(jìn)師德師風(fēng)現(xiàn)代化建設(shè)。

（三）教師教育內(nèi)容的現(xiàn)代化

隨著教師教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，社會對于教師這一職業(yè)有了更加全面的知識和素養(yǎng)要求，需要教師教育內(nèi)容由單一走向多元，由封閉走向開放，在涵蓋豐富知識的同時，提升教師多元素養(yǎng)，使教師成長為能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需求的 “高素質(zhì)專業(yè)化未來創(chuàng)新型” 教師。在知識方面，為應(yīng)對未來復(fù)雜多變的社會挑戰(zhàn)，教師應(yīng)具備本體性知識、條件性知識、工具性知識和實(shí)踐性知識，并將幾種知識融合應(yīng)用，以幫助教師適應(yīng)未來社會的變化，為教學(xué)提供更大的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。在素養(yǎng)方面，教師要具備教育素養(yǎng)、未來素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，使教師既要做好 “高素質(zhì)的專業(yè)化教師” ，促進(jìn)學(xué)生全面、充分、主動地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，為國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；也要做好 “未來教師” ，始終保持開放的心態(tài)和開闊的視野，吸收先進(jìn)文化、教育經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代技術(shù)，為教學(xué)賦能；還要做 “創(chuàng)新型教師” ，具有獨(dú)到的教育見解和批判反思能力，能夠基于新時代學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，不斷探索教書育人、管理育人和服務(wù)育人的新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擔(dān)當(dāng)起 “為創(chuàng)造而教” 和 “創(chuàng)造新教學(xué)” 的雙重使命。

（四）教師教育制度的現(xiàn)代化

從教師培養(yǎng)的全過程來看，現(xiàn)代化教師教育要求教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、聘任以及評價等制度都能夠科學(xué)規(guī)范、系統(tǒng)完備和有效管用，以確保教師教育從入口到出口各個環(huán)節(jié)都符合教師教育的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，全面提升教師素質(zhì)。首先，嚴(yán)格把控教師資格和準(zhǔn)入制度。教育部等八部門發(fā)布的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出， “嚴(yán)把教師入口關(guān)，全面推開中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度改革”[6]，將思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)實(shí)踐等作為教師資格考試的前提條件，密切加強(qiáng)教師專業(yè)教育與教師資格證書認(rèn)定之間的制度關(guān)聯(lián)。[7]其次，不斷完善教師聘用制度，實(shí)現(xiàn)職稱與教師聘用的銜接，提高職稱評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職稱評審體系。教育部規(guī)劃設(shè)計(jì)了 “教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系框架，目前已出臺幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒園園長、義務(wù)教育學(xué)校校長、普通高中學(xué)校校長、中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等”[8]，該體系符合教師崗位的特點(diǎn)，注重德才兼?zhèn)洹⑷婵己?，有利于激發(fā)教師的工作活力。此外，逐漸完善教師待遇保障制度，包括農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障制度、教師收入分配激勵機(jī)制、教師獎勵制度、教師住房保障制度、教師社會保險制度、教師退休制度等涉及民生的關(guān)鍵制度，切實(shí)提升教師待遇，讓廣大教師熱心從教、安心從教、舒心從教、爭相從教和靜心從教。

（五）教師教育治理的現(xiàn)代化

中國式教師教育治理現(xiàn)代化是指基于現(xiàn)代化教育理念，由政府、高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會等多元主體協(xié)同參與治理教師教育，提升教師教育治理能力和治理水平現(xiàn)代化的過程。這一過程符合人工智能、大數(shù)據(jù)和智慧教育等現(xiàn)代化教學(xué)的變革要求，有利于推動教師教育在價值、理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等方面的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。從現(xiàn)代化治理的內(nèi)涵出發(fā)，教師教育治理現(xiàn)代化具有3個方面的特點(diǎn)：其一是以終身教育和全面發(fā)展為理念培養(yǎng)教師。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)目標(biāo)， “注重體現(xiàn)教師個體生命的完整性和發(fā)展中展現(xiàn)出來的能動性”[9]，使教師專業(yè)發(fā)展過程與人生價值實(shí)現(xiàn)過程融合統(tǒng)一。其二是多元主體參與教師教育治理。在教師教育治理過程中，教師教育的決策者、管理者、教育者、職前師范生和職后教師等作為治理的多元主體，共同監(jiān)督、促進(jìn)教師教育發(fā)展。教師教育治理機(jī)構(gòu)也從之前單一師范院校不斷拓展，形成以師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)等廣泛參與的協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育治理體系，真正實(shí)現(xiàn)多種師資力量和教育資源的有效整合。[6]其三是職前職后一體化的教師培養(yǎng)體系。教師教育一體化包括目標(biāo)、課程、管理、師資隊(duì)伍的一體化，涵蓋了職前、入職和職后教育，各教育之間并非簡單疊加，而是前后兼顧、相互銜接的有機(jī)整體，保障教師發(fā)展的連續(xù)性和可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)跟蹤。

