武路廣

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山西 太谷 030801)

一、前言

大學(xué)生的成長(zhǎng)一直都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，如何把他們培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人是高校教育者需要面對(duì)的一個(gè)重大課題。大學(xué)生在校期間的表現(xiàn)是衡量大學(xué)生發(fā)展情況的一個(gè)重要方面。大學(xué)生在校期間表現(xiàn)的好壞除了受個(gè)人教育和努力程度等自致性因素影響之外，還受家庭、社會(huì)和環(huán)境等先賦性因素的影響[1]。有研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、性別、城鄉(xiāng)背景和生源結(jié)構(gòu)等先賦條件是影響大學(xué)生在校表現(xiàn)的重要因素[1-2]。特別是關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)影響的研究最為廣泛，涉及學(xué)業(yè)成就[3-4]、心理健康[5]、專(zhuān)業(yè)選擇[6]等多個(gè)方面。但這些研究的對(duì)象多集中于某一屆大學(xué)生的具體表現(xiàn)，缺乏研究的連續(xù)性與穩(wěn)健性[7]。因此，本文從社會(huì)學(xué)角度以某高等農(nóng)業(yè)院校連續(xù)三個(gè)年級(jí)大學(xué)生為研究對(duì)象，從大學(xué)生在校學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)、綜合測(cè)評(píng)表現(xiàn)和擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)情況等三個(gè)方面分類(lèi)別來(lái)研究先賦性因素對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的具體影響，以期為高校針對(duì)不同大學(xué)生群體制定學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、關(guān)懷策略和完善相關(guān)教學(xué)管理制度提供參考和借鑒。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

選取某高等農(nóng)業(yè)院校2018-2020屆連續(xù)三屆畢業(yè)生共1399名學(xué)生作為研究對(duì)象。采用集中填寫(xiě)自制學(xué)生家庭情況調(diào)查問(wèn)卷采集學(xué)生個(gè)人及家庭信息，通過(guò)查詢(xún)學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)獲取學(xué)生平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)等數(shù)據(jù)。

(二)研究方法

大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的評(píng)價(jià)采用以每個(gè)班級(jí)班主任為組長(zhǎng)各宿舍代表為成員的評(píng)議小組，根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況并結(jié)合日常消費(fèi)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定的方式。評(píng)議前統(tǒng)一對(duì)班主任和評(píng)議小組成員進(jìn)行集中培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和尺度，評(píng)定不設(shè)名額限制，做到應(yīng)評(píng)盡評(píng)，評(píng)定結(jié)果經(jīng)院校兩級(jí)審核并進(jìn)行公示，確保評(píng)定結(jié)果公平公正真實(shí)可信。將學(xué)生家庭收入略高于城鎮(zhèn)居民最低生活保障線者認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)一般困難類(lèi)別，學(xué)生家庭收入低于最低生活保障線者認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難類(lèi)別，學(xué)生家庭無(wú)直接經(jīng)濟(jì)來(lái)源或遭遇重大意外變故等事件而造成經(jīng)濟(jì)特別困難者認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)特別困難類(lèi)別，未被認(rèn)定為家庭困難的大學(xué)生統(tǒng)一劃分為家庭經(jīng)濟(jì)不困難類(lèi)別。

大學(xué)生在校表現(xiàn)涵蓋的范圍非常廣泛，大學(xué)生在校期間的思想、心理、生活、學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐等各個(gè)方面的表現(xiàn)都是在校表現(xiàn)的研究?jī)?nèi)容。結(jié)合研究的目的和數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性與易得性，本研究主要從大學(xué)生在校學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)、綜合測(cè)評(píng)表現(xiàn)和擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)情況三個(gè)維度對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行分析。平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)(GPA)是一種被普遍認(rèn)可的以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)算單位，能夠相對(duì)準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)。本研究采用大學(xué)生在校期間所有必修課的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)來(lái)評(píng)估大學(xué)生的在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)，具體計(jì)算方法為學(xué)生大學(xué)期間所有必修課學(xué)分績(jī)點(diǎn)之和除以該學(xué)生同期修讀的所有必修課程學(xué)分總數(shù)。根據(jù)大學(xué)生平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)得分高低進(jìn)行分組，大于3.5為優(yōu)秀組，大于2.5且小于或等于3.5為良好組，小于或等于2.5為落后組。

