潘柳燕，周婧怡

(廣西大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530004)

目前我國高校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程(簡稱“基礎(chǔ)”課)教學(xué)普遍采用大班授課形式，教師主要通過傳統(tǒng)教學(xué)方式完成教學(xué)。但是由于學(xué)生對思想教育理論課有先入為主的抗拒心理，大班教學(xué)課堂管理難度大，且課程授課時間有限等，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效，這些都值得肯定和鼓勵[1]。遵循習(xí)近平總書記的指示精神，我們把小組合作學(xué)習(xí)作為一種能有效調(diào)動學(xué)生能動性的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略，“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革已經(jīng)兩年多，形成了成熟的實(shí)施方案，逐步建立了“課內(nèi)+課外”“顯性課堂+隱性課堂”相結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)新模式。教師通過課內(nèi)與課外的小組合作學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗予以總結(jié)，以求教于同行。

一、課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

(一)結(jié)合專題教學(xué)，做好課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

為落實(shí)教育部文件要求以及為適應(yīng)高校思想政治理論課教學(xué)改革的需要，“基礎(chǔ)”課采取模塊專題授課方式[2]。教師遵照教學(xué)大綱要求，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題和學(xué)生特別關(guān)注的問題，在原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)立專題進(jìn)行備課和授課。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的順序不是以教材體系為依據(jù)，而是以模塊專題形式展開，教材內(nèi)容分成三個模塊，分別是人生價值觀、理想信念與中國精神模塊(1-7專題)、核心價值觀與道德觀模塊(8-12專題)以及法治觀模塊(13-16專題)。專題式教學(xué)通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)深度、延伸教學(xué)空間等途徑，全面增強(qiáng)課程的吸引力、感染力及實(shí)效性。

基于模塊專題授課方式，我們設(shè)計與實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。課前利用線上資源發(fā)布預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等有基本了解，實(shí)現(xiàn)淺層認(rèn)知學(xué)習(xí)。課中結(jié)合熱點(diǎn)、重點(diǎn)或?qū)W生關(guān)注點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，避免出現(xiàn)低頭族，提高課堂的抬頭率，讓小組在課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以延續(xù)。教師根據(jù)課程內(nèi)容有目的、有針對性地提出值得討論的問題，讓小組內(nèi)部進(jìn)行討論并舉薦小組成員在課堂上總結(jié)匯報。通過搶答方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，給予學(xué)生充分的自我展示機(jī)會，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，深入講解本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在活躍的課堂環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

(二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

“90后”和“00后”大學(xué)生正處于高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，他們所希望的“基礎(chǔ)”課是對當(dāng)下熱點(diǎn)問題的新解讀，而不是簡單的理論灌輸。川北醫(yī)學(xué)院蘇承英教授在“馬克思主義基本原理概論”課中進(jìn)行的課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探索[3]對我們很有啟發(fā)，面對遇到的問題與困境，教師主動適應(yīng)新的學(xué)情，通過選取貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生心靈的教學(xué)案例，在情感上引起學(xué)生共鳴，增強(qiáng)課程的親和力和針對性。

1.選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例

選取學(xué)生關(guān)注的話題或?qū)W生身邊的鮮活事例更易引起學(xué)生的情感認(rèn)同。因此，教師在備課階段，精心安排授課內(nèi)容和問題設(shè)置，保證課堂內(nèi)容具備針對性，討論問題的難易度適中，使小組討論時既有一定的挑戰(zhàn)性又能夠通過積極思考和踴躍討論將問題解決。以學(xué)習(xí)道德觀這一專題為例，在講述到婚戀道德這一內(nèi)容時，具體選擇情感與學(xué)業(yè)方面的問題，例如你的理想型男友或女友應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)、如何處理感情與學(xué)業(yè)間的矛盾、戀愛中應(yīng)遵循什么樣的道德等進(jìn)行討論，面對這些貼近生活的問題，聯(lián)系發(fā)生在周圍的真實(shí)案例，學(xué)生的思考與感觸會更深，從而在學(xué)習(xí)中能夠變被動為主動，化消極為積極，有效提高課堂效果。

