宋麗娟 濮方文?馮滿堂

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校承載著培養(yǎng)國家所需創(chuàng)新型工匠的重任。本文從構(gòu)建專創(chuàng)賽融合的階梯式課程矩陣、創(chuàng)新專創(chuàng)賽融合的階梯式教學(xué)模式、成立專創(chuàng)賽融合的階梯式訓(xùn)練營等方面探索中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新型工匠階梯培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 階梯式教育

課 題：本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2021-2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題 “專創(chuàng)融合視角下提升學(xué)生實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究”（XHYBLX2021143）研究成果。

一、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題

（一）雙創(chuàng)教育課程設(shè)置單一

中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的“雙創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多為創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育等一兩門課程，大多數(shù)學(xué)校由德育類教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，很難有效指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。部分學(xué)校以講座、競賽、第二課堂選修等活動拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，但缺乏系統(tǒng)的雙創(chuàng)實踐性課程體系。

（二）“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)重視學(xué)生規(guī)范化操作的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計重在已成熟技能的教授和訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有效地進(jìn)行銜接與融合。缺乏真實項目引領(lǐng)學(xué)生探索解決問題，缺乏良好的“雙創(chuàng)”平臺及扶持體系孵化雙創(chuàng)項目。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力不足。

（三）中職學(xué)生的雙創(chuàng)素養(yǎng)欠缺

中等職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生樂于嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，但因年齡小、社會閱歷淺，吸收、判斷、批判、開拓等創(chuàng)新意識與思維欠缺，心理品質(zhì)和意志力也還需要不斷磨煉。學(xué)生缺乏財務(wù)、法律、經(jīng)營管理等創(chuàng)業(yè)知識的積累，將來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必需的核心素養(yǎng)尚不具備。

二、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

自20世紀(jì)以來，高校有意識有計劃地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目執(zhí)行方案，并取得了一定的成果。如清華大學(xué)提出“三創(chuàng)空間”模式，哈爾濱工程大學(xué)提出“三三制”模式，深圳大學(xué)提出的“五個轉(zhuǎn)變”模式等。部分高校以工程訓(xùn)練中心為基礎(chǔ)，設(shè)置創(chuàng)客平臺，組織研發(fā)團(tuán)隊，秉承“學(xué)中做、做中思、思中創(chuàng)”的創(chuàng)客理念，開展體驗式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合。

2019年以后，很多高校開設(shè)了眾創(chuàng)空間，取得了一些的成果，但由于缺乏相應(yīng)的企業(yè)經(jīng)營知識，很多學(xué)生對企業(yè)運營一無所知，導(dǎo)致以后進(jìn)入社會真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時存在很大的困難。

眾多學(xué)者認(rèn)為，在專業(yè)課程教學(xué)中需改變學(xué)生中現(xiàn)有的“被動接受”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，使創(chuàng)新成為學(xué)生的一種習(xí)慣，并通過一定的實踐訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新型工匠培養(yǎng)的必要性與可行性

（一）中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)與國家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合

伴隨世界多國競爭的加劇，我國要成為制造強(qiáng)國，就需要對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改造升級、發(fā)展壯大新興產(chǎn)業(yè)，這些都離不開自主創(chuàng)新。根據(jù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識、實踐能力、專業(yè)學(xué)科知識，具備一定技術(shù)革新、開拓創(chuàng)新能力的能工巧匠。

（二）中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)滿足學(xué)生發(fā)展的需要

筆者就中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問卷806份，其中8.06%的學(xué)生有明確的未來創(chuàng)業(yè)意向，52.61%的學(xué)生希望在校期間能嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，36.85%的學(xué)生希望在與自身所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域開展實踐;28.04%的學(xué)生希望在自己感興趣的領(lǐng)域開展實踐;77.17%的學(xué)生希望得到有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)?？梢?，有必要開展與學(xué)生心智水平相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，滿足大多數(shù)學(xué)生發(fā)展需求。

（三）創(chuàng)新型工匠的界定與培養(yǎng)的可行性

創(chuàng)業(yè)能力、社會認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)取向和自主發(fā)展能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的四大核心素養(yǎng)。通過調(diào)研和典型案例分析，筆者認(rèn)為創(chuàng)新型工匠應(yīng)具備以下典型特點：扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、T字形知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、豐富的財稅知識等知識基礎(chǔ)和實踐能力，科學(xué)精神、好奇心與想象力、發(fā)散性思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)等自我學(xué)習(xí)能力，社會參與、團(tuán)隊合作、抗壓耐挫等素養(yǎng)。

將創(chuàng)新型工匠應(yīng)必備的素養(yǎng)進(jìn)行“模塊化”分解，在夯實學(xué)生理論知識與實踐能力的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生個人價值和“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的實現(xiàn)和養(yǎng)成。將創(chuàng)新型工匠育人理念融入全域育人的格局中，通過階梯式培養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新型工匠階梯培養(yǎng)的路徑探索

（一）制定創(chuàng)新型工匠的綜合培養(yǎng)措施

將創(chuàng)新型工匠培養(yǎng)納入全域育人范疇，在課程思政教育、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、校園活動實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生評價發(fā)展等方面引入創(chuàng)新型工匠的育人理念，通過全過程、全方位、全員的立體化實施，打造五位一體的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)進(jìn)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念成氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容入課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式上平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有支撐五大舉措，推進(jìn)形成可持續(xù)的培育模式，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障。

加強(qiáng)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化資源保障。建設(shè)引入具有豐富企業(yè)資源的實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生接觸真實企業(yè)創(chuàng)新項目搭建橋梁。構(gòu)建校企混編雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊，通過教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙向流動，提升教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的水平。