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是高校對(duì)大學(xué)生在思想品德、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面表現(xiàn)的綜合量化評(píng)價(jià)，是高校對(duì)大學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方式之一。為避免不同年級(jí)或?qū)I(yè)對(duì)綜合測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同造成的綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)差異，本研究采用大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)排名來(lái)作為評(píng)估大學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的依據(jù)。根據(jù)每個(gè)同學(xué)在班級(jí)中的綜合測(cè)評(píng)排名進(jìn)行分組，排名在前20%的大學(xué)生為優(yōu)秀組，排名在20%到80%之間的大學(xué)生為良好組，排名在最后20%的大學(xué)生為落后組。

高校學(xué)生干部是高校進(jìn)行教學(xué)管理和學(xué)生管理所依靠的重要骨干力量，能夠在高校擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的大學(xué)生通常都是經(jīng)過(guò)重重考驗(yàn)選拔的大學(xué)生群體中心理素質(zhì)、溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力出眾的佼佼者，因此將大學(xué)生在校是否擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)情況作為衡量大學(xué)生在校表現(xiàn)的一個(gè)重要指標(biāo)[7]。

(三)統(tǒng)計(jì)分析

本研究的大學(xué)生在校學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)、綜合測(cè)評(píng)表現(xiàn)和擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)情況均為分類(lèi)變量，因此，采用多元Logistic回歸和二元Logistic回歸方法來(lái)進(jìn)行分析。各變量賦值與頻率分布如表1所示，各類(lèi)別均以賦值為0的變量為參考變量。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程使用SPSS 21.0軟件進(jìn)行。

表1 各變量賦值與樣本頻率

三、結(jié)果與分析

(一)先賦性因素對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

將大學(xué)生先賦性因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的多元Logistic回歸模型擬合進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。當(dāng)加入因變量后，模型的-2倍對(duì)數(shù)似然值從536.614下降到213.797，卡方值為322.817，P<0.001，說(shuō)明模型的擬合度良好。

大學(xué)生先賦性因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的多元Logistic回歸模型結(jié)果如表2所示。女大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)顯著優(yōu)于男大學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀比落后的發(fā)生概率比是男大學(xué)生的19.557倍(P<0.001)，學(xué)業(yè)成績(jī)良好比落后的發(fā)生概率比是男大學(xué)生的5.942倍(P<0.001)。農(nóng)村背景的大學(xué)生比城市背景的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更為優(yōu)秀，其學(xué)業(yè)成績(jī)良好比落后的發(fā)生概率比是城市的1.430倍(P<0.05)。生源為外省的同學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)顯著差于本省生源的同學(xué)(P<0.001)。從家庭經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生比特別困難的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)好，一般困難的大學(xué)生比特別困難的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)差，但這種影響在統(tǒng)計(jì)上并不顯著；家庭經(jīng)濟(jì)不困難的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)顯著差于特別困難的大學(xué)生(P<0.001)。

表2 先賦性因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的多元Logistic回歸模型

(二)先賦性因素對(duì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的影響

將先賦性因素對(duì)綜合測(cè)評(píng)的多元Logistic回歸模型擬合進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。當(dāng)加入因變量后，模型的-2倍對(duì)數(shù)似然值從384.714下降到229.479，卡方值為155.235，P<0.001，說(shuō)明模型的擬合度良好。

大學(xué)生先賦性因素對(duì)綜合測(cè)評(píng)的多元Logistic回歸模型結(jié)果如表3所示。女大學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)表現(xiàn)顯著優(yōu)于男大學(xué)生，其綜合測(cè)評(píng)優(yōu)秀比落后的發(fā)生概率比是男大學(xué)生的4.720倍(P<0.001)，綜合測(cè)評(píng)良好比落后的發(fā)生概率比是男大學(xué)生的3.499倍(P<0.001)。農(nóng)村背景大學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)表現(xiàn)不如城市背景大學(xué)生，但差異并不顯著。生源為外省的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)無(wú)論是優(yōu)秀組與落后組相比(P<0.01)還是良好組與落后組相比(P<0.05)均顯著差于本省生源的同學(xué)。從家庭經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看，在綜合測(cè)評(píng)優(yōu)秀組與落后組相比中，家庭經(jīng)濟(jì)不困難的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)表現(xiàn)顯著差于特別困難的大學(xué)生(P<0.01)。

表3 先賦性因素對(duì)綜合測(cè)評(píng)的多元Logistic回歸模型

(三)先賦性因素對(duì)大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的影響

將先賦性因素對(duì)干部職務(wù)的二元Logistic回歸模型擬合進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。模型的卡方值為18.290，P<0.05，Hosmer 和 Lemeshow 檢驗(yàn)卡方值為8.41，P>0.05，說(shuō)明模型的擬合度較好，可用于具體分析。