2.選取激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)案例

激發(fā)學(xué)生興趣是教學(xué)成功的重要法寶。教師依據(jù)教學(xué)的目的，精心策劃，合理設(shè)問，并將學(xué)生帶入所選擇的典型案例的具體情境中，更容易激發(fā)學(xué)生興趣。以理想信念與中國精神專題教學(xué)為例：百年前的中國任人宰割，今天我們堅決捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)；百年前的中國發(fā)展嚴(yán)重滯后，今天我們用幾十年時間走完了發(fā)達(dá)國家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程……中國100年前后發(fā)生了什么？通過百年中國的新舊比較，讓學(xué)生思考與討論，中國百年有哪些變化？因何而變化？經(jīng)過小組合作討論和教師絲絲入扣的點(diǎn)評引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好。教學(xué)案例以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料，努力發(fā)散思維，積極調(diào)動情感，為理想信念與中國精神的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.選取啟迪學(xué)生心靈的教學(xué)案例

教學(xué)案例只有進(jìn)入學(xué)生的心靈深處,才會產(chǎn)生情感共鳴,收到良好的教育效果。在學(xué)習(xí)人生價值觀這一內(nèi)容時，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，選取由真實(shí)故事改編的教學(xué)案例來達(dá)到啟迪學(xué)生心靈的目的。課前給學(xué)生觀看以廣西百色市樂業(yè)縣新化鎮(zhèn)百坭村駐村第一書記黃文秀同志為人物原型的電影《秀美人生》以及講述黃文秀感人事跡的相關(guān)視頻資料。黃文秀一心撲在扶貧工作上，是典型的因公殉職扶貧干部，她讓最美的青春之花綻放在扶貧路上，也定格在人們心中。課中講深講透她回報家鄉(xiāng)的實(shí)際行動、傾力扶貧的擔(dān)當(dāng)精神、舍身忘我的為民情懷。同時設(shè)問“作為當(dāng)代大學(xué)生，該選擇什么樣的人生路”并展開討論，以深化大家的思考和感悟。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，開展課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的組間競賽

在思政課堂上，如果僅僅采用單一教學(xué)方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。教師必須盡可能使用多種教學(xué)方法，巧妙地將其融入課堂不同的教學(xué)階段，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性[4]。因此，在“基礎(chǔ)”課中,除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法外，還可以選取一些大學(xué)生普遍關(guān)注的問題，如大學(xué)生理性愛國、社會公德、大學(xué)生婚戀、法治思維等，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論。自由發(fā)言后,由教師點(diǎn)評,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力。以法治觀這一模塊為例,可以在課堂上開展小組辯論賽。辯論內(nèi)容豐富,如法治與人治孰優(yōu)孰劣、培養(yǎng)社會主義法治思維，關(guān)鍵因素是社會環(huán)境還是公民個人等。與傳統(tǒng)辯論賽不同的是，在辯論過程中,教師負(fù)責(zé)收集觀點(diǎn)并進(jìn)行追問，各小組可以現(xiàn)場思考與討論后進(jìn)行回答。如若小組內(nèi)部發(fā)生激烈討論，意見不統(tǒng)一或者關(guān)注點(diǎn)脫離問題重點(diǎn)時，教師需要重新調(diào)整課堂節(jié)奏，給予肯定并進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生重新回歸問題本身，找到癥結(jié)所在，以確保教學(xué)順利進(jìn)行。在點(diǎn)評和總結(jié)時候,要抓住關(guān)鍵時機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度、拓寬視野、改變思路，提升學(xué)生的邏輯思考水平，以推進(jìn)教學(xué)的深入開展。組間競賽的教學(xué)模式能有效地帶動學(xué)生們的積極性，各小組的團(tuán)隊合作意識和競爭意識以及集體榮譽(yù)感得到了較好的提升。同時，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用都得到了充分發(fā)揮,學(xué)生獲得更加廣闊的自由發(fā)展空間,對提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果有重要意義。