二、中國式教師教育現(xiàn)代化的價值旨趣

中國式教師教育現(xiàn)代化是教師教育理念、道德、內(nèi)容、制度和治理等現(xiàn)代化的統(tǒng)一。從發(fā)展方向上，中國式教師教育現(xiàn)代化面臨著一個重要問題：怎樣在 “五個現(xiàn)代化” 的建設(shè)中體現(xiàn)中國特色，真正實(shí)現(xiàn) “中國式” 的現(xiàn)代化？這涉及教師教育現(xiàn)代化的價值問題。黨的二十大報告指出，堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，必須同中國實(shí)際相結(jié)合，同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，只有植根本國、本民族歷史文化沃土，馬克思主義真理之樹才能根深葉茂。[1]在倫理意義上， “中國特色” 就是民族特色， “傳統(tǒng)” 是建立 “中國特色” 的起點(diǎn)，也是突破口。[10]234由此，凸顯中國式教師教育現(xiàn)代化的 “中國特色” ，需要堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義相結(jié)合的思路，將中華傳統(tǒng)文化與中國教師教育發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，把 “天下為公、民為邦本、革故鼎新、自強(qiáng)不息、厚德載物、天人合一” 等中國傳統(tǒng)的人倫觀、發(fā)展觀、實(shí)踐觀和天下觀融入中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)之中，構(gòu)建 “價值基點(diǎn)—價值本質(zhì)—價值目標(biāo)—價值向度” 四維價值體系。

（一）以 “人民至上” 為價值基點(diǎn)

黨的二十大報告提出，人民性是馬克思主義的本質(zhì)屬性。[1]堅(jiān)持人民至上，不僅是中國式教師教育現(xiàn)代化的首要價值原則，也是貫穿國家、社會和個人層面的總體原則。追本溯源， “人民至上” 源于中國傳統(tǒng)的 “民本” 觀念， “民為邦本”[11]385“民為貴，君為輕”[12]289“圣人無常心，以百姓心為心”[13]193等思想都是中國古代 “人民至上” 思想的早期雛形，后來進(jìn)一步發(fā)展為 “以人為本” 思想。 “人民至上” 和西方的 “主權(quán)在民” 有本質(zhì)的區(qū)別：前者強(qiáng)調(diào)人民在社會（國家）中具有至高無上的地位，后者強(qiáng)調(diào)國家主權(quán)在個人手中。[14]前者體現(xiàn)人的全體性和主體性，強(qiáng)調(diào)國家和社會的發(fā)展最終指向全體人民的共同幸福；而后者更多強(qiáng)調(diào)人的個體性和自由性，在追求個人幸福的道路中容易掉入 “個人主義” 的陷阱。從這種意義上說，以 “人民至上” 為價值基點(diǎn)指導(dǎo)中國式教師教育的現(xiàn)代化建設(shè)，就是要突出教師教育中 “以人為本” 的主體性和 “促進(jìn)公平” 的全體性。其中， “以人為本” 著眼于教師教育中人的個體發(fā)展， “促進(jìn)公平” 著眼于教師教育中人作為群體的整體發(fā)展，二者都體現(xiàn)出對人的價值的關(guān)切。

