郭荔英

引言

英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是英語(yǔ)能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展英語(yǔ)技能的重要基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容（教育部2022）。由此可見詞匯的重要地位。在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的路上，學(xué)習(xí)者只有掌握了詞匯，才能談得上后續(xù)的語(yǔ)用，才有可能提升聽、說、讀、看、寫等基本技能。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)和詞匯知識(shí)須達(dá)到五級(jí)目標(biāo)：在語(yǔ)音方面，了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞；在詞匯方面，掌握有關(guān)本級(jí)話題范圍的600—700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。

然而，在詞匯教學(xué)過程中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞需要依靠教師教讀，并且在記憶單詞方面幾乎毫無(wú)章法。長(zhǎng)此以往，小學(xué)階段學(xué)生還能通過充足的時(shí)間和重復(fù)讀寫記住為數(shù)不多的詞匯，而一旦進(jìn)入初中階段，他們中意志力較弱的人面對(duì)大量的詞匯和緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間，就會(huì)方寸大亂，對(duì)詞匯望而生畏，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漸失興趣，甚至影響其他學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，幫助他們習(xí)得詞匯。

詞匯由音、形、義三大基本要素組成，故下面從詞匯的音、形、義三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)詞匯教學(xué)方面兼具有效性和可行性的操作方式進(jìn)行總結(jié)和探討。

一、如何教詞匯的“音”

大多數(shù)初中英語(yǔ)教師會(huì)通過教授48個(gè)音素讓學(xué)生掌握單詞的拼讀。利用音素進(jìn)行單詞拼讀是一項(xiàng)讓學(xué)生受益終身的自學(xué)技能。如果掌握該技能，學(xué)生碰到任何一個(gè)單詞，都可以根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地拼讀出，而不需要依靠他人或是電子設(shè)備。學(xué)習(xí)48個(gè)音素的過程不是一蹴而就的。學(xué)生要像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、認(rèn)識(shí)26個(gè)字母那樣，花費(fèi)足夠長(zhǎng)的時(shí)間識(shí)記，并通過不斷的拼讀實(shí)踐鞏固記憶、鍛煉拼讀技能。這很考驗(yàn)學(xué)生的意志力，以及教師對(duì)音素拼讀教學(xué)的恒心。

曾多次對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行48個(gè)音素的教學(xué)，結(jié)果反復(fù)證明一個(gè)事實(shí)：對(duì)不同數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的成效是不同的。具體來說，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的效果是最不盡如人意的。對(duì)4位學(xué)生兩兩組隊(duì)同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)的效果，與單獨(dú)對(duì)1位學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的效果相比，前者的效果會(huì)更好一些。反思發(fā)現(xiàn)，全班性學(xué)習(xí)中，教師無(wú)法監(jiān)控所有學(xué)生的注意力和學(xué)情，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行心理上的干預(yù)和學(xué)習(xí)上的針對(duì)性指導(dǎo)。一對(duì)一培訓(xùn)則最大程度上避免了全班性培訓(xùn)的弊端。但和對(duì)4位學(xué)生（兩兩組隊(duì)）同時(shí)培訓(xùn)相比，一對(duì)一培訓(xùn)又有它的弊端，那就是缺乏競(jìng)爭(zhēng)，也就不能保證持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如此看來，對(duì)4位學(xué)生兩兩組隊(duì)同時(shí)培訓(xùn)似乎是最好的選擇，可對(duì)一位需要進(jìn)行全班性課堂教學(xué)的教師而言，這種做法是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗鼤?huì)耗費(fèi)教師大量的精力。那么，有沒有解決辦法呢？答案是肯定的。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)較輕松的學(xué)生在小學(xué)階段是如何做到在沒有掌握48個(gè)音素的情況下，能認(rèn)讀并將這種能力在七年級(jí)發(fā)揮作用呢？其實(shí)，這是因?yàn)榱?xí)得了一定的自然拼讀能力。因此，教師可以化繁為簡(jiǎn)，運(yùn)用“自然拼讀法”并結(jié)合常見字母組合發(fā)音、常見詞綴發(fā)音知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞拼讀教學(xué)。實(shí)踐證明，這種詞匯拼讀能力培訓(xùn)適用于全班性學(xué)習(xí)，效果顯著且持續(xù)。

以外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）中的單詞為例。很多七年級(jí)學(xué)生，包括中上層學(xué)能的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過程中，無(wú)一例外都搞不清字母r在單詞中的發(fā)音，如from與form、tired與tried、true與furniture，也有很多學(xué)生辨識(shí)不了形近詞的正確發(fā)音，如 you 與 your、quite 與 quiet、feel與 fell。哪怕是經(jīng)過一整個(gè)學(xué)期甚或一整學(xué)年的學(xué)習(xí)，情況依然如故。學(xué)生之所以犯這些錯(cuò)誤，歸根結(jié)底是缺乏單詞的拼讀知識(shí)和技能。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀技能呢？

