鄒 瑞

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生應(yīng)具備在具體語(yǔ)境中有效地使用書面語(yǔ)表達(dá)意義的語(yǔ)言能力（教育部 2020）。同時(shí)，在使用語(yǔ)言的過程中，語(yǔ)言使用者不僅要運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而且要將語(yǔ)言組織為意義連貫的語(yǔ)篇。因此，作為聯(lián)系語(yǔ)篇的重要組成部分——“元話語(yǔ)”，在寫作中發(fā)揮舉足輕重的作用?！霸捳Z(yǔ)”于1959年由澤里格·哈里斯（Zellig Harris）首次提出，專指“關(guān)于語(yǔ)言使用、表現(xiàn)作者引導(dǎo)讀者理解語(yǔ)篇的一種語(yǔ)篇現(xiàn)象”（Hyland 2005）。

在高中英語(yǔ)作文中，學(xué)生能否通過元語(yǔ)言進(jìn)行作者/讀者間的有效信息交換并準(zhǔn)確表達(dá)題干要求、作者態(tài)度等已成為其語(yǔ)言組織能力的充分體現(xiàn)。下面，以2016—2022年高考英語(yǔ)范文為研究語(yǔ)料，從元話語(yǔ)視角分析高中英語(yǔ)寫作的方式，并提出如何利用元話語(yǔ)優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的建議。

一、理論背景

（一）元話語(yǔ)理論

“元話語(yǔ)”旨在揭示作者/說話人采取何種策略引導(dǎo)讀者/聽眾理解命題內(nèi)容，彰顯其命題態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)交際雙方的互動(dòng)?！霸捳Z(yǔ)”被提出之后，許多語(yǔ)言學(xué)家從多種角度進(jìn)一步解釋、探討，并將模糊語(yǔ)、連接語(yǔ)和各種評(píng)論語(yǔ)篇的語(yǔ)言歸于元話語(yǔ)的范疇（Williams 1981；Vande Kopple 1985；Crismore 1989；Hyland 2005）。因此，作為聯(lián)系文本和語(yǔ)境的重要樞紐，“元話語(yǔ)”逐漸成為研究文章、修辭與文本結(jié)構(gòu)等方面的核心課題。

同時(shí)，“元話語(yǔ)”的研究模式分為以研究語(yǔ)篇互動(dòng)為基礎(chǔ)的“薄研究”與強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言反身性研究的“厚研究”（Adel&Mauranen 2010）。其中，更成熟的是“薄研究”中元話語(yǔ)的人際模式（Hyland&Tse 2004），海蘭德（Hyland 2005）認(rèn)為，元話語(yǔ)既可以幫助作者體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，又可以將語(yǔ)篇與特殊共同體成員聯(lián)系起來(lái)。因此，他將其分為兩個(gè)維度：信息引導(dǎo)式元話語(yǔ)（interactive metadiscourse）和人際互動(dòng)式元話語(yǔ)（interactional metadiscourse）。前者的目的是利用文本使內(nèi)容符合特定讀者的需要，以便作者更好地展開觀點(diǎn)，如過渡成分（tranditions）、框架標(biāo)記（frame markers）等5小類；后者更能體現(xiàn)作者的個(gè)人觀點(diǎn)，使讀者與命題內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，如限定語(yǔ)（hedges）、增強(qiáng)標(biāo)記語(yǔ)（boosters）等5小類。下面采用海蘭德的元話語(yǔ)分類模式進(jìn)行詳細(xì)分析。

（二）元話語(yǔ)功能

海蘭德在提出元話語(yǔ)分類方式的同時(shí)，提出了元話語(yǔ)的3個(gè)基本原則：（1）元話語(yǔ)與命題話語(yǔ)的范疇不同；（2）元話語(yǔ)指能夠引發(fā)作者/讀者互動(dòng)的內(nèi)容；（3）元話語(yǔ)僅指話語(yǔ)內(nèi)部的關(guān)系（Hyland 2005）。具體來(lái)說，命題話語(yǔ)與元話語(yǔ)都傳達(dá)作者的寫作意圖，元話語(yǔ)充當(dāng)命題意義之外作者/讀者間交流的補(bǔ)充成分，即作者的主觀態(tài)度而非對(duì)命題內(nèi)容的評(píng)論。同時(shí)，元話語(yǔ)具有重要的人際互動(dòng)功能。通過元話語(yǔ)的使用，作者能夠引導(dǎo)讀者意識(shí)到他/她所傾向的觀點(diǎn)，正確預(yù)判讀者可能產(chǎn)生的反應(yīng)；讀者也能理解語(yǔ)篇，與作者產(chǎn)生良好的互動(dòng)。元話語(yǔ)還可以組織構(gòu)建語(yǔ)篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系，使作者引導(dǎo)讀者按照其設(shè)想理解語(yǔ)篇。