“以人為本” 的主體性原則。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨，落實(shí)到教師教育上可以從兩個方面來把握。首先是把人的價值放在第一位。隨著信息時代的來臨，教師要警惕信息技術(shù)快速發(fā)展帶來的工具理性對價值理性的遮蔽，避免人的價值失落。教師教育作為培養(yǎng)教師、培養(yǎng)人的實(shí)踐活動，首先應(yīng)是個體精神成長的過程，然后才能成為社會價值的一部分。[15]30近年來，為摒棄過度 “優(yōu)績主義” 和 “機(jī)會主義” 對教師精神的捆綁，各地通過健全教師減負(fù)治理機(jī)制，精簡考核和評比的總量和頻次，真減實(shí)降為教師 “松綁” ，既要重視教師的需求、發(fā)展，也要把教師教育的質(zhì)量、效率放在第一位。為切實(shí)將教師的利益作為教師教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，國家將教師工資納入財政預(yù)算，規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平[16]，并在全社會營造尊師愛師氛圍，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷。其次，充分激活人的創(chuàng)造性。《學(xué)會生存》中指出，教育的根本問題是要 “培育一種能動的、非順從的、非保守的精神狀態(tài)的人”[17]137。創(chuàng)造性是革新理念與行為的動力因素，只有尊重人的自由發(fā)展的教育才不會禁錮人的思想和靈魂。近年來，我國新課標(biāo)修訂、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革、新高考改革、跨學(xué)科主題活動的推行都是在引導(dǎo)新時代的教師樹立特色意識，大膽改革傳統(tǒng)教育機(jī)械移植、灌輸?shù)挠四Ｊ剑挥趧?chuàng)造力，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才儲備力量。

“促進(jìn)公平” 的全體性原則。 “人民至上” 最終指向?qū)θ说膬r值的尊重與探索，尊重人就是承認(rèn)其有一種基于正義基礎(chǔ)上的不可侵犯性，甚至作為一個整體的社會的福利也不可以去踐踏這種性質(zhì)。[18]573由于地域、資源和文化等差異，我國不同區(qū)域教師教育發(fā)展水平存在較大差異。黨的二十大報告提出要 “促進(jìn)教育公平” 。教師教育的公平是促進(jìn)教育公平的起點(diǎn)。教師教育的公平不僅有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)均衡的師資力量，為促進(jìn)教育公平打下堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)，也可以通過培養(yǎng)教師的公平意識和責(zé)任感，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育理念的公平。近年來，我國推行了一系列促進(jìn)教師教育公平的舉措，如公費(fèi)師范生計(jì)劃、優(yōu)師計(jì)劃、協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃、特崗計(jì)劃、銀齡計(jì)劃以及援藏計(jì)劃等。同時，在發(fā)展和改革教師教育過程中，相關(guān)政策制定者也充分考慮到不同區(qū)域教師教育發(fā)展水平，以區(qū)域合作的方式推動教師教育協(xié)同提質(zhì)。習(xí)近平總書記在教育文化、衛(wèi)生、體育專家代表座談會上指出：要立足服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，加快形成點(diǎn)線面結(jié)合、東中西呼應(yīng)的教育發(fā)展空間格局。[19]在構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局背景下，把東、中、西部師范學(xué)院協(xié)同合作納入新發(fā)展格局，賦能欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范院校建設(shè)，使教師教育滲透一種博大的人道主義精神，浸透一種深沉的 “教育愛” 。[20]353

（二）以 “守正創(chuàng)新” 為價值本質(zhì)

“守正創(chuàng)新” 根植于中國 “革故鼎新” 的文化傳統(tǒng)和辯證唯物主義思想，是指導(dǎo)中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要保障和價值依托。 “守正” 出自《史記》 “循法守正者見侮于世，奢溢僭差者謂之顯榮”[21]1159，指對正道的堅(jiān)守。守正才能不迷失方向，不犯顛覆性錯誤。然而守正不代表故步自封，正如傳統(tǒng)也會隨著歷史發(fā)展而變遷。 “傳統(tǒng)并不是一尊不動的石像，而是生命洋溢的一道洪流，離開它的源頭愈遠(yuǎn)，它就膨脹得愈大?！盵22]8在守正的基礎(chǔ)上還需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。創(chuàng)新才能驅(qū)動發(fā)展，永葆生機(jī)與活力。而 “守” 何之 “正” ， “創(chuàng)” 何之 “新” ，是中國式教師教育現(xiàn)代化需要解決的重大問題?；仡櫸覈處熃逃陌l(fā)展歷程和展望未來教育改革方向，我國教師教育需守教師教育傳統(tǒng)理念和發(fā)展方向之正，創(chuàng)教師教育改革方法和發(fā)展格局之新。