第一步，在確保學(xué)生掌握26個(gè)字母的認(rèn)讀后，以順口溜形式讓他們掌握26個(gè)字母對(duì)應(yīng)的短促音，如：A—a，B—b，等等。實(shí)踐證明，七年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，且樂意接受機(jī)械記憶。于是，教師讓學(xué)生每人購(gòu)買一個(gè)線圈筆記本，將每頁(yè)剪成可上下繞線圈翻頁(yè)的左、中、右三等份，再分別在左右頁(yè)用黑色筆寫上輔音字母，在中間頁(yè)用紅色筆寫上元音字母，從而形成一個(gè)可以千變?nèi)f化隨機(jī)組合的單詞拼讀練習(xí)本，用來鞏固字母音和短促音。這種讓學(xué)生動(dòng)手參與學(xué)習(xí)的方式，可以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（張樹婷 2021）。

第二步，羅列出常見的字母組合，借用帶有一定意義的諧音標(biāo)注其發(fā)音，并附上一個(gè)簡(jiǎn)單、含有該字母組合的單詞，讓學(xué)生盡快掌握這些字母組合的發(fā)音。比如，ir“餓”，girl“女孩‘餓’了”；gh不發(fā)音，light輕的東西掉地上不發(fā)出音。實(shí)踐證明，這種利用母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式比讓學(xué)生從頭學(xué)習(xí)48個(gè)音素的接受情況和學(xué)習(xí)意愿更加令人滿意。接著，用同樣的方式，利用線圈本，讓學(xué)生對(duì)這些常見的字母組合進(jìn)行發(fā)音鞏固和拼讀練習(xí)。

第三步，讓學(xué)生在課本中按照單詞所包含的字母組合對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行分類整理。這樣做的目的不僅是讓學(xué)生鞏固字母組合的“形”，還讓他們對(duì)單詞的構(gòu)成有敏感的認(rèn)識(shí)。例如，觀察hamburger一詞，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它既可以歸屬到字母組合ur中，又可以歸屬到字母組合er中；另外，它可以分割成三部分進(jìn)行記憶，即：ham+bur+ger，按照這樣的劃分，學(xué)生可通過對(duì)不同部分的發(fā)音記憶該單詞、這樣的單詞記憶會(huì)更加明晰且不容易忘記。

完成了以上三步基本的培訓(xùn)，教師要陸續(xù)呈現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)過、帶有常見詞綴的單詞，如wonderful、beautiful、helpful等形容詞，總結(jié)并了解它們的后綴 -ful；對(duì) station、information、tradition 等名詞，總結(jié)并了解它們的后綴tion。此外，粗略涉及一些發(fā)音知識(shí)，如濁化現(xiàn)象（如 student、strong）、詞尾模糊音或兒化音情況（如 play與 apple、bear與 girl）、重讀與非重讀情況、開音節(jié)與閉音節(jié)規(guī)律。

需要注意的是，培訓(xùn)過程中盡量把握一個(gè)原則：不要一次性涉及太多特殊的發(fā)音情況。許多英語(yǔ)教師生怕學(xué)生懂得不夠全面，一次性教授太多結(jié)果往往是大部分學(xué)生連最基本的東西都掌握不好。例如，字母組合ea的其他發(fā)音，教師最好先不作提及，只要讓學(xué)生掌握最常見的一個(gè)發(fā)音即可。此外，運(yùn)用聯(lián)想法識(shí)記字母組合的做法須慎用。因?yàn)閷?duì)于僅具備七年級(jí)認(rèn)知水平的學(xué)生而言，尤其是那些英語(yǔ)“后進(jìn)生”，會(huì)對(duì)教師羅列出的更多類似的單詞望而生畏，記憶會(huì)更加錯(cuò)亂。例如，在教學(xué)單詞autumn時(shí)，教師通常會(huì)以為再羅列一些如because、restaurant等帶有字母組合au的單詞，能夠加深學(xué)生的印象或加強(qiáng)其對(duì)該字母組合發(fā)音的感知能力，實(shí)則并非如此。學(xué)生對(duì)單詞記憶存在恐懼心理，面對(duì)一串難、長(zhǎng)的單詞，會(huì)本能地排斥，結(jié)果只能適得其反。

二、如何教詞匯的“形”

對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯拼讀培訓(xùn)到能見到詞會(huì)讀就成功了一半。接下來，教師要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略有效記憶單詞的“形”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)知策略的二級(jí)目標(biāo)和五級(jí)目標(biāo)，詞形教學(xué)可按如下方式進(jìn)行操作。

首先，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）中典型的易錯(cuò)單詞按錯(cuò)誤原因分類如下：