除此之外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在書面表達(dá)過程中，語(yǔ)篇知識(shí)有助于語(yǔ)言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇類型、設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、保持語(yǔ)篇的銜接性和連貫性。例如，在英語(yǔ)作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用元話語(yǔ)組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，可以使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個(gè)語(yǔ)篇更加連貫。因此，提升教師與學(xué)生英語(yǔ)寫作中的元話語(yǔ)意識(shí)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生作文的流暢性、連貫性與邏輯性有重要作用。

（三）高中英語(yǔ)寫作

英語(yǔ)寫作即英語(yǔ)書面表達(dá)，是考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力比較直接、有效的方式。它不僅考查學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用能力，還考查其綜合分析能力、觀察能力、邏輯思維能力、篇章結(jié)構(gòu)的組織能力和表達(dá)能力等。隨著高考英語(yǔ)改革的推進(jìn)，讀后續(xù)寫進(jìn)一步考查學(xué)生的讀寫綜合能力。例如，《2022年高考英語(yǔ)考試大綱》在寫作方面要求學(xué)生能根據(jù)提示清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思并有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。然而，目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)仍存在一些問題，如由于課時(shí)緊張，并未安排單獨(dú)寫作課，導(dǎo)致學(xué)生并沒有系統(tǒng)的語(yǔ)篇構(gòu)建意識(shí)；教師、學(xué)生都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心放在詞匯與閱讀練習(xí)上，整體對(duì)英語(yǔ)作文的重視程度不夠。因此，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)仍有改進(jìn)的空間。

二、元話語(yǔ)在高考英語(yǔ)寫作中的使用情況統(tǒng)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，不僅要掌握語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)，如語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系，而且要掌握語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)，即句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等。元話語(yǔ)是作者/說者利用語(yǔ)言知識(shí)組織構(gòu)建語(yǔ)篇并實(shí)現(xiàn)意義有效傳遞所必不可少的工具（蘇克銀 2019）。因此，為了提高英語(yǔ)寫作的語(yǔ)篇連接度與情感傳達(dá)度，根據(jù)海蘭德（2005）關(guān)于元話語(yǔ)的分類，選取2016—2022年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ及新高考卷中17篇范文作為語(yǔ)篇研究對(duì)象，并對(duì)其中的元話語(yǔ)使用情況進(jìn)行分析。

例1：2016年全國(guó)卷Ⅰ：暑期兼職申請(qǐng)書（應(yīng)用文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Transition markers：and，so；Frame markers：I’m writing to...；Code glosses：just.

人際互動(dòng)型：Hedges：would，could；Attitude markers：I am not quite sure，I’d be very grateful；Self mention：I，my；Engagement markers：find.

例2：2016年全國(guó)卷Ⅱ：邀請(qǐng)外國(guó)朋友參加攝影展（應(yīng)用文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Transition markers：because，furthermore；Frame markers：I’m writing to...

人際互動(dòng)型：Boosters：there is no doubt，definitely；Self mention：our；Engagement markers：your；Hedges：can.

例3：2017年全國(guó)卷Ⅰ：用電子郵件通知英國(guó)朋友下次上課計(jì)劃（應(yīng)用文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Frame markers：I’d like to...；Transition markers：so.

人際互動(dòng)型：Attitude markers：understand；Boosters：always；Self mention：I，we，our；Engagement markers：by the way，you；Hedges：will，should.

例4：2017年全國(guó)卷Ⅱ：邀請(qǐng)外教參觀中國(guó)剪紙藝術(shù)（應(yīng)用文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Frame markers：I’d like to...；Transition markers：at the same time.

人際互動(dòng)型：Attitude markers：understanding；Boosters：sure，know，show；Hedges：would.

例5：2018年全國(guó)卷Ⅰ：向外國(guó)朋友介紹中國(guó)做客習(xí)俗（應(yīng)用文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Frame markers：with regard to，I’m delighted to give...；Transition markers：or，additionally，though，first.

人際互動(dòng)型：Hedges：some，about，supposed，likely，in my opinion；Self mention：I，my.

例6：2018年全國(guó)卷Ⅱ：代表學(xué)生會(huì)介紹英文短片（應(yīng)用文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Transition markers：and，meanwhile；Frame markers：there is a short film...

人際互動(dòng)型：Self mention：I，we；Engagement markers：by the way，you；Hedges：had better.

