侍小軍

引言

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有不可替代的重要地位，是英語(yǔ)課堂的主要樣態(tài)，可以把詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，具有一定的綜合性和生成性。相對(duì)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨更加復(fù)雜的情況。教師應(yīng)從學(xué)生的心理認(rèn)知水平和思維方式出發(fā)，在先進(jìn)、科學(xué)的教育理念指引下，結(jié)合當(dāng)前教育智能時(shí)代的背景條件，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供必要且有力的輔助，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中形成美好的體驗(yàn)，獲得自身知識(shí)技能、方法思維、觀念態(tài)度等的全方位提升。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果具有重要影響。然而，從當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助作用較弱。究其原因，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中花費(fèi)的時(shí)間、精力較少。這種情況反映出一些比較突出的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)隨意化

閱讀是一項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能，也是適應(yīng)社會(huì)的基本能力。高中生經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)，具備了初步的英語(yǔ)閱讀理解能力，奠定了英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師由于缺乏對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力和需求的精準(zhǔn)判斷，在解讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)方面比較薄弱，導(dǎo)致閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明，對(duì)優(yōu)質(zhì)課的界定模糊，教學(xué)設(shè)計(jì)存在隨意化的現(xiàn)象。另外，教師對(duì)學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)不強(qiáng)，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的參與程度差別很大，從而影響英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的整體效果。例如，在牛津版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 School life的Reading部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師含糊地提出Reading部分的內(nèi)容，要求學(xué)生理解文本大意，掌握文中出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞和句型，完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。這樣隨意化、普適性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在不清晰、不明確的情況，極大地削弱了教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)呈現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向功能（程朝霞 2022）。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械化

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以映射出教師的教育理念、教育思想，反映出他們的教育理論水平和專(zhuān)業(yè)技能水平，也為即將開(kāi)始的教學(xué)實(shí)踐作必要的準(zhǔn)備。教師對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義具有普遍性的理解，在自身大量英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成固定的模式和認(rèn)知，普遍認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是固定的，可以改變的空間較小，通常缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程形成相對(duì)固定不變的流程。不論什么主題和內(nèi)容，英語(yǔ)閱讀多以邊讀邊譯的形式進(jìn)行，喪失了閱讀訓(xùn)練的靈活性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在進(jìn)行牛津版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Growing pains的Reading部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，閱讀教學(xué)過(guò)程采取簡(jiǎn)單、直接的reading and translating形式：“Read this part sentence by sentence and translate it.Try to master the general idea.”這種以翻譯為基礎(chǔ)的一成不變的閱讀形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)新意，無(wú)法激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的意識(shí)，不能調(diào)動(dòng)其參與積極性，還容易引發(fā)其思維固化。

（三）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)盲從化

雖然越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，但是僅僅停留在認(rèn)知層面，未能落實(shí)到行動(dòng)層面。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師由于多種原因照搬教學(xué)參考、教輔材料中的教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有結(jié)合自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解進(jìn)行合理改進(jìn)，也沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致看似完整的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)從理念層面到實(shí)踐層面都沒(méi)有任何新意可言，更談不上教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃預(yù)設(shè)功能，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值打了折扣。例如，在進(jìn)行牛津版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Looking good，feeling good的Reading部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師沒(méi)有深入挖掘“Dying to be thin...”的內(nèi)容，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，而是參照教輔書(shū)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值（呂婷婷 2022）。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題尋因

全面、客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中存在的突出問(wèn)題，是改進(jìn)、優(yōu)化的第一步。對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，以及通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)踐反映出的情況進(jìn)行細(xì)致、深入的分析，探尋問(wèn)題產(chǎn)生的深層原因，是改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的重要一環(huán)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)薄弱

意識(shí)是行動(dòng)的源頭，對(duì)行動(dòng)有導(dǎo)向作用。在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)具備學(xué)生主體意識(shí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的理念到教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)等任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊密?chē)@學(xué)生進(jìn)行，設(shè)定契合實(shí)際的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)、閱讀內(nèi)容和方式，彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)功能。從當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在隨意化、機(jī)械化、盲從化的問(wèn)題可以看出，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠深刻，折射出其教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)薄弱。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論空泛

理論對(duì)實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用。教學(xué)活動(dòng)高效、有序開(kāi)展的前提條件是理論先行，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等有依據(jù)、有高度、有效度。教育教學(xué)領(lǐng)域有各種科學(xué)、實(shí)用的理論知識(shí)，能引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐向更優(yōu)質(zhì)、高效的方向邁進(jìn)。就當(dāng)前一些高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師憑借自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或者照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，原因是不清楚教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，且掌握的教育理論空泛。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的技能欠缺