守教師教育傳統(tǒng)理念和發(fā)展方向之正。新中國成立以來，我國教師教育經(jīng)歷了一條曲折發(fā)展的道路。從新中國剛成立時期師范教育在探索中發(fā)展，到改革開放時期教師教育在制度化、法制化的建設(shè)過程中逐漸形成中國特色，再到黨的十八大以來，我國教師教育邁向新時代、新征程，朝著高質(zhì)量、現(xiàn)代化的方向不斷邁進(jìn)。[23]如今，我國的教師教育每年為國家培養(yǎng)出全世界最大規(guī)模的優(yōu)秀師范人才，支撐起全世界最大體量的教師教育體系和教育體系，在助推我國建成人力資源強(qiáng)國的過程中扮演著舉足輕重的作用?；仡櫧處熃逃l(fā)展歷程，之所以能夠取得如此成就，離不開教師教育始終牢記 “為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興” 的初心使命，始終圍繞 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 這一根本問題，始終堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持培育和踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，牢固樹立新發(fā)展理念。如基于 “立德樹人” 的教師自我修養(yǎng)理念，基于 “共同體” 的教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念，基于 “自我更新” 的教師終身發(fā)展理念等，從而確保教師隊(duì)伍建設(shè)的正確方向?？偨Y(jié)我國教師教育發(fā)展的成績和經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持守住發(fā)展理念和發(fā)展方向的 “正道” ，才能使我國教師教育持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)建成具有中國特色、世界領(lǐng)先的教師教育體系。

創(chuàng)教師教育改革方法和發(fā)展格局之新。首先，以信息化和智能化為時代機(jī)遇，改革和發(fā)展教師教育。隨著人工智能、元宇宙、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的迅速發(fā)展，教育即將進(jìn)入4.0時代。未來教育在給教師教育發(fā)展提供更多技術(shù)支持的同時，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力發(fā)展提出了更大挑戰(zhàn)。因此，面向未來的教師教育更需要追求教學(xué)質(zhì)量，以創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)新發(fā)展和新需求，使教師成為未來教育模式的變革者和引領(lǐng)者。其次，構(gòu)建多元參與的教育格局。聯(lián)合國教科文組織關(guān)于 “教育的未來” 報告《一起為教育重新構(gòu)想打造新的我們的未來社會契約》中指出： “我們的人類和地球正遭受著威脅，新冠肺炎疫情證明了我們的脆弱性和相互關(guān)聯(lián)性。” “面向未來，要加強(qiáng)作為一項(xiàng)公共事業(yè)和公共利益的教育。”[24]2未來教師教育要通過構(gòu)建多元化教育的學(xué)習(xí)模式，鞏固教師教育作為公共事業(yè)和共同利益的地位，旨在實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展和全民素質(zhì)的共同提升。

（三）以 “追求卓越” 為價值目標(biāo)

“追求卓越” 是一種以 “卓越” 為核心的精神追求，源于中國傳統(tǒng) “求真至善” 的實(shí)踐觀。就內(nèi)在精神而言，追求卓越、秉持科學(xué)發(fā)展觀和 “求真” 的責(zé)任意識，以孜孜不倦的求知精神實(shí)現(xiàn)對卓越的精進(jìn)。追求卓越不僅是中國式教師教育現(xiàn)代化的發(fā)展思路和工作方法，也是一種價值觀，是深刻把握教師教育內(nèi)在矛盾關(guān)系變化，不斷追求卓越的精神境界和政治品質(zhì)。

追求卓越首先要堅(jiān)持教師教育的 “問題導(dǎo)向” 。只有不滿足于現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，才能集中全部力量攻堅(jiān)克難，激發(fā)教師教育的發(fā)展活力。教師教育具有多重屬性，[25]存在著不同的問題。從學(xué)科屬性來看，教師教育學(xué)科存在著組織困境、制度困境、學(xué)科缺位困境和認(rèn)識困境；[26]從教育屬性來看，教師教育面臨著人的發(fā)展困境、交往困境和知識的選擇加工和組織困境。綜合而言，以上困境可以總結(jié)成我國教師教育面臨的三大問題：人的困境、質(zhì)量困境和保障困境。綜合分析我國教師教育現(xiàn)有的困境，大多是基于中國國情的地緣性、內(nèi)生性問題，需要基于國家、地方和教育系統(tǒng)內(nèi)部三重張力的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)其逐步改進(jìn)。基于中國語境，從國家層面做好整體布局，運(yùn)用系統(tǒng)思維，建立健全統(tǒng)一的組織系統(tǒng)、多元參與的行動系統(tǒng)和開放包容的保障系統(tǒng)，才能從根本上解決教師教育的難題，最終實(shí)現(xiàn) “高質(zhì)量的師資和生源—高質(zhì)量的培養(yǎng)—高質(zhì)量的就業(yè)—高質(zhì)量的社會效應(yīng)—高質(zhì)量的師資和生源”[27]的良性循環(huán)。