大學(xué)生先賦性因素對(duì)干部職務(wù)的二元Logistic回歸模型結(jié)果如表4所示。女大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的情況顯著差于男大學(xué)生(P<0.01)。農(nóng)村背景大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的情況顯著差于城市背景大學(xué)生(P<0.05)。外省大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的情況差于本省生源的大學(xué)生，但差異不顯著。從家庭經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看，家庭經(jīng)濟(jì)不困難、一般困難和困難的大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的情況均優(yōu)于特別困難的大學(xué)生，但差異并不顯著。

表4 先賦性因素對(duì)大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的二元Logistic回歸模型

四、結(jié)論與討論

(一)家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響

家庭經(jīng)濟(jì)狀況特別困難的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)顯著優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不困難的大學(xué)生，表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)可能有顯著的負(fù)向影響，這說(shuō)明在高等農(nóng)業(yè)院校中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況越困難對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的促進(jìn)作用反而越大，這與高耀等的研究結(jié)果相反[4]，但與李夢(mèng)竹等的研究結(jié)果相近[8]。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)綜合測(cè)評(píng)表現(xiàn)也有顯著的負(fù)向影響，家庭經(jīng)濟(jì)狀況特別困難的大學(xué)生在大學(xué)的各類(lèi)活動(dòng)中表現(xiàn)顯著優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不困難的大學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)均有顯著負(fù)向影響，這樣的研究結(jié)果一方面可能與困難生具備目標(biāo)明確，有毅力、有恒心等優(yōu)秀人格特質(zhì)有關(guān)[9-10]；另一方面可能與高校的類(lèi)型或?qū)W科特色有關(guān)，不同類(lèi)型的高校影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素不同，地方高等農(nóng)業(yè)院校在對(duì)困難大學(xué)生的關(guān)注和心理疏導(dǎo)上可能比其他類(lèi)型高校做得更好[11]。大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)等表現(xiàn)直接影響其獲得學(xué)位、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和推免研究生等重大切身利益，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的同學(xué)相比家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的同學(xué)可能更在意這些重要的發(fā)展機(jī)會(huì)，自身發(fā)展的動(dòng)力更足[12]，如果教師能夠做好關(guān)懷和引導(dǎo)工作，他們就會(huì)有更好的在校表現(xiàn)。

(二)性別因素對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響

性別因素是影響大學(xué)生在校表現(xiàn)的一個(gè)重要因素。本研究中女大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著優(yōu)于男大學(xué)生，這與多位學(xué)者的研究結(jié)果相近[4,13]，但是也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)男女生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诓煌昙?jí)表現(xiàn)不同[1]，男生或更具有后發(fā)優(yōu)勢(shì)[14]。女大學(xué)生在綜合測(cè)評(píng)方面表現(xiàn)也顯著優(yōu)于男大學(xué)生，但女大學(xué)生在擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的傾向上顯著差于男大學(xué)生。女大學(xué)生整體上相比于男大學(xué)生有更好的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)表現(xiàn)，這可能與女大學(xué)生比男大學(xué)生有更強(qiáng)的自律性和自制力有關(guān)，她們能夠約束并管理好自己的行為和時(shí)間，可以在學(xué)業(yè)上投入更多的精力。

(三)城鄉(xiāng)背景因素對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響

農(nóng)村背景的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)顯著優(yōu)于城市背景大學(xué)生，但是也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)在一年級(jí)差異不顯著，到了二年級(jí)城市背景大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于農(nóng)村背景大學(xué)生[1]。城市大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生更傾向于參與各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)，綜合測(cè)評(píng)更高，但是兩者差異并不顯著。城市背景大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)概率顯著高于農(nóng)村大學(xué)生，這與高耀等學(xué)者的研究結(jié)果一致[4]。但是也有研究表明城鄉(xiāng)背景對(duì)擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)沒(méi)有顯著影響[7]。農(nóng)村背景大學(xué)生相比城市背景大學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面要差一些，結(jié)合本研究的結(jié)果分析這可能是農(nóng)村背景大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)表現(xiàn)好于城市背景大學(xué)生的一個(gè)原因，即城鄉(xiāng)背景對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)和綜合測(cè)評(píng)的影響可能是通過(guò)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的中介作用產(chǎn)生的。城市大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生更善于表現(xiàn)自我，溝通協(xié)調(diào)能力及人際交往能力更強(qiáng)，因而更容易獲得教師和同學(xué)們的認(rèn)可，在學(xué)生干部競(jìng)選中占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。