（二）構(gòu)建專創(chuàng)賽融合的階梯式課程矩陣

構(gòu)建以“樹人理念，實戰(zhàn)操練，師生互動，因材施教，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”為內(nèi)在驅(qū)動，以“線上課堂+線下課堂”為輪軸，以“項目制教學(xué)+雙導(dǎo)師制+多平臺聯(lián)合教學(xué)+實戰(zhàn)指導(dǎo)+策劃運作+多維評價”為履帶的“O2O+實戰(zhàn)教學(xué)”系統(tǒng)模型，開設(shè)由專創(chuàng)通識課程、專創(chuàng)融合課程和創(chuàng)賽融合課程組成的系統(tǒng)化、分層化、模塊化階梯式課程矩陣，將專業(yè)教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的普及化和精準(zhǔn)化。

專創(chuàng)通識課程含線下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、線上的“雙創(chuàng)”網(wǎng)絡(luò)課程和結(jié)合專業(yè)特點的職業(yè)啟蒙與喚醒課程，實現(xiàn)廣譜式“雙創(chuàng)”教育。構(gòu)建專創(chuàng)融合的多元化課程模塊，增加基于專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，如行業(yè)市場分析、產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)等模塊，提升創(chuàng)新實踐能力。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，開設(shè)針對不同賽道的創(chuàng)賽融合課程，供“雙創(chuàng)”精英訓(xùn)練營中的學(xué)生選修。

以項目為載體，融合專業(yè)項目教學(xué)、“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練三條主線，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的遞進(jìn)發(fā)展。教學(xué)以企業(yè)真實項目、真實場景為載體，通過收集資料、制定方案、團(tuán)隊協(xié)作、探索實施、點撥指導(dǎo)、過程檢查、評估檢測、修改完善、展示成果、拓展升華等環(huán)節(jié)開展項目教學(xué)。

（三）開辦專創(chuàng)賽融合的階梯式訓(xùn)練營

專創(chuàng)賽融合階梯式訓(xùn)練營設(shè)有“雙創(chuàng)”啟蒙班、項目培育班、專創(chuàng)融合競賽強(qiáng)化班、企業(yè)實戰(zhàn)班四個班型，采用逐級遞進(jìn)選拔方式，實現(xiàn)教育資源和學(xué)生需求的精準(zhǔn)匹配。訓(xùn)練營開展案例分析、專家講座、模擬創(chuàng)業(yè)沙盤推演、模擬創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等線上課程和線下活動，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各項技能水平。

“雙創(chuàng)”啟蒙班開設(shè)市場調(diào)研入門、市場營銷入門、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系、創(chuàng)新思維及運用、創(chuàng)新作品賞析等模塊課程，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)知識，初步完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選擇。

項目培育班引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會與風(fēng)險，將每個項目以“實戰(zhàn)”的形式運行。訓(xùn)練內(nèi)容包括初創(chuàng)團(tuán)隊建設(shè)、市場調(diào)研報告撰寫、市場營銷方案策劃、競爭產(chǎn)品分析、商業(yè)機(jī)會的選擇與誤區(qū)分析等內(nèi)容。

專創(chuàng)融合競賽強(qiáng)化班打造“學(xué)生團(tuán)隊+指導(dǎo)教師”的線上私享精品課堂，由學(xué)生自主選擇參賽項目和指導(dǎo)教師，教師根據(jù)項目和學(xué)生的個性特點，有針對性地在群內(nèi)進(jìn)行策劃指導(dǎo)和心智引導(dǎo)。在不斷地進(jìn)行路演的過程中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)方案分析能力、產(chǎn)品營銷策略制定能力、可行性分析能力和組織協(xié)調(diào)能力。

企業(yè)實戰(zhàn)班遴選合作企業(yè)與項目，學(xué)生參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)或者新市場推廣工作。學(xué)生在校企混編“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，深入一線實地了解企業(yè)的運行流程和發(fā)展情況，參與企業(yè)新產(chǎn)品、新項目的市場調(diào)查、分析、總結(jié)，了解立項全過程。實行“因材施教，一隊一策”的策略，申報優(yōu)秀項目創(chuàng)業(yè)扶持資金，入駐創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行項目孵化。

專創(chuàng)賽融合的階梯式訓(xùn)練營將訓(xùn)練內(nèi)容層層遞進(jìn)，專業(yè)知識和“雙創(chuàng)”知識跨界融合，包括市場調(diào)研、市場營銷策略制定，運用專業(yè)知識進(jìn)行競爭分析、可行性分析、專利說明書撰寫等?！耙詫崙?zhàn)代模擬”的訓(xùn)練為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能。

五、總結(jié)與展望

創(chuàng)新型工匠的階梯式培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師共贏的良性發(fā)展。畢業(yè)生崗位創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力不斷提升，得到用人企業(yè)的一致好評，并涌現(xiàn)出一批崗位精英和創(chuàng)業(yè)精英。推進(jìn)了教師與行業(yè)企業(yè)的零距離互動，促進(jìn)了教師的專業(yè)知識和技能不斷更新，有效提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校專業(yè)建設(shè)也緊密對接行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，深化產(chǎn)教融合，有效推動了專業(yè)的發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校承載著培養(yǎng)國家所需創(chuàng)新型工匠的重任，在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)上需以“勇于創(chuàng)新、結(jié)合專業(yè)、敢于實踐、榜樣引領(lǐng)”理念為引領(lǐng)，將教學(xué)平臺建設(shè)和培養(yǎng)機(jī)制改革目標(biāo)有機(jī)融合，打造目標(biāo)、課程、實踐、服務(wù)、保障五個體系，通過階梯式培養(yǎng)，有效提升學(xué)生創(chuàng)新意識與素養(yǎng)。

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（作者單位：南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校）