二、課外小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

(一)周密制定課外小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案

相較于之前每章均安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求相比，根據(jù)專題式教學(xué)要求重新制定的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案，考慮到學(xué)生其他課業(yè)比較繁重的實(shí)際，減少了學(xué)習(xí)的頻次和時間，精練了學(xué)習(xí)內(nèi)容。新實(shí)施方案要求學(xué)生按照人生價值觀、理想信念與中國精神，核心價值觀與道德觀、法治觀三個模塊至少開展三次課外小組合作學(xué)習(xí)。課外小組合作學(xué)習(xí)選取的文字資料與影視資料，既符合“基礎(chǔ)”課的教學(xué)需要，又體現(xiàn)了時代特征。

1.人生價值觀、理想信念與中國精神模塊

這一模塊的課外小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)有以下幾點(diǎn)：一是針對專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組討論幸福、得失、苦樂、順逆、生死、榮辱等幾個重要的人生問題，并談?wù)勛约旱娜松康暮腿松鷳B(tài)度；二是觀看文獻(xiàn)記錄片《信仰》第一集《只要主義真》，閱讀習(xí)近平《在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上的講話》之后談觀后感和讀后感以及對理想信念與信仰的理解與感悟；三是閱讀抗疫表彰大會、習(xí)近平首次闡述偉大精神等重要文章或觀看相關(guān)視頻，談對抗疫英雄、抗疫精神的理解與感受。除了完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，小組成員還可以根據(jù)自身情況開展拓展學(xué)習(xí)。如閱讀《習(xí)近平的七年知青歲月》，加深對人生的感悟；觀看文獻(xiàn)紀(jì)錄片《信仰》第二集《壯志換新天》、第三集《時代先鋒行》，深化對理想信念信仰的理解；觀看大型文獻(xiàn)專題片《我們走在大路上》或電影《橫空出世》等，進(jìn)一步理解中國精神與愛國主義精神。

2.核心價值觀與道德觀模塊

這一模塊的課外小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)有以下幾點(diǎn)：一是以接力朗讀的方式合作學(xué)習(xí)習(xí)近平《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》(2014)和《習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話》(2018)，朗讀完后每個人發(fā)表自己對社會主義核心價值觀的領(lǐng)會與踐行情況；二是每人講述一個扶貧先進(jìn)人物的事跡，談?wù)勂潴w現(xiàn)的精神品質(zhì)及對自己的啟示；三是觀看《感動中國2020年度人物頒獎盛典》，談?wù)勛钭屪约焊袆拥娜宋锛捌渚駥?shí)質(zhì)。拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：閱讀中共中央《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，加深對社會主義核心價值觀的認(rèn)識；閱讀《論語》(節(jié)選)、《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》(2017年頒布)，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)道德以及對當(dāng)代的意義；學(xué)習(xí)毛澤東“老三篇”《為人民服務(wù)》《紀(jì)念白求恩》《愚公移山》，領(lǐng)悟為人民服務(wù)的要義；觀看《謝謝了，我的家》等家風(fēng)傳承的有關(guān)節(jié)目，領(lǐng)悟家教家風(fēng)的重要性。

3.法治觀模塊

這一模塊的課外小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)有以下幾點(diǎn)：一是閱讀《中華人民共和國香港特別行政區(qū)維護(hù)國家安全法》，并討論其在反對國家分裂、維護(hù)祖國統(tǒng)一等方面的意義，談自己的感想；二是學(xué)習(xí)《中華人民共和國民法典》第五編婚姻家庭和第六編繼承等內(nèi)容，了解并思考《中華人民共和國民法典》頒布和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義，并談自己的認(rèn)識、看法和體會。拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：閱讀《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國刑法》等法規(guī)，擴(kuò)展自己的法律知識；觀看《今日說法》《社會與法》等相關(guān)節(jié)目，加深對法治觀的理解。

