王芬芬 馬衛(wèi)國 殷小紅 謝傳慶 李亞

近些年來在我國的不同領(lǐng)域行業(yè)中信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用都日益廣泛，教育領(lǐng)域也運(yùn)用到了各類新型的教學(xué)模式。釘釘平臺(tái)作為一種新型、便捷、多功能的辦公交流軟件，為線上教學(xué)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，今年多種教學(xué)機(jī)構(gòu)采取了釘釘平臺(tái)線上教育，取得了滿意的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為反轉(zhuǎn)課堂，由美國引進(jìn)，是各類新型的教學(xué)模式中比較前沿的一種教學(xué)手段，這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大差異，作為教育者的我們不能生搬硬套此模式，需要結(jié)合我國教育教學(xué)的具體情況，研究出適合我國現(xiàn)狀且能被廣大師生接受的教學(xué)模式?！包S金分割”翻轉(zhuǎn)課堂在我國學(xué)者董占海教授的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了較好的效果，本文就釘釘平臺(tái)聯(lián)合“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)分泌疾病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今我國大學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，各地區(qū)高校擴(kuò)招現(xiàn)象較為普遍。但就目前現(xiàn)狀來看，大學(xué)的課堂面授環(huán)節(jié)始終沒有取得較為理想的效果，一些開放大學(xué)都是在考試或自主學(xué)習(xí)開始之前安排相應(yīng)的面授環(huán)節(jié)。另外，部分教育工作者在此環(huán)節(jié)都是直接的概述和宣講現(xiàn)有教材上的一些內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的疑問解答勢(shì)必?zé)o法起到較好的效果。但是作為醫(yī)學(xué)院校的教育者，需要完成高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)教育，必須強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們不能僅完成普通人才的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)高素質(zhì)、合格的醫(yī)療人才，為達(dá)到這一目的，教學(xué)方法是重中之重。在眾多的新型教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂成為熱點(diǎn)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法由Maureen J 提出[2]。首先在美國開始實(shí)行，指的是學(xué)生課前就學(xué)習(xí)好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)是學(xué)生和老師之間關(guān)于所學(xué)知識(shí)的理解、存在的問題及臨床具體運(yùn)用進(jìn)行討論，從而提高教學(xué)質(zhì)量掀起了一波教教育改革新浪潮[3]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中展開自主的探索和研究。因?yàn)閷?shí)際教學(xué)過程中，教育工作者并不能顧及到所有學(xué)生，勢(shì)必有部分學(xué)生在其中混水摸魚。但是通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生們能夠從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，某種程度上，會(huì)使得學(xué)生之前的學(xué)習(xí)模式受到?jīng)_擊，這也需要給予學(xué)生一定的過度時(shí)間來進(jìn)行適應(yīng)和緩沖。并且討論式教學(xué)更適合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生。這是因?yàn)橛懻摰囊粋€(gè)主要特點(diǎn)就是開放性。假如說能夠拓寬學(xué)生思路，有可能使得教學(xué)的內(nèi)容偏離與教學(xué)大綱，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。但是如果以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，很有可能使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到影響。教育工作者應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)規(guī)律的前提下，針對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育展開分階段教學(xué)。但是，翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式并未對(duì)因材施教這一原則有所考慮，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量低下、層次不均衡等問題。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。長此以往，學(xué)生就會(huì)有厭倦心理產(chǎn)生。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)相融合以走出信息時(shí)代教學(xué)的困境成為高校教學(xué)亟待解決的問題。

2 “黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國大學(xué)教育背景之下出現(xiàn)了一些新的矛盾，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于發(fā)展課堂教學(xué)模式是比較認(rèn)可的，另外也希望教師在教學(xué)過程中能夠講授。鑒于此，教育工作者就不能對(duì)這一創(chuàng)新模式進(jìn)行生抄硬搬，否則就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的顛倒、主次混亂等問題?？偠灾瑐鹘y(tǒng)教學(xué)基本上都是以教師為中有著較高的課堂占用率，但是教師完全采用翻轉(zhuǎn)課堂模式又會(huì)導(dǎo)致課堂占用率過低。教師講授內(nèi)容較少，在討論方面耗費(fèi)了大量的時(shí)間，完全無法體現(xiàn)教育工作者的主導(dǎo)作用。同時(shí)運(yùn)用這一模式也不符合當(dāng)前我國學(xué)生學(xué)情，學(xué)生學(xué)習(xí)過于教條。那么如何調(diào)整出適合我們國家國情的教學(xué)模式，同時(shí)滿足老師和學(xué)生的需求，既能保證老師在課堂上的講授時(shí)間，也能夠引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的交流和探討，將自身優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來，提高教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)中國教學(xué)的實(shí)際情況，越來越多的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也進(jìn)行了不斷深化改革與實(shí)踐，不再完全照搬國外的模式，其中最受關(guān)注的是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深入啟發(fā)的討論式教學(xué)。我國的學(xué)者教授在不同的領(lǐng)域積極開展新的教學(xué)質(zhì)量改革教師講授、學(xué)生討論以及教師總結(jié)是討論式教學(xué)模式至關(guān)重要的三個(gè)方面。在討論環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們更深入的思考問題，這樣的教學(xué)方式更適用于大學(xué)教學(xué)。

