潘成越

小學美術(shù)主要培養(yǎng)學生的審美意識，通過教師科學的課程設(shè)計，促進學生藝術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力的發(fā)展。在美術(shù)教學中教師可以充分借助多元手段，提高學生在課堂上的主動性，在創(chuàng)作與欣賞藝術(shù)的過程中激發(fā)學生的想象力，引導(dǎo)學生在自主創(chuàng)作時學會借鑒和創(chuàng)新，真正將小學美術(shù)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生藝術(shù)提升的發(fā)源地。同時，還可以借助信息化教學手段對學生進行全方位的藝術(shù)熏陶，全面提升學生的核心素養(yǎng)。借助有效的課堂評價對學生進行創(chuàng)作引導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的審美價值觀，提高學生的審美積極性，融合多階段課堂環(huán)節(jié)，深入體會主題藝術(shù)價值。

小學生對于事物認知視角較為直觀，因此在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，學生更喜歡對所經(jīng)歷的事物進行繪畫，在重復(fù)主題的繪畫過程中，學生創(chuàng)作意識得不到充分發(fā)掘，正確的審美價值觀也難以樹立。因此，教師開展課程教學時，可以充分挖掘課程主題，給予學生正確且有價值的藝術(shù)指導(dǎo)。在此過程中，學生不僅能提高自主繪畫技巧，還能在學習時不斷獲得成就感的過程中逐步提高藝術(shù)創(chuàng)作的信心。此外，教師還可以借助多媒體教學素材，引導(dǎo)學生樹立正確的審美觀。可以通過解讀作品等方式為學生傳遞正確的生命觀，幫助學生感受作品背后的情感，逐步讓學生在繪畫中感受到主題所蘊含的真善美，將善良的種子埋在學生的心田，貫穿于創(chuàng)作過程。

比如，教師在教學《難忘的夏天》一課時，通過使用多媒體教案為學生展示小朋友們在夏天經(jīng)常做的事情，在課程教學中調(diào)動學生的學習興趣，通過觀看圖片素材為學生提供創(chuàng)作靈感。教師讓學生選擇自己在夏天中最難忘的一件事情進行即興創(chuàng)作，在繪畫過程中教師可以觀察學生呈現(xiàn)出的畫面效果，提出針對性的建議。如，一位學生想畫出夏天和父母吃西瓜的景象，教師指出可以在圖畫中增加夏天生活化的元素，比如風扇、窗外的知了和炙熱的太陽等體現(xiàn)夏天感覺的事物。經(jīng)過教師指導(dǎo)后，學生在腦海中聯(lián)想出夏日與父母吃西瓜的具體場景，通過對細節(jié)的聯(lián)想和分析，豐富圖畫內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學生在藝術(shù)創(chuàng)作中能充分發(fā)揮想象力，主動帶入情感，提高審美意識。學生創(chuàng)作結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學生欣賞其他畫家筆下難忘的夏天，通過對比溫馨的家庭夏日和喧鬧的鄉(xiāng)野夏日，讓學生在圖畫情境刻畫中感受到自然的和諧與畫筆中流露出的親情，實現(xiàn)了對學生情感審美意識的培育，提高了學生在繪畫過程中抒發(fā)情感的核心素養(yǎng)。

在小學美術(shù)教學過程中，教師的合理評價對學生的創(chuàng)作過程能起到至關(guān)重要的激勵效果。因此，為了更科學合理地評價學生的創(chuàng)作，教師可以在學生創(chuàng)作過程中使用恰當?shù)墓膭罘绞阶寣W生感受到繪畫帶來的成就感。此外，教師借助針對課堂優(yōu)秀作品進行點評的方式，對作品進行分析和展示，不僅對其他學生具有重要的指導(dǎo)效果，同時對于認真繪畫的學生也是一種持久性的鼓勵，在班級內(nèi)形成競爭意識。在作品欣賞中，教師通過有效的課堂評價，幫助學生理解繪畫技巧，體會作者的精神情感，引領(lǐng)學生理解抽象的藝術(shù)作品。以教師為主體的課堂評價既能提高學生的審美積極性，又能幫助學生在美術(shù)課程學習中形成常態(tài)化的探索與創(chuàng)作激情。