追求卓越還需要依托資源優(yōu)勢推動持續(xù)發(fā)展。換言之，現(xiàn)代性需要持續(xù)輸入和不斷輸出，這是可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑。黨的十八大以來，我國始終堅(jiān)持把教師教育建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，一系列關(guān)系教師待遇、教師發(fā)展的政策相繼出臺，如《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》等，使得全社會越來越重視教師和教師教育的發(fā)展。這些政策既夯實(shí)了教師教育在國家教育體系中的重要地位，也增強(qiáng)了新時代教師教育改革發(fā)展的活力，更切實(shí)提升了教師的地位和待遇。我國教師教育應(yīng)抓住這一時代契機(jī)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教師教育工作的重要指示為指引，以相關(guān)政策文件為統(tǒng)領(lǐng)，把政策資源轉(zhuǎn)化為政策優(yōu)勢，推進(jìn)政策的創(chuàng)造性執(zhí)行和創(chuàng)新性實(shí)踐，最大限度地為教師教育發(fā)展提質(zhì)增效，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

（四）以 “系統(tǒng)觀念” 為價值向度

系統(tǒng)觀念是指以系統(tǒng)的眼光審視事物之間的關(guān)系，從而探尋事物的本質(zhì)，總結(jié)事物發(fā)展的客觀規(guī)律。馬克思曾對歷史上孤立、片面看待事物的認(rèn)識論展開了批判，他認(rèn)為， “看到一個一個的事物，看到它們的靜止，忘記它們的運(yùn)動；看到它們的存在，忘記它們的生成和消逝” ，這本質(zhì)上屬于一葉障目， “只見樹木，不見森林” 的錯誤看法。[28]360事物之間是相互聯(lián)系的，只有從系統(tǒng)的、全局性的角度來看待事物才能把握其全貌。由此，他提出了以系統(tǒng)觀念為核心的自然觀、世界觀和認(rèn)識論。系統(tǒng)觀念與中國傳統(tǒng)文化中 “天人合一” 的天下觀和習(xí)近平總書記提出的 “人類命運(yùn)共同體” 理念也有相通之處，三者都關(guān)心和諧、完整和萬物的互相影響。堅(jiān)持系統(tǒng)觀念不僅是中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的價值向度，也是工作方法。只有堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，對教師教育進(jìn)行全局性謀劃、整體性推進(jìn)，才能更好地貫徹新發(fā)展理念，全面推進(jìn)和深化中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)。具體而言，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念包含了兩方面的價值意涵。

一是堅(jiān)持對教師教育進(jìn)行全局性謀劃，在設(shè)計(jì)上應(yīng)目光長遠(yuǎn)，全域輻射。做好全局性謀劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要從國家層面規(guī)劃好教師教育的區(qū)域布局，健全教師教育體系，推進(jìn)教師教育一體化進(jìn)程；也需要從地方層面將教師隊(duì)伍建設(shè)作為重要政治任務(wù)和基礎(chǔ)性民生工程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共服務(wù)體系供給與多元主體廣泛參與的教育治理體系建設(shè)；還需要從文化層面營造尊師重教的社會氛圍，提升教師社會地位和職業(yè)吸引力，從而吸引更多德才兼?zhèn)涞娜藰酚趶慕?。由此，通過加強(qiáng)前瞻性思考、戰(zhàn)略性布局和多元化參與，兼顧整體利益和局部利益，才能充分調(diào)動社會各界的積極性，促進(jìn)教師教育系統(tǒng)性、整體性發(fā)展。