例7：2019年全國(guó)卷Ⅰ：留學(xué)生申請(qǐng)做美術(shù)館志愿者（應(yīng)用文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Frame markers：in the hope of；Transition markers：for one thing，for another，therefore，in addition.

人際互動(dòng)型：Boosters：always，will；Engagement markers：allow，you，think；Self mention：I，my，me；Hedges：would，could.

例8：2019年全國(guó)卷Ⅱ：告知隊(duì)友球隊(duì)近期比賽事宜（應(yīng)用文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Evidentials：according to；Frame markers：I’m writing to...，firstly，secondly；Transition markers：so，since.

人際互動(dòng)型：Hedges：should；Attitude markers：attach importance to...；Self mention：I；Engagement markers：we，our.

例9：2020年全國(guó)卷Ⅰ：描寫身邊一位值得尊敬和愛戴的人（記敘文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Transition markers：moreover，on top of.

人際互動(dòng)型：Boosters：do，very much，extremely；Hedges：should；Self mentions：I，me，we.

例10：2020年全國(guó)卷Ⅱ：介紹和同學(xué)參加采摘活動(dòng)的經(jīng)歷（記敘文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Frame markers：then，after，at the end of；Transition markers：besides.

人際互動(dòng)型：Attitude markers：more importantly，understanding；Self mention：us，we.

例11：2021年全國(guó)新高考卷Ⅰ：慶祝校報(bào)Youth創(chuàng)刊十周年（應(yīng)用文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Transition markers：in addition；Frame markers：I want to share...

人際互動(dòng)型：Attitude markers：hopefully；Self mention：I，we；Engagement markers：you.

例12：2022年全國(guó)甲卷：以六月八日世界海洋日為主題的英語(yǔ)征文比賽（應(yīng)用文）

元話語(yǔ)使用情況：

文本交互型：Transition markers：not only...but also...

人際互動(dòng)型：Attitude markers：amazingly；Boosters：extremely；Engagement markers：our；Hedges：quite，in total.

三、研究結(jié)果與討論

（一）元話語(yǔ)在高考英語(yǔ)寫作中的使用特點(diǎn)

1.不同語(yǔ)篇類型采用不同元話語(yǔ)

英語(yǔ)寫作體裁眾多，如記敘文、應(yīng)用文、議論文及夾敘夾議文等。高考英語(yǔ)作文語(yǔ)篇類型以應(yīng)用文居多，記敘文次之。無(wú)論在何種語(yǔ)篇中，元話語(yǔ)都是必不可少的。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文涉及的元話語(yǔ)類型主要是框架型（23個(gè)）、自我型（31個(gè)）、強(qiáng)調(diào)型（16個(gè)）、參與型（18個(gè)）及模糊型（24個(gè)）。此種呈現(xiàn)是因?yàn)閼?yīng)用文注重實(shí)用性，在考查學(xué)生語(yǔ)言綜合輸出能力的同時(shí)，測(cè)試他們傳遞信息與解決問題的能力（方靜 2020）。另外，記敘文偏重過渡型和框架型元話語(yǔ)的使用。因?yàn)橛洈⑽膹?qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的邏輯性與連貫性，而過渡型、框架型元話語(yǔ)可使記敘文更流暢。

例如：“After picking fruits，we were taught to make fruits into salad，cake as well as fruit tea.At the end of this activity，we enjoyed the fruits we picked and the foods we made.”（2020年全國(guó)卷Ⅱ）這里的after與at the end of都是為了使事件的描述更有層次感與時(shí)間感。

2.信息引導(dǎo)式元話語(yǔ)中多借助框架型與過渡型元話語(yǔ)

框架標(biāo)記語(yǔ)是用來(lái)標(biāo)記文章結(jié)構(gòu)順序，以此引導(dǎo)讀者/聽眾明確語(yǔ)篇順序、預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容、掌握語(yǔ)篇目的及跟隨話語(yǔ)轉(zhuǎn)換。框架包括認(rèn)知框架與語(yǔ)言框架，認(rèn)知框架指理解周圍發(fā)生的事態(tài)時(shí)需要援引的背景知識(shí)，語(yǔ)言框架指具體由詞項(xiàng)或其他語(yǔ)言形式特征攜帶或喚起的知識(shí)（高彥梅 2015）。

例如：電子郵件的開頭介紹語(yǔ)篇主要內(nèi)容：“I’d like to tell you some information about our next lesson.”（2017年全國(guó)卷Ⅰ）“Firstly，we made a training plan，according to which we should practice at least two hours every day.”（2019 年全國(guó)卷Ⅱ）這里的I’d like to...與firstly就是起到提示語(yǔ)篇目的、介紹語(yǔ)篇方向的作用。