4.開展道德實(shí)踐或志愿服務(wù)活動

德性的培養(yǎng)還需要通過實(shí)踐的環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。“基礎(chǔ)”課小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的一個重要舉措就是讓大學(xué)生的思想道德認(rèn)知落實(shí)到行動中去，獲得直接的親身體驗。因此，除了針對模塊內(nèi)容進(jìn)行課外小組合作學(xué)習(xí)外，還要求各小組組織開展校內(nèi)校外道德實(shí)踐活動或志愿服務(wù)活動，如開展助人為樂、勤工儉學(xué)、社會服務(wù)等活動，讓學(xué)生將書本知識應(yīng)用于實(shí)際。然后組織一次小組討論，暢談自己在志愿服務(wù)活動中的感想與體會，再寫出小組總結(jié)。一方面加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識和理解，另一方面增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。社會實(shí)踐活動有利于大學(xué)生了解社會現(xiàn)實(shí)，增長才干，提升社會責(zé)任感。培養(yǎng)大學(xué)生“我服務(wù)、我奉獻(xiàn)、我快樂”的志愿服務(wù)精神，加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，提高道德踐行能力。

在多項志愿服務(wù)活動中，學(xué)生們不約而同地感受到：“雖然志愿者的工作很累，但是在工作的同時自己的能力得到了提升，無償付出的愉悅感是在其他地方無法得到的?！薄按舜沃驹富顒又行枰〗M間的交流、分工合作，還要與參賽的學(xué)校對接好工作，使我與他人交流的能力提升了，讓我感到了做志愿者的樂趣，體會到志愿者的意義?！苯M織開展實(shí)踐活動，可以更直接地鍛煉學(xué)生們交流合作溝通能力，增強(qiáng)他們的獲得感，促進(jìn)其知行合一。此舉既有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又使“基礎(chǔ)”課教學(xué)真正落地，也使思政課更有底氣、更有感召力。

(二)詳細(xì)落實(shí)課外小組合作學(xué)習(xí)的助教輔導(dǎo)

根據(jù)“基礎(chǔ)”課小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案的要求，每個班級至少配備一名研究生助教。學(xué)期之初，各任課教師挑選優(yōu)秀研究生作為助教，教研部專門召開助教工作會議，詳細(xì)講解小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案和助教的職責(zé)任務(wù),進(jìn)一步完善助教工作制度，提高助教的工作意識與能力。同時，建立助教工作QQ交流群，讓助教能就工作問題進(jìn)行及時溝通和交流，保證工作有質(zhì)量地順利進(jìn)行。助教除了需要跟班聽課、協(xié)助任課教師做好課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的組織、管理與評分工作外，還需要督促并指導(dǎo)學(xué)生做好課外小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)小組合作志愿服務(wù)活動，定期不定期地參與或檢查小組合作學(xué)習(xí)情況等。助教代替任課教師作為課外小組合作學(xué)習(xí)的主持人和督查者，組織學(xué)生有序開展課外小組合作學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生都有均等的參與機(jī)會。做好記錄和答疑，每次討論學(xué)習(xí)之后針對每組情況進(jìn)行總結(jié)，對討論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行等級評價。目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)時間，拓寬學(xué)習(xí)思路，提升分析和解決問題的能力。在課外小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，助教組定期開會進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)聯(lián)系，分享經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，并向任課教師反饋，突出助教主體作用，培養(yǎng)助教組織教學(xué)與團(tuán)隊合作等能力。