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的直接主導(dǎo)者、責(zé)任者，其教學(xué)技能可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)窺一斑而知全豹。教師在提升自身教育教學(xué)理論水平的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注實(shí)踐層面的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，掌握切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能，增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。雖然在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度日益加強(qiáng)，也具有科學(xué)、合理的教育理念，但是沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)中。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的圓滿達(dá)成，優(yōu)化師生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，豐富師生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)體驗(yàn)等具有非常重要的作用。教師作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者，需要從高中生的實(shí)際出發(fā)，具備扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，根據(jù)具體的原因有效突破，從而追求英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值最大化。

（一）增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性

學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中占據(jù)主體地位。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，是一切教學(xué)活動(dòng)的目的。只有適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，才能促使其最大限度地參與，讓其得到最全面、最有效的訓(xùn)練。因此，學(xué)生是教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)和歸宿。結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，教師要一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、認(rèn)知水平出發(fā)，明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提出可觀測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，組織契合實(shí)際需求的內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)更加實(shí)用、高效。

例如，在進(jìn)行牛津版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 School life的Reading部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平、興趣、需求等方面的考慮，針對(duì)School life in the UK部分的閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)了“Learning the new words and expressions by yourselves according to this context.”“Form a correct understanding of school life in UK and China.”“Learn to treat current school life rationally.”等任務(wù)，分別從知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、價(jià)值觀念等不同維度明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的統(tǒng)一整合，引領(lǐng)學(xué)生獲得美好的閱讀體驗(yàn)。

教師樹(shù)立學(xué)生意識(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，從不同維度設(shè)計(jì)可以檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，能增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程的引領(lǐng)作用，有效避免教學(xué)活動(dòng)的盲目與低效。

（二）提高理論水平，追求英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

沒(méi)有理論支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致在廣度、深度上存在不足，從而縮小學(xué)生通過(guò)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)獲得的發(fā)展空間。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，又要兼顧高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求與特點(diǎn)，尤其需要理論的指引。鑒于目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，教師要具有吐故納新的態(tài)度，積極學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)理論，把握理論的精髓，并在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律的困境，增強(qiáng)創(chuàng)新性。

例如，在進(jìn)行牛津版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Growing pains的Reading部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活面臨的Growing pains，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言交流的再語(yǔ)境化理論，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面創(chuàng)新設(shè)計(jì)：“As we can see，this part is a play.Maybe you have the same feeling，try to read this part at first and then rewrite this play according to your experence or imagination.”學(xué)生對(duì)于這種話劇表演的形式感到十分新鮮，找到了展示自己英語(yǔ)水平的平臺(tái)，在課堂表演中興致勃勃，參與度很高，體驗(yàn)了英語(yǔ)閱讀與表達(dá)的成就感。

在科學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)符合閱讀文本的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的心理需求，為其提供廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)其取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力，彰顯英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的教育實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是影響教學(xué)活動(dòng)效果的重要因素，又是教師彰顯自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)受學(xué)生階段、學(xué)段目標(biāo)的影響，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題及原因的分析，可以明確教師需要具備優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，精準(zhǔn)把握和透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生的具體情況，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和適用性（彭琪玉、王宇 2022）。

例如，在進(jìn)行牛津版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Looking good，feeling good的 Reading部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)精讀教材中提供的三封電子郵件，明確了閱讀內(nèi)容主題，即the harm of incorrectly losing weight，在了解學(xué)生基礎(chǔ)水平的前提下進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)?！癋irst，read these emails by yourself to understand the main idea.”“Second，find the harm of unreasonably losing weight.”“Finally，understand the topic and form the correct views about figure.”學(xué)生按照教師提出的“三步走”要求，對(duì)Reading部分的內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行閱讀理解。學(xué)生在邏輯性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下完成任務(wù)，不僅獲得了語(yǔ)言知識(shí)和信息，而且訓(xùn)練了思維的邏輯性。

教師在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)理論的指導(dǎo)下，按照閱讀學(xué)習(xí)由淺入深的原則，對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行不同層次任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容和主題由淺入深的理解，形成正確的思想觀念。

結(jié)語(yǔ)

教師作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的具體落實(shí)者，要從思想上真正認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在整合教育教學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值和深遠(yuǎn)意義，具備較強(qiáng)的學(xué)生意識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒介的運(yùn)用等方面充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，摒棄陳舊的教育理念，通過(guò)持之以恒的理論學(xué)習(xí)和堅(jiān)持不懈的實(shí)踐反思，提升自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)水平，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)感、創(chuàng)造性和實(shí)效性，使英語(yǔ)閱讀成為一場(chǎng)師生共赴的美好學(xué)習(xí)之旅。