過渡標(biāo)記語(yǔ)主要指幫助讀者理解命題間連接的連詞與副詞詞組，也標(biāo)志著語(yǔ)篇間的遞進(jìn)（and、by the way）、因果（therefore、in conclusion）與對(duì)比關(guān)系（similarly）等。在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中，過渡標(biāo)記語(yǔ)的主要作用是確保句子之間的銜接科學(xué)與規(guī)范，保證話語(yǔ)表達(dá)沒有歧義，從而確保應(yīng)用文的文體一致性（蘇克銀 2019）。

例如：“What’s more，we can also hand out leaflets to call on more people to protect the ocean.”（2022年全國(guó)甲卷）這里的what’s more是進(jìn)一步闡明保護(hù)海洋環(huán)境的重要性，使文章論述更具有條理性，語(yǔ)篇目的更強(qiáng)烈。

由于高考作文多以應(yīng)用文體形式出現(xiàn)，內(nèi)指標(biāo)記、證源標(biāo)記與解釋標(biāo)記語(yǔ)較少出現(xiàn)，其原因是這三類標(biāo)記語(yǔ)起到解釋、說明的作用，多用于議論文中。

3.人際互動(dòng)式元話語(yǔ)整體占比較大

人際互動(dòng)式元話語(yǔ)表達(dá)作者對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和對(duì)讀者的看法，并建立作者—讀者關(guān)系，促進(jìn)讀者理解作者對(duì)命題的闡述，拉近作者與讀者之間的距離。高考英語(yǔ)作文主要考查學(xué)生表達(dá)的實(shí)際效果與運(yùn)用詞匯表達(dá)意圖的能力，因此人際互動(dòng)式元話語(yǔ)運(yùn)用更靈活、充分。

態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)指能夠傳達(dá)作者對(duì)命題情感態(tài)度的元話語(yǔ)，通過態(tài)度副詞（如unfortunately、hopefully）或形容詞（如hopefully、surprised）等暗示作者的沮喪、支持、驚訝等情緒。

例如：“It was quite difficult for them to complete running，as it was steep and rough.Amazingly，no one quit.”（2020年新高考全國(guó)卷第一節(jié)）本句通過amazingly一詞充分體現(xiàn)出作者對(duì)同學(xué)們堅(jiān)持跑完5千米山路的欽佩與贊嘆之情。

強(qiáng)調(diào)詞與模糊限制語(yǔ)均衡使用。強(qiáng)調(diào)詞是作者對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)與肯定，限制命題的可選擇性而非增加命題的多樣性。模糊限制語(yǔ)表達(dá)了作者對(duì)命題準(zhǔn)確性的把握，暗示作者對(duì)觀點(diǎn)的主觀性見解。兩者的交互使用提高了語(yǔ)言的靈活性與得體性，發(fā)揮重要的人際互動(dòng)功能。

例如：“Needless to say，they were deeply moved...eventually almost all of them would buy a bag or two.”其中needless to say表示強(qiáng)調(diào)，突出被幫助的一家人感動(dòng)的心情；almost與would作為模糊限制語(yǔ)體現(xiàn)了作者描述細(xì)節(jié)的謹(jǐn)慎，使觀點(diǎn)更易被讀者接受。

自我提及語(yǔ)與參與標(biāo)記的交叉使用。自我提及語(yǔ)是作者在語(yǔ)篇中對(duì)自我存在的提及，主要涉及第一人稱代詞的主格、賓格及物主代詞等（I、me、mine、we、us、our、myself）。自我提及語(yǔ)的主要作用是將作者引入語(yǔ)篇中。在應(yīng)用文寫作中，自我提及語(yǔ)能確認(rèn)語(yǔ)篇的參與者（高彥梅 2015）。參與標(biāo)記則是作者有意識(shí)地將讀者包含在語(yǔ)篇對(duì)話中（you、your、we、you may know），提高其閱讀時(shí)的參與感并引導(dǎo)其理解內(nèi)容（should、must、have to）。

例如：“I sincerely hope that YOUTH can make greater progress and attract more readers to share their stories.”（2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷）通過I和their人稱代詞的交替使用，能讓讀者明確談話中雙方的立場(chǎng)，有強(qiáng)烈的代入感，迅速把握自己的交際角色。