二是堅(jiān)持對教師教育進(jìn)行整體性推進(jìn)，在實(shí)施上協(xié)同共治，齊頭并進(jìn)。目前，我國已有215所師范院校、500多所非師范院校參與教師培養(yǎng)，基本形成了中國特色教師教育體系。然而，由于地域、資源和文化等方面的差異，東、中、西師范院校教育水平存在較大差異，甚至有進(jìn)一步拉大的趨勢。黨的二十大提出，要 “促進(jìn)教育公平” “培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”[1]。為深入貫徹二十大關(guān)于教育改革的重要精神，進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃，推進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，構(gòu)建高水平教師教育體系，深入貫徹《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃的通知》《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)》等重要文件精神，東、中、西師范院校要形成合力，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性建設(shè)，構(gòu)筑共建、共治、共享的教師教育治理新格局。

綜上所述，中國式教師教育現(xiàn)代化以 “人民至上” 作為價值基點(diǎn)，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng) “以人為本” 的倫理觀，這是中國式教師教育現(xiàn)代化的初始坐標(biāo)和前提條件；以 “守正創(chuàng)新” 為價值本質(zhì)，體現(xiàn)中國傳統(tǒng) “革故鼎新” 的發(fā)展觀，是促進(jìn)中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要保障和價值依托；以 “追求卓越” 為價值目標(biāo)，體現(xiàn)中國傳統(tǒng) “求真至善” 的實(shí)踐觀，是指導(dǎo)中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的方法論和促進(jìn)其有效運(yùn)行的價值手段；以 “系統(tǒng)觀念” 為價值向度，指向中國傳統(tǒng) “天人合一” 的天下觀，是中國式教師教育現(xiàn)代化的最終理想和終極旨?xì)w。在 “人民至上—守正創(chuàng)新—追求卓越—系統(tǒng)觀念” 四位一體的價值體系中，價值基點(diǎn)是價值體系的原生點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，價值本質(zhì)是價值體系的核心要義和發(fā)展動力，價值目標(biāo)是價值體系的未來方向，價值向度是價值體系追求超越的終極旨?xì)w。這4種價值不是簡單雜糅的思想觀念，而是在同一時空交叉融合的共生體。以價值基點(diǎn)為起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，價值本質(zhì)和價值方向分別為共生體注入方向力量和精神力量，最終實(shí)現(xiàn)價值向度的終極旨?xì)w。四者之間彼此影響，相互作用。由此，人民至上、守正創(chuàng)新、追求卓越和系統(tǒng)觀念從起點(diǎn)、動力、方向和終點(diǎn)四方面凝聚起推動中國式教師教育現(xiàn)代化的價值力量，從起點(diǎn)到終點(diǎn)形成一個完整的價值鏈，明確了中國式教師教育現(xiàn)代化的價值邏輯，既從價值來源和方法路徑上展現(xiàn)了以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和馬克思主義為思想根基的中國語境和中國經(jīng)驗(yàn)，又從教師教育的價值演變規(guī)律中貢獻(xiàn)了獨(dú)具特色的中國道路和中國智慧。

三、中國式教師教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措

站在教師教育發(fā)展的新歷史方位，厘清中國式教師教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)涵，確立其價值導(dǎo)向，是推進(jìn)中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)?；谌嗣裰辽?、守正創(chuàng)新、追求卓越和系統(tǒng)觀念的價值指引，從發(fā)展戰(zhàn)略的角度推進(jìn)中國式教師教育現(xiàn)代化的最終落腳點(diǎn)在于聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、精準(zhǔn)推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和培優(yōu)做強(qiáng)保障體系。

（一）以聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為立足點(diǎn)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。[1]教育振興的關(guān)鍵在于人才。以聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為立足點(diǎn)助力中國式教師教育現(xiàn)代化發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)我國教師教育整體水平的跨越式提升。從師范生專業(yè)成長的角度看，可從以下兩個方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師范人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