我國學(xué)者張學(xué)鑫新教授首次引入了“對(duì)分課堂”這一理念，其核心觀點(diǎn)就是課堂一分為二。一半用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，另一半讓學(xué)生展開討論。當(dāng)前對(duì)分課堂在胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)方面取得了較好的成效[4-6]。同時(shí)我國學(xué)者董占海教授在多年的教學(xué)工作實(shí)踐中提出翻轉(zhuǎn)度這一課堂教學(xué)概念，指的就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度。為了能夠獲取最佳的翻轉(zhuǎn)度，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。董占海教授深入探索了這一問題，主要內(nèi)容有翻轉(zhuǎn)度的量度和確定以及翻轉(zhuǎn)度的差異，以實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)比教學(xué)效果。最終得出，雖然傳統(tǒng)模式的低翻轉(zhuǎn)度一定程度上能夠使得學(xué)習(xí)知識(shí)簡(jiǎn)單化，但是學(xué)生參與度卻不高，并沒有取得最優(yōu)的教學(xué)效果、假如說翻轉(zhuǎn)度過大，教師也不能更好地把握知識(shí)簡(jiǎn)單化環(huán)節(jié)，也不能取得較好的教學(xué)效果。而最佳的教學(xué)模式，稱為“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂，同樣也是學(xué)生比較期望的，教育工作者應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論和講授課方面的時(shí)間占比應(yīng)當(dāng)保持在1/3 和2/3 這樣的比重[7]。

3 釘釘與“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)分泌及代謝性疾病教學(xué)模式的探討

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很大程度上改變了人們的飲食和生活習(xí)慣，這無疑就導(dǎo)致了各類內(nèi)分泌和代謝疾病數(shù)量的上升，比如說甲亢、肥胖、糖尿病等等。但不管基于生理學(xué)，還是病理學(xué)視角，內(nèi)分泌系統(tǒng)和機(jī)體整體系統(tǒng)都有著緊密的聯(lián)系。內(nèi)分泌科的教學(xué)關(guān)乎到解剖、病理、生化、生理、藥理等多方面知識(shí)內(nèi)容；另外，這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)不單純的涉及了具體知識(shí)內(nèi)容，另外也有部分較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自主探索并理解難度較大。同時(shí)又因?yàn)榧膊∮兄^為多變、復(fù)雜的病理，這些都加大了教學(xué)的難度[8]。并且內(nèi)分泌代謝性疾病知識(shí)信息量大，學(xué)時(shí)相對(duì)不足，教師摘取其中核心知識(shí)點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重、壓力大。而學(xué)生參與度太低，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生動(dòng)力低，效果差。導(dǎo)致大部分學(xué)生存在內(nèi)分泌科疾病知識(shí)掌握不足的現(xiàn)象[9]。鑒于此，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)前沿的教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索，促進(jìn)教學(xué)全面改革，有效結(jié)合學(xué)生參與和教師講授。首先能夠使得教師在課堂數(shù)學(xué)壓力得以緩解，同時(shí)也能夠使得學(xué)生在課堂的主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻夠使得這兩方面的需求得以滿足，將教育學(xué)存在的矛盾徹底解決，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。同時(shí)，針對(duì)內(nèi)分泌及代謝性疾病的的特殊性，反轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，一方面要求學(xué)生能夠有效地參與其中；另一方面也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把握好授課時(shí)間。董教授的“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較符合內(nèi)分泌代謝性疾病的教學(xué)要求，使理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。