1.記不清詞中包含哪幾個(gè)相同字母，如tomorrow、cousin、theatre、chocolate、hamburger、interesting、minute、customer、restaurant、Australia、cinema。

2.增減了字母，如 listen、delicious、different、dangerous、usually、beautiful、festival。

3.弄亂了字母順序，如eleven、twelve、blackboard、Wednesday、difficult、exercise、library、February、January、European、travel、shoes、traditional。

4.辨識(shí)不了形近詞的準(zhǔn)確意思，如these與those、drive 與 driver、potato 與 tomato、health 與healthy、kitchen 與 chicken。

接著，針對(duì)以上易錯(cuò)單詞，教師須逐一教授學(xué)生一些有效的識(shí)記單詞拼寫的方法，示范如下：

示例1，字母群拆分法記憶。例如，將tomorrow拆分成to+mor+row，其中to和row是簡(jiǎn)單單詞，or既是常見字母組合，又是簡(jiǎn)單單詞。將interesting拆分成in+tere+sting，in是簡(jiǎn)單單詞，聯(lián)想到tere和單詞tree包含的字母是一樣的，tere部分是字母e各跟在一個(gè)輔音字母后，ting類似漢字“聽”的拼音。

示例2，歸類法記憶。例如，根據(jù)相同字母群的發(fā)音，將 library、February、January 進(jìn)行歸類，再區(qū)分它們拼寫的異同點(diǎn)。這種做法結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中的“歸類法”和調(diào)控策略中的“選擇性注意策略”，能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

示例3，構(gòu)詞法記憶。例如，讓學(xué)生先理解已學(xué)過的teach—teacher和work—worker的區(qū)別，明白其中包含哪些構(gòu)詞規(guī)律，再理解、識(shí)記新詞drive—driver，就不會(huì)混淆兩者的音、形、義了。

示例4，聯(lián)想法記憶。例如，土豆是從地里“刨”出來的，“刨”的拼音中包含p，同potato一詞的首字母，從而區(qū)分potato和tomato的意思。

實(shí)踐證明，以上所展示的詞形識(shí)記方法看似“荒謬”，記憶效果卻立竿見影。事實(shí)上，這些識(shí)記方法或多或少體現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，有三分之二的英語(yǔ)“后進(jìn)生”運(yùn)用此類方法后，能夠?qū)掖卧?0分鐘內(nèi)識(shí)記住10個(gè)先前完全無(wú)法記住的單詞。經(jīng)過這樣一段時(shí)間對(duì)單詞拼寫方法的教學(xué)培訓(xùn)后，學(xué)生熱情漸高，紛紛參與單詞記憶法的鉆研并樂此不疲。

三、如何教詞匯的“義”

滿足于暫時(shí)記住單詞的發(fā)音和拼寫是不可取的，還需要識(shí)記單詞的意思。對(duì)于單詞的意思，可以運(yùn)用詞根、詞綴自帶的意義做到見詞釋義。在中學(xué)階段，學(xué)生沒有必要弄懂所有的詞根、詞綴。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，可行且有效的方法是情境記憶法。艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律啟示人們，要想長(zhǎng)久地記住一樣?xùn)|西，必須保證它的復(fù)現(xiàn)率，并賦予它一定的意義。這就需要學(xué)生充分運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，定期對(duì)詞匯的音、形、義進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，還要對(duì)它們進(jìn)行有意義的實(shí)踐運(yùn)用。如通過誦讀相關(guān)話題的課文篇章熟悉詞匯的意思，通過閱讀相關(guān)話題的文章進(jìn)行意義再現(xiàn)，通過串聯(lián)幾個(gè)單詞進(jìn)行造句或?qū)⑵鋵懗尚《涛模ㄖ靽?guó)燕 2017）。

例如，外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）模塊一中的重要單詞有where、from、year、about、England、American、grade、everyone、capital、city、small、first、Cambridge、Chinese。利用情境記憶法可以將它們串聯(lián)如下：Where am I from?I’m from Beijing，the capital of China.I’m 12 years old now.I have two friends，Betty and Tony.Betty is American.She’s in Grade Seven now.Everyone in her class likes her.Tony is from Cambridge.It’s a small city in England.Tony is his first name.What about you and your friends?Where are you from?Where are they from?

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯拼讀能力，先通過一些非常規(guī)的教學(xué)手段盡早幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，再逐步過渡到48個(gè)音素的教學(xué)，從而幫助其形成看音標(biāo)拼讀單詞的能力。畢竟，精準(zhǔn)的發(fā)音和終身學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教育所追求的目標(biāo)。此外，教師還要幫助學(xué)生形成適合的詞匯學(xué)習(xí)策略并有效使用它們，從而幫助其提高學(xué)習(xí)效率，并獲得獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。