一是構(gòu)建開放式、現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。在信息高速發(fā)展和全球化浪潮席卷世界的今天，社會已進(jìn)入一個空前開放的時代，開放成為激發(fā)人才活力的核心動力。順應(yīng)時代潮流，師范院校需要打開視野，弱化 “邊界感” ，通過打破學(xué)校圍墻，積極創(chuàng)造學(xué)生與國內(nèi)、國際頂尖學(xué)府交流的平臺。如師范院校根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃的通知》的組團(tuán)方式： “按照‘1＋M＋N’（M≧N）的原則組建10個左右組團(tuán)，每個組團(tuán)內(nèi)1所重點(diǎn)師范大學(xué)牽頭，3所以上其他高水平師范院校（M）參與，共同支持3所左右重點(diǎn)建設(shè)的薄弱師范院校（N）”[29]，推進(jìn) “4＋X” 人才培養(yǎng)模式。大學(xué)4年畢業(yè)后，學(xué)生可以通過成績的選拔和自身意愿相結(jié)合的方式，繼續(xù)進(jìn)行國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)、國內(nèi)外互派交換生等，從而給學(xué)生的專業(yè)成長提供更為廣闊的空間，使他們開闊視野、豐富見識、寬廣胸懷。其次，建立現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。高水平師范大學(xué)要通過全景式的教學(xué)場景、多元化的課程模塊、立體化的育人體系，推進(jìn)本科、碩士、博士層次師范生培養(yǎng)工作，形成學(xué)科專門人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新格局，培養(yǎng)出適應(yīng)國際競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才，進(jìn)而推動實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化[30]。

二是設(shè)計(jì)交叉聯(lián)合、突破單位的專業(yè)培養(yǎng)方案。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出： “要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科”[1]。為改進(jìn)部分師范院校專業(yè)方案老舊、重學(xué)術(shù)而輕實(shí)踐、課程內(nèi)容單一以及實(shí)習(xí)時間過短等問題，師范院校之間不僅要打破學(xué)科界限，還要突破專業(yè)壁壘，以學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)、教師協(xié)同教研的聯(lián)合思維創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。首先，在專業(yè)建設(shè)方面，高水平師范院校集中多方資源支持薄弱師范院校凝練學(xué)科特色，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，做好學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，在課程建設(shè)方面，師范院校聯(lián)合打造課程共建共享平臺，提供高質(zhì)量精品課程，供全國師范生學(xué)習(xí)，并成為學(xué)分統(tǒng)計(jì)、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)歷提升的參考條件。再次，開展多層面的、立體化的教學(xué)改革。國家重點(diǎn)支持教師教育教學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)，包括師范生精品課程建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)成果獎、教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目和教材編寫項(xiàng)目，搭建平臺鼓勵師范生開展教學(xué)方法的探索與研究，如舉辦教學(xué)技能比賽，開展雙語教學(xué)、信息化教學(xué)以及考試研究等，全面提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）以精準(zhǔn)推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新為著力點(diǎn)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力，要深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。[1]推動中國式教師教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵在于通過協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動其內(nèi)生性動力的生成和轉(zhuǎn)化，開辟 “造血” ＋ “輸血” 相結(jié)合的自強(qiáng)之路。

首先，以平臺為載體推進(jìn)教師教育現(xiàn)代化深入開展。教師教育協(xié)同提質(zhì)的核心在于 “結(jié)對共治” ，搭建平臺，加強(qiáng)協(xié)作，共同織網(wǎng)，由 “單干” 走向 “抱團(tuán)” ，實(shí)施集群式發(fā)展戰(zhàn)略。促進(jìn)區(qū)域教師教育一體化建設(shè)，增強(qiáng)師范院校自主創(chuàng)新能力，需要搭建好三種平臺：一是建議在東北、西北、西南、華南、華東、華北和華中幾大區(qū)域分別布局建設(shè)國家級教師教育創(chuàng)新綜合平臺，共建共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、科研、人才資源，發(fā)揮高水平師范大學(xué)的龍頭作用，帶動引領(lǐng)薄弱師范院校的整體發(fā)展。二是要支持建設(shè)一批國家級教師教育教學(xué)示范平臺。一方面通過線上線下相結(jié)合的方式協(xié)同授課。通過教學(xué)示范平臺安排名師給師范生上課，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面通過線上線下方式協(xié)同教研，建立教師教育院校聯(lián)合教研機(jī)制，院校之間就教師教育相關(guān)問題開展課題研究，聯(lián)合攻關(guān)，提升教師教育教學(xué)能力和水平。三是建立國家級教師教育智庫平臺。承擔(dān)教師教育任務(wù)的院校以聯(lián)盟的形式，建立一批咨政研究專職隊(duì)伍，在深入開展調(diào)查研究，了解教師教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開展預(yù)判性、儲備性研究，為學(xué)校發(fā)展方案提供政策咨詢和智力支撐，做教師教育前進(jìn)航程的 “瞭望者” 。