長久以來，在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中基本上都是集體授課模式，而線上教學(xué)只是一種課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充[10]。在今年的特殊情況下，我國大部分院校都對(duì)線上授課模式進(jìn)行了運(yùn)用，并在全國范圍內(nèi)大規(guī)模的鋪開[11]。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為教學(xué)服務(wù)的強(qiáng)大工具，它可以通過整合多種技術(shù)達(dá)到這一功能[12]。但是在完全使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)上同樣也存在著問題，沒有發(fā)揮理想的作用，教育工作者的角色定位有以往的調(diào)節(jié)課堂氛圍、把控課堂紀(jì)律的掌舵者向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，一定程度上使得教育工作者在實(shí)際教學(xué)過程中不能有效地對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)的交流學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，相應(yīng)的就不能對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有效解答，也無法基于相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索和思考。因此，在以網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)交互時(shí)，經(jīng)常會(huì)有發(fā)展自流這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，這就對(duì)我們教育者提出新的挑戰(zhàn)，要求我們老師合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我們可以借助現(xiàn)代教學(xué)微視頻或?qū)W習(xí)平臺(tái)等來部分取代傳統(tǒng)課堂知識(shí)講授，將知識(shí)的講解置于課前，要求學(xué)生在課前通過共享平臺(tái)自主觀看學(xué)習(xí)[13]。

釘釘這一多端平臺(tái)由阿里巴巴集團(tuán)打造，是一款便捷、操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富的軟件，目的是便于大眾更好地進(jìn)行協(xié)同和溝通。而在教學(xué)中的應(yīng)用其能夠打破時(shí)空的限制，可以讓學(xué)生花費(fèi)較短的短時(shí)間，通過手機(jī)、電腦、iPad 等個(gè)人服務(wù)終端，利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，有效的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這一系統(tǒng)更加靈活，為發(fā)展教學(xué)的有效展開提供了技術(shù)支撐。學(xué)生還能借助釘釘平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論和及閱讀擴(kuò)展等學(xué)習(xí)資料，使學(xué)習(xí)過程自主化。今年，我院同樣采取了線上教學(xué)模式，釘釘平臺(tái)作為我院線上教學(xué)的平臺(tái)，取得了很好的效果，各師生均能熟練操作，被廣大師生接受，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

基于釘釘平臺(tái)的內(nèi)分泌及代謝性疾病學(xué)“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂的模式，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)同等重要，搭建教與學(xué)的良好環(huán)境，成為了目前較為新穎的教學(xué)模式。如下圖所示，是基于“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)分泌疾病的教學(xué)模式，觀察上圖能夠看出，通過黃金分割翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使得實(shí)踐教學(xué)以及理論學(xué)習(xí)有了多元化、全方面教學(xué)空間，能夠促使學(xué)生更好地基于知識(shí)整體框架對(duì)心的術(shù)語和概念進(jìn)行掌握，讓學(xué)生能夠按部就班的充分學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并與其他同學(xué)展開深入的討論，有效的內(nèi)化知識(shí)；也能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和應(yīng)用。另外，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升也有著積極影響。學(xué)生通過主動(dòng)積極的對(duì)知識(shí)梳理這是脈絡(luò)，進(jìn)一步提升了自身的總結(jié)能力。而通過交流演示，能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)于其知識(shí)運(yùn)用能力和批判性思維的發(fā)展都有著積極影響，讓學(xué)生能夠在平時(shí)真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，使得之前考試臨陣磨槍這樣的問題得到解決。黃金分割翻轉(zhuǎn)課堂也強(qiáng)調(diào)對(duì)于師生之間的互動(dòng)交流比較重視。在師生互動(dòng)過程中，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)和了解知識(shí)。同時(shí)，教育工作者也通過發(fā)出提問，讓學(xué)生萌生出靈感。對(duì)于教育工作者自身來說，也能夠拓寬自身的知識(shí)體系，達(dá)成了教學(xué)相長這一目標(biāo)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，也讓教育工作者能夠更加積極的展開教學(xué)改革。在充分考慮教育背景的前提下，對(duì)更加前沿的評(píng)價(jià)模式和教學(xué)方式進(jìn)行探索。綜上該教學(xué)方法一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)習(xí)的趣味性及積極性，另一方面也可以促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)，這也是新時(shí)期教學(xué)改革的需求。

本人將全面闡述黃金分割發(fā)展課堂的模式。強(qiáng)調(diào)教育工作者在具體實(shí)施這一模式過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注四個(gè)階段，分別是課前（前置）、課中、課后以及評(píng)價(jià)，四個(gè)步驟有著緊密的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)深度結(jié)合線上和線下，如此才能夠推動(dòng)教學(xué)模式的良性展開。

3.1 釘釘與“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)分泌及代謝性疾病教學(xué)模式的基本思路