（二）元話語(yǔ)理論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

范德·科佩（Vande Kopple 2012）提出元話語(yǔ)教學(xué)需要7個(gè)步驟：（1）閱讀并觀察元話語(yǔ)元素；（2）探究元話語(yǔ)的使用；（3）判斷元話語(yǔ)要素的功能；（4）討論其他元話語(yǔ)元素與語(yǔ)篇中元話語(yǔ)的關(guān)系；（5）討論元話語(yǔ)功能與第二語(yǔ)言中的文化關(guān)系；（6）討論前者關(guān)系的原因；（7）實(shí)踐練習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用元話語(yǔ)（轉(zhuǎn)引自王麗嬋、王保健，2021）?；诜兜隆た婆鍖?duì)元話語(yǔ)教學(xué)的看法與上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以認(rèn)識(shí)到元話語(yǔ)對(duì)寫作的重要作用，因此提出對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

1.在日常教學(xué)中注重元話語(yǔ)的使用

語(yǔ)言能力的提升是一個(gè)整體、循環(huán)的過程。寫作作為語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)，是在足夠語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上形成的。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)從口語(yǔ)與閱讀兩個(gè)方面入手。首先，教師應(yīng)在課堂指示語(yǔ)及講解過程中準(zhǔn)確、恰當(dāng)、高頻地使用元話語(yǔ)，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)加大元話語(yǔ)的數(shù)量，使其成為教學(xué)目標(biāo)之一。其次，教師可以在閱讀過程中引領(lǐng)學(xué)生標(biāo)識(shí)元話語(yǔ)，讓他們初步掌握元話語(yǔ)的語(yǔ)用功能，感受其不同。

2.系統(tǒng)講授元話語(yǔ)的類型及作用

通過對(duì)近幾年高考英語(yǔ)范文中元話語(yǔ)使用情況的分析，了解到元話語(yǔ)具有很強(qiáng)的特性與針對(duì)性，不同體裁應(yīng)選用不同類型的元話語(yǔ)，語(yǔ)篇內(nèi)部也應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)需要采用相應(yīng)的元話語(yǔ)。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生明確元話語(yǔ)各子類的定義及作用，讓他們?cè)诿鎸?duì)多變的題干要求時(shí)，能采用相應(yīng)的元話語(yǔ)系統(tǒng)。例如，在新高考讀后續(xù)寫中，學(xué)生可以采用first、first of all、secondly、lastly 等框架標(biāo)記語(yǔ)體現(xiàn)故事順序；在應(yīng)用文中，學(xué)生可以采用I、me、myself、I think、let’s等自我指稱或參與標(biāo)記語(yǔ)增強(qiáng)語(yǔ)篇互動(dòng)性。

3.采用多元化評(píng)價(jià)方式，提高寫作互動(dòng)性

寫作實(shí)際上是作者—讀者間的動(dòng)態(tài)交流，因而學(xué)生應(yīng)具備通過元話語(yǔ)使交際雙方達(dá)到有效互動(dòng)的意識(shí)。當(dāng)承載語(yǔ)篇的思想與信念的信息及作者的寫作意圖完全被語(yǔ)篇讀者所領(lǐng)悟時(shí)，語(yǔ)篇意義的整合才算完成，語(yǔ)篇的交際目的才算達(dá)到（趙夢(mèng)雪 2016）。在教學(xué)活動(dòng)中，為了提高學(xué)生寫作中的讀者意識(shí)，教師可以借助多元評(píng)價(jià)手段，如同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中增強(qiáng)讀者的身份體驗(yàn)感，使其充分意識(shí)到與讀者互動(dòng)的重要性，從而將經(jīng)驗(yàn)帶入寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高元話語(yǔ)在自己寫作中的有效性。

4.培養(yǎng)寫作興趣，形成個(gè)體寫作體系

興趣是激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力來(lái)源。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣與熱情。同時(shí)，在日常練習(xí)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)元話語(yǔ)使用規(guī)律，讓他們通過元話語(yǔ)打造自己的寫作風(fēng)格、寫作體系，靈活使用多種元話語(yǔ)達(dá)到傳達(dá)語(yǔ)義、溝通讀者的作用。

結(jié)論

元話語(yǔ)是語(yǔ)篇的連接及作者情感態(tài)度的展現(xiàn)，起組織語(yǔ)篇和歸類文章信息的作用。本研究豐富了元話語(yǔ)對(duì)高中英語(yǔ)寫作分析的維度，具有一定的教學(xué)實(shí)踐意義。教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)提高元話語(yǔ)的比重，注重講授元話語(yǔ)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建有效寫作體系。本研究只關(guān)注了高考英語(yǔ)全國(guó)卷和新高考卷英語(yǔ)范文中元話語(yǔ)的使用情況，后續(xù)研究會(huì)關(guān)注地區(qū)卷中元話語(yǔ)的使用情況。