其次，以項(xiàng)目為驅(qū)動強(qiáng)化基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)。一是協(xié)同開展教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過深入推進(jìn) “慕課計(jì)劃” ，鼓勵教師教育類院校以線上線下結(jié)合、虛擬教研室的方式，系統(tǒng)專業(yè)地培訓(xùn)更多優(yōu)秀教師。同時，以師范院校聯(lián)盟的方式構(gòu)建 “能力＋學(xué)歷” 的培訓(xùn)研修模式，對當(dāng)?shù)刂行W(xué)、幼兒園教師和校長進(jìn)行培訓(xùn)，加大對優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的供給力度。二是協(xié)同建設(shè)地方教師發(fā)展項(xiàng)目。高水平師范院校通過規(guī)劃區(qū)域內(nèi)教師職業(yè)生涯發(fā)展、申報教師教育改革與發(fā)展項(xiàng)目、組織教師培訓(xùn)、建立中小學(xué)名師、名校長工作室、幫助教師職稱評定等方式，支持所在市、縣范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育教師快速成長，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)一支扎根本土、服務(wù)本土基礎(chǔ)教育的堅(jiān)實(shí)力量。三是協(xié)同建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目。師范院校建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練場地和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目培育場地，以提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)服務(wù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的能力。

（三）以培優(yōu)做強(qiáng)保障體系為生長點(diǎn)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：我們要實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民根本利益，緊緊抓住人民最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題。[1]完善的保障體系是維護(hù)人民利益的重要支柱，關(guān)系到教育改革、發(fā)展和穩(wěn)定的全局。培優(yōu)做強(qiáng)中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的保障體系，能夠?yàn)榻處熃逃哔|(zhì)量發(fā)展織密安全網(wǎng)，筑牢教育公平底線，促進(jìn)教師教育質(zhì)量整體提升。為推動中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，需要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)和信息技術(shù)三方面的保障工作。

加強(qiáng)機(jī)構(gòu)保障。其一，建立整體協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。全面負(fù)責(zé)協(xié)同中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的各項(xiàng)具體事務(wù)，包括方案設(shè)計(jì)、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研和政策咨詢等，確保引進(jìn)高層次人才、創(chuàng)造性地組織各種形式的教學(xué)研究和教學(xué)觀摩活動、修訂完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度、制定師范生技能培訓(xùn)方案、指導(dǎo)建設(shè)精品課程以及組織編寫教材等工作順利開展。其二，建立監(jiān)督檢查機(jī)構(gòu)。加大資金使用監(jiān)管審計(jì)力度，以確保資金使用安全和方向的正確性，避免不必要的浪費(fèi)。設(shè)置評估反饋機(jī)制，督促管理人員嚴(yán)格遵守組織紀(jì)律，保障實(shí)施過程的公平、公正。其三，建立信息公開制度和責(zé)任追究制度，及時公布人員選拔、資金使用和績效評估等項(xiàng)目，以確保公眾對其的知情權(quán)，對違反紀(jì)律的相關(guān)人員予以追責(zé)。

提供信息技術(shù)保障。進(jìn)入信息時代，信息在教育領(lǐng)域逐漸滲透。信息代表價值，代表生產(chǎn)力。黨的二十大報告指出，要推進(jìn)教育數(shù)字化。[1]中西部薄弱師范院校由于地域局限和資金短缺，絕大多數(shù)存在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的擁有程度、應(yīng)用程度以及創(chuàng)新能力低的瓶頸，制約了其發(fā)展水平的提升。為此，在推進(jìn)中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)中應(yīng)為其提供有利于自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容豐富、使用便捷、更新及時的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；提供包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、培訓(xùn)項(xiàng)目以及測評系統(tǒng)等信息技術(shù)支持；提供資源檢索、信息查詢、資料下載、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持和人員培訓(xùn)等服務(wù)。同時，集成互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息和通信技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)等，發(fā)展教師教育的多元課程和多途徑教學(xué)方式[31]。由此，全面加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)保障，進(jìn)一步提高中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的效率與質(zhì)量。最大限度促進(jìn) “教學(xué)資源的共享”[32]。