比如，教師在教學《七彩世界》一課時，為了激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性，在作品賞析環(huán)節(jié)，教師可以通過顏色對比與填充的方式，讓學生感受到由顏色組成的圖畫帶來的視覺沖擊效果，這一欣賞過程能豐富學生的想象空間。教師還可以在帶領(lǐng)學生進行作品賞析時，為學生講解不同的顏色搭配所呈現(xiàn)出的暖色調(diào)與冷色調(diào)的繪畫技巧。在實際創(chuàng)作過程中，教師深入學生作品，對于想象力豐富、繪畫技巧完善的學生給予恰當?shù)墓膭畈⑻岢龈鼮槊鞔_的繪畫建議。如，學生利用冷色調(diào)與暖色調(diào)的對比，繪制了冰天雪地的冬夜與溫暖的小木屋，教師針對該作品肯定學生對繪畫技巧的掌握，鼓勵學生使用細膩的筆觸勾勒細節(jié)。另一位學生繪畫基礎(chǔ)不高，但在本次繪畫中通過多色彩筆的運用，繪制出夢中的七彩世界，對于夢幻世界顏色的搭配技巧有了明顯的提升，因此教師可以對學生的進步進行適當鼓勵，讓學生在繪畫中發(fā)現(xiàn)自己的點滴進步。這樣學生繪畫的積極性得到調(diào)動，無論是有良好繪畫功底還是繪畫能力相對薄弱的學生，都能在教師鼓勵式的評價中充分發(fā)掘個人特性，對繪畫充滿興趣。最后，教師根據(jù)學生的作品評出最佳進步獎、最佳創(chuàng)意獎等不同獎項，力爭讓每個學生都能在繪畫中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點。教師在點評過程中對每個學生的優(yōu)點進行發(fā)掘，通過合理評價，增強學生創(chuàng)作的自信心，也能在分享與相互鼓勵中發(fā)現(xiàn)彼此的繪畫長處，讓學生在繪畫學習中訓練一雙具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

小學生在美術(shù)學習過程中，對圖案的理解集中在表面，而真正藝術(shù)價值的發(fā)掘則需要教師通過課程環(huán)節(jié)各階段幫助學生層層剖析。傳統(tǒng)小學美術(shù)教學中課程階段化現(xiàn)象不明顯，教師僅僅通過對課本案例的分析和主題的布置，便讓學生進行創(chuàng)作，而學生沒有深入理解主題內(nèi)涵，因此在創(chuàng)作過程中難以注入情感，導(dǎo)致創(chuàng)作的作品千篇一律。教師在作品賞析中，也只是對各種繪畫技巧顏色搭配進行簡單講解，并沒有對作品中流露出的人文情懷進行深度發(fā)掘，對于學生核心素養(yǎng)的開發(fā)作用不大。因此，為了提高學生在美術(shù)課程中對真善美價值觀的深入體會，教師可以綜合講解作品，通過情景設(shè)計的方式帶領(lǐng)學生體會畫家筆下的世外桃源，這樣不僅能讓學生以純善的情感面對斑斕的世界，還能樹立學生熱愛生活、關(guān)注細節(jié)的情感態(tài)度。

比如，教師在教學《水墨園林》一課時，主要讓學生賞析水墨畫中的江南園林形象，讓學生在賞析中形成對古代建筑師巧奪天工的設(shè)計與建造能力的崇敬之情。因此，教師為了讓學生在腦海中形成水墨園林的立體畫面，可以通過多媒體的方式借助背景音樂和視頻播放，以視聽結(jié)合的方式讓學生感受動態(tài)化的水墨園林，通過墨色的深淺反映出園林錯落有致、雜而有序的審美特色。之后，為了讓學生真實地感受到水墨畫勾勒園林體現(xiàn)出的藝術(shù)效果，教師可以讓學生對水墨畫中的細節(jié)進行放大分析，以小組為單位選擇圖畫中印象最深的部分進行講解。學生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)，水墨圖中的小橋使用了工筆進行細致描繪，橋上的青石板和青苔都清晰可見。教師指出：為了真實地反映出繪畫內(nèi)容的特色，我們在創(chuàng)作時應(yīng)對所描繪物品進行細致觀察，通過細節(jié)給人以美的享受。通過學生總結(jié)和教師點評的過程，對整幅畫的特色與其中的情感進行了深入挖掘，學生在賞析時能夠發(fā)現(xiàn)作品對細節(jié)之處的觀察和神形兼?zhèn)涞目坍?，體現(xiàn)了畫家的工匠精神。教師以此為例引導(dǎo)學生，在繪畫過程中要保持認真的態(tài)度，既要充分發(fā)揮想象力，又要在不背離現(xiàn)實的情況下盡量反映出事物本身的形態(tài)，這是藝術(shù)創(chuàng)作的真諦。結(jié)合這一教學過程，學生對作品背后的技術(shù)傳承和勤懇態(tài)度有了更為深刻的體會，通過課程培育學生的核心素養(yǎng)。

在小學美術(shù)課程教學中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以本為綱的教學思路，通過融合課堂評價、繪畫指導(dǎo)等手段樹立學生自主繪畫的積極態(tài)度。深入挖掘作品精神內(nèi)涵，讓學生樹立積極向上的審美意識，同時教師可以借助課本素材進行小組討論，讓學生感受繪畫的藝術(shù)價值，在無形中滲透對學生核心素養(yǎng)的培育。

（作者單位：江蘇省南京市南站小學）

（責任編輯來靜）