(四)生源結(jié)構(gòu)因素對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響

本省大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)成績(jī)均顯著優(yōu)于外省大學(xué)生。擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)情況也優(yōu)于省外大學(xué)生，但差異不顯著。這一方面可能是因?yàn)楸臼⊥瑢W(xué)比省外同學(xué)能更快適應(yīng)環(huán)境，更好地融入大學(xué)生活，展現(xiàn)自我或提高自我的意愿更強(qiáng)；另一方面可能與基礎(chǔ)教育的地區(qū)差異或高校的招生政策有關(guān)，整體上省內(nèi)生源接受的基礎(chǔ)教育水平可能比多數(shù)外省同學(xué)要好，整體綜合素質(zhì)更高。

五、教育建議

(一)高校要科學(xué)優(yōu)化對(duì)家庭貧困大學(xué)生心理輔導(dǎo)

在大學(xué)生入學(xué)之初，在尊重學(xué)生隱私保證信息安全的前提下要做好學(xué)生及其家庭基本信息收集工作。對(duì)認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)狀況特別困難的大學(xué)生要建立特殊學(xué)生工作檔案，做到一人一檔定期更新。加強(qiáng)學(xué)生工作者隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)一線學(xué)生工作者進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)和掌握心理健康和心理咨詢(xún)的基本知識(shí)和方法，以提高他們對(duì)困難生進(jìn)行學(xué)業(yè)和心理綜合指導(dǎo)的能力，進(jìn)而提高困難生的在校表現(xiàn)。

(二)高校要建立學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)分析與學(xué)業(yè)支持機(jī)制

在日常的教育和管理過(guò)程中要?jiǎng)討B(tài)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)和綜合測(cè)評(píng)表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)落后的同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行預(yù)警和干預(yù)。對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)特別是對(duì)低年級(jí)的男同學(xué)要做好學(xué)業(yè)支持和督促工作。一方面教師要重點(diǎn)關(guān)注幫助他們科學(xué)管理時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信；另一方面可以結(jié)合男大學(xué)生更傾向于擔(dān)任學(xué)生干部的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)樹(shù)立優(yōu)秀典型，利用學(xué)生干部的榜樣效應(yīng)和朋輩激勵(lì)來(lái)帶動(dòng)男大學(xué)生群體甚至整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)。

(三)高校要做好新生入學(xué)教育和干部選拔工作

為了減少大學(xué)生因適應(yīng)不良而影響在校表現(xiàn)的情況，高校要通過(guò)舉辦學(xué)科和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知講座、開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)以及組織新老生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式幫助適應(yīng)能力較差的大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。為了盡量減小農(nóng)村背景大學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的限制而在學(xué)生干部競(jìng)選中產(chǎn)生的劣勢(shì)，高?？梢赃m當(dāng)延長(zhǎng)新生選拔干部的時(shí)間或施行干部輪換制度，以增近學(xué)生之間的熟悉和了解，增加農(nóng)村背景大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的機(jī)會(huì)。

六、結(jié)語(yǔ)

高校要重視學(xué)生工作者綜合能力的提升，大學(xué)生在校表現(xiàn)的改善既需要學(xué)校宏觀上的體制機(jī)制完善，更需要師生之間微環(huán)境的潤(rùn)物無(wú)聲。要提高學(xué)生工作者收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，使其能夠?qū)W(xué)生各個(gè)階段個(gè)人和家庭的基本情況進(jìn)行精準(zhǔn)研判；要提高學(xué)生工作者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使其具備對(duì)不同群體大學(xué)生可以有針對(duì)性地提供學(xué)業(yè)支持和開(kāi)展心理輔導(dǎo)的能力。高校要重視教育數(shù)據(jù)的整合與分析，充分挖掘教育數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的價(jià)值。將大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的各種教育和管理數(shù)據(jù)利用大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行有效分析處理，總結(jié)歸納大學(xué)生在校發(fā)展的一般規(guī)律，針對(duì)重點(diǎn)群體制定相應(yīng)的工作預(yù)案，完善管理制度，以最大限度地減小先天條件對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響，助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

先賦性因素對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響具有一定的復(fù)雜性，同一個(gè)影響因素?zé)o論是在不同的時(shí)間對(duì)相同的研究對(duì)象，還是在相同的時(shí)間維度上對(duì)不同的研究對(duì)象進(jìn)行研究，都很難得到一致的研究結(jié)果。因此，本研究也只能對(duì)有限的時(shí)間跨度和特定的群體樣本類(lèi)型進(jìn)行解釋?zhuān)玫礁臃€(wěn)定和更具代表性的預(yù)測(cè)模型，還需在更長(zhǎng)的時(shí)間尺度上以及更加廣泛的研究樣本上繼續(xù)探索和研究。