(三)有序開展課外小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價

民主透明、公平公正的評價機(jī)制是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力之源。“基礎(chǔ)”課的平時成績占比50%，而小組合作學(xué)習(xí)的成績占平時成績的70%，因此，學(xué)生非常關(guān)心小組合作學(xué)習(xí)的評分方法。我們采取的評分機(jī)制是，教師、助教以及小組內(nèi)部都參與評價，既要評價學(xué)習(xí)過程，也要評價學(xué)習(xí)結(jié)果。評價以表揚(yáng)、鼓勵先進(jìn)為主，盡量讓多數(shù)學(xué)生都能體驗到成功的快樂，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣，使之有足夠的勁頭投入合作學(xué)習(xí)中去，形成良好的循環(huán)，這也是提高合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。(1)組內(nèi)互評。教師下放評分權(quán)，每次小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行組內(nèi)互評，可激發(fā)學(xué)生的自主能動性，有助于學(xué)生自我反思和自我總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我完善和自我超越。此外，為了避免小組內(nèi)成員打感情分或者分?jǐn)?shù)普遍偏高現(xiàn)象，特別對成績評定提出要求：最高分為95分，原則上90分以上不能超過人數(shù)的30%， 80分以下不能少于人數(shù)的20%。這樣的好處是學(xué)生既有參與感，又不會影響得分的公正性。(2)助教細(xì)評。在小組進(jìn)行成果展示時,助教需要依據(jù)各組展示成果的準(zhǔn)確性進(jìn)行評分,并告知學(xué)生詳細(xì)的評分依據(jù)。根據(jù)每次課外小組合作學(xué)習(xí)的記錄，包括小組準(zhǔn)備情況、任務(wù)分工合作、活動參與互動度以及完成目標(biāo)任務(wù)效果等方面來具體打分。(3)任課教師把關(guān)。參考各小組每次課外小組合作學(xué)習(xí)后上交的總結(jié)以及助教的具體評分，任課教師整體把關(guān)，視具體情況進(jìn)行微調(diào)整，并向?qū)W生公示平時成績。整個評價機(jī)制除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價外,更注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作意識、合作方法、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評價。三者合一的評價方式，讓最終的評分更為公正合理，這樣的考核評價方式也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育與自我提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的成功保障

(一)合理劃分小組，充分發(fā)揮小組內(nèi)部的自組織功能

由于目前“基礎(chǔ)”課是大班教學(xué)，所以通常以學(xué)號順序或隨機(jī)報數(shù)等方式進(jìn)行分組，每組人數(shù)9-10名。這樣的小組合作學(xué)習(xí)分組雖然簡單快捷、便于管理，但是小組成員不熟悉，凝聚力不強(qiáng)。這種情況下，要使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首先就要充分發(fā)揮小組長的領(lǐng)頭羊作用。一個小組是否富有活力和執(zhí)行力，關(guān)鍵在于小組長是否能夠調(diào)動他們的積極性和形成小組凝聚力和歸屬感。因此，要選拔一個管理與溝通能力強(qiáng)的學(xué)生任組長，以保證小組自組織功能的發(fā)揮。小組長需要根據(jù)不同成員的特點(diǎn)和意愿進(jìn)行工作分配，或者根據(jù)不同學(xué)生的專長和性格特點(diǎn)進(jìn)行角色分工。不同分工的組員之間，要保持及時的溝通交流，以保證每位成員都能了解整個小組任務(wù)的進(jìn)展情況和問題。只有做到科學(xué)、合理的分工，才能讓每位組員找到適合自己的角色定位，調(diào)動每位組員的主動性和積極性，以保證整個小組活動的開展。其次采用主持輪換制度。小組可以根據(jù)不同模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)采取不同的主持人制度，這樣既可以減輕組長的負(fù)擔(dān)，又能讓更多的同學(xué)得到鍛煉機(jī)會，也更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能更好地發(fā)揮每位組員的潛能，同時避免搭便車不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，還可以通過小組功能拓展、組間競爭、小組文化建設(shè)等多種方式和途徑強(qiáng)化、培育小組積極互動，讓大家在學(xué)到知識、提升個人能力的同時，學(xué)會溝通交流，獲得與人合作的技巧和能力。