首先利用釘釘平臺(tái)，結(jié)合“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，精簡(jiǎn)內(nèi)分泌及代謝性疾病的知識(shí)，引入臨床真實(shí)病例融入所學(xué)知識(shí)目標(biāo)。其次改變教學(xué)模式：CBL（個(gè)案-病例導(dǎo)向）融合知識(shí)框架的教育教學(xué)模式。讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探究者；在課堂上，教師不再僅僅基于教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行按部就班的講解，而是基于典型的實(shí)際病例，與臨床實(shí)際更加貼近，這些都能夠使得學(xué)生的參與感得到提升，相應(yīng)的就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性得到激發(fā)[14]。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)深入結(jié)合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生臨床診療思維，現(xiàn)今已經(jīng)在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和臨床教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用[15-16]。能夠有效地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生診療思維；反饋式教學(xué)，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。

3.2 課程設(shè)計(jì)

3.2.1 前置學(xué)習(xí)

課前的前置學(xué)習(xí)主要利用釘釘平臺(tái)的線上教學(xué)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，線上教學(xué)是其關(guān)鍵，這是因?yàn)榫€上教學(xué)有著充沛的教學(xué)資源，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。教育工作者可以基于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在課前對(duì)相應(yīng)的視頻和影像資料進(jìn)行錄制，也可以以平臺(tái)的方式為學(xué)生們直接放視頻。這樣就有更充裕的時(shí)間對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排和備課。首先，對(duì)于臨床的常見病、多發(fā)病及略為抽象的知識(shí)例如糖尿病并發(fā)癥糖尿病足、甲狀腺相關(guān)突眼、Cushing 病、矮小癥、電解質(zhì)紊亂、痛風(fēng)等可由代課老師加入視頻、動(dòng)畫演示，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，利于學(xué)生理解。其次，課前利用釘釘平臺(tái)推送授課的知識(shí)框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)文獻(xiàn)，最新指南等資料，便于學(xué)生提前溫習(xí)，針對(duì)個(gè)人的情況提出疑難問題。

3.2.2 課堂教學(xué)

課堂的教學(xué)的重點(diǎn)是使用“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課，代教老師利用課堂的2/3 時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述授課，1/3 的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論。授課完成后我們首先將學(xué)生分組，開展以學(xué)生為主的討論學(xué)習(xí)與展示，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。其次，教育工作者解答學(xué)生提出的疑惑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)展示，深入總結(jié)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提出相關(guān)前沿主題進(jìn)行探討。最后以微視頻的形成介紹病例，融入所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行病例分析有效的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的記憶向?qū)嵺`應(yīng)用，進(jìn)而使得學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問題能力得到發(fā)展。

3.2.3 課后教學(xué)

老師和學(xué)生都應(yīng)該在課后進(jìn)行自我總結(jié)和分析，教師可以找出學(xué)生知識(shí)的難點(diǎn)，了解學(xué)生的掌握和運(yùn)用知識(shí)的程度，同時(shí)利用釘釘平臺(tái)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，學(xué)生可以在課后通過釘釘平臺(tái)復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)平臺(tái)上的考核進(jìn)行練習(xí)，另外也能夠基于教師所提供的學(xué)習(xí)檔案在課外展開學(xué)習(xí)，及時(shí)與教師溝通交流學(xué)習(xí)過程中的疑惑，這樣能夠使得知識(shí)盲區(qū)得到有效規(guī)避。

3.2.4 考核評(píng)價(jià)

通過開展課后評(píng)價(jià)體系，以此推動(dòng)臨床教學(xué)質(zhì)量的提升，并基于形成的評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容、項(xiàng)目，實(shí)施師生互評(píng)、師師互評(píng)。教師對(duì)學(xué)生考核包括課時(shí)表現(xiàn)、試題考核。學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)包括調(diào)查問卷，由學(xué)生評(píng)價(jià)教師運(yùn)用教學(xué)方法的合理性。同時(shí)，也涵蓋了教學(xué)的實(shí)用性、側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容。通過平時(shí)技能、理論成績(jī)結(jié)合調(diào)查問卷的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。見圖1。

圖1 課程設(shè)計(jì)流程圖

4 結(jié)語

總而言之，通過運(yùn)用黃金分割翻轉(zhuǎn)課堂，能夠更加合理的規(guī)劃課堂時(shí)間，讓課堂上師生的互動(dòng)更加充分，一方面能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到有效激發(fā)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中也有著更高的積極性，這樣就保障了教學(xué)效果和質(zhì)量，很大程度上使得當(dāng)前的教學(xué)困境得到改變，促使內(nèi)分泌課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值的全面發(fā)揮，為內(nèi)分泌代謝性疾病學(xué)高等教育質(zhì)量的提升提供渠道和路徑。