(二)全程配備助教，及時督促輔導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

助教作為連接教師和學(xué)生的橋梁，是教師與學(xué)生之間的中間人。教師通過助教對班級進(jìn)行間接管理，而學(xué)生也能通過助教對教師教學(xué)提出建議。在缺乏教師的監(jiān)督和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的雙重因素影響下，助教的作用尤為重要。任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理主要集中在課內(nèi)的有限觀察與控制，不能隨時隨地追蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，助教很好地彌補(bǔ)了課內(nèi)課外教師監(jiān)控的缺位，能在教師固定的工作時間之外，繼續(xù)履行教育職責(zé)，更具靈活性。助教除了日常的學(xué)習(xí)答疑和課內(nèi)紀(jì)律監(jiān)督之外，還包括督促小組課外開展各項合作學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)期末考查，從學(xué)習(xí)成績、小組總結(jié)以及學(xué)習(xí)雜志等方面來看，助教全程跟班輔助教學(xué)的班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況更好。助教工作不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會因此受到影響。助教以已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識經(jīng)驗參與到小組合作學(xué)習(xí)中，可以使各小組成員更容易、更快速地找準(zhǔn)課程知識嵌入點(diǎn)，快速聚焦目標(biāo)，抓住重點(diǎn)要點(diǎn)，高質(zhì)量完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)教師主動跟蹤，主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。雖然有助教輔導(dǎo)指導(dǎo)和監(jiān)管小組合作學(xué)習(xí)，但任課教師的功能不容忽視。教師不僅要在班級上詳細(xì)講解實(shí)施方案，宏觀指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，而且教師的指導(dǎo)還應(yīng)該貫穿整個小組合作學(xué)習(xí)過程，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展并取得成效。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師可定期不定期地深入學(xué)習(xí)小組，參與小組的合作學(xué)習(xí)過程，通過觀察及時發(fā)現(xiàn)存在問題，及時給予有效指導(dǎo)和糾正。如對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑、幫助出現(xiàn)分歧的小組進(jìn)行有效溝通、正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向等，以保證各小組合作學(xué)習(xí)的順利完成并取得良好效果。

四、小組合作學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查結(jié)果

和之前的小組合作學(xué)習(xí)探索相比，本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革的再探索除了內(nèi)容上進(jìn)一步完善外，還進(jìn)行了如下改進(jìn)：一是課外合作學(xué)習(xí)形式由按章節(jié)改為按模塊安排；二是增加課內(nèi)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)小組間的競爭性；三是增加志愿服務(wù)和道德實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視道德的行動落實(shí)與體驗；四是加強(qiáng)助教指導(dǎo)與監(jiān)管，對助教進(jìn)行了專門性培訓(xùn)。為了了解小組合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行情況與實(shí)際效果，我們在學(xué)期結(jié)束時，以發(fā)放調(diào)查問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的滿意度調(diào)查。調(diào)查的有效問卷共940份。結(jié)果顯示，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的總體滿意度為81.7%(即回答非常滿意和比較滿意的比例之和，下同)，說明小組合作學(xué)習(xí)的效果良好；學(xué)生對小組長工作及成員個人表現(xiàn)的滿意度較高，分別為88.62%和88.83%，說明學(xué)生的參與積極性較高；對助教指導(dǎo)與監(jiān)管工作的滿意度為78.51%。與之前相比，對助教工作的滿意程度也有所上升，說明定期開展助教培訓(xùn)，充分發(fā)揮助教的作用對于小組合作學(xué)習(xí)的成效是有幫助的。但是，就任課教師課外指導(dǎo)這一方面來說還有待加強(qiáng)，不少同學(xué)表示任課教師的參與和指導(dǎo)對課外小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性有著較大影響，也會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，還有同學(xué)希望能夠創(chuàng)新課外小組合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，如拍攝微視頻或者vlog等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

“基礎(chǔ)”課小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革表明，小組合作學(xué)習(xí)是一種良好的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，既能夠幫助任課教師提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式與學(xué)習(xí)方式還有許多不足，需要在進(jìn)一步的改革探索中去改進(jìn)。