葉林玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，高速發(fā)展的體育產(chǎn)業(yè)給體育專業(yè)人才的就業(yè)提供了良好的機(jī)會。而與此同時，體育專業(yè)人才培養(yǎng)特色模糊、培養(yǎng)方式單一，導(dǎo)致人才有效供給不足。“體醫(yī)融合”的發(fā)展模式給體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的路徑。通過構(gòu)建教材體系、實施教材改革以及完善“雙師型”人才建設(shè)等措施，探究“體醫(yī)融合”人才培養(yǎng)路徑，以滿足體育人才有效供給。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 體育保健專業(yè);“體醫(yī)融合”;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0061-03

近年來，高速發(fā)展的體育產(chǎn)業(yè)給體育專業(yè)人才的就業(yè)提供了良好的機(jī)會。而與此同時，體育專業(yè)人才培養(yǎng)特色模糊、培養(yǎng)方式單一，導(dǎo)致人才有效供給不足。中共中央 國務(wù)院2016年10月印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，要“加強(qiáng)體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)，推動形成體醫(yī)結(jié)合的疾病管理與健康服務(wù)模式，加大體育等非醫(yī)療手段在健康方面發(fā)揮其優(yōu)勢”。健康中國戰(zhàn)略的提出，使“體醫(yī)融合”促進(jìn)健康的理念和健康服務(wù)模式迎來新的發(fā)展機(jī)遇，“體醫(yī)融合”也成為推動健康中國的一劑良藥。而體育和醫(yī)療健康領(lǐng)域“跨界融合”發(fā)展使體育保健專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式有了新的方向。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，肩負(fù)著為社會輸送綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型體育人才。

一、“體醫(yī)融合”的背景

目前“體醫(yī)融合”是基于體育運(yùn)動作為健康促進(jìn)的主要方式，融合體育、醫(yī)療等多項健康技術(shù)手段，運(yùn)用于民眾科學(xué)健身及疾病預(yù)防、治療與康復(fù)中，以全生命周期過程獲得健康促進(jìn)。朱海強(qiáng)[1]提出“體醫(yī)融合”實質(zhì)是借鑒“整體醫(yī)學(xué)”的思想，發(fā)揮科學(xué)的體育鍛煉在促進(jìn)健康、防治慢性病和康復(fù)等方面提供的科學(xué)手段和方法。從2016年“體醫(yī)融合”概念提出后，“體育+醫(yī)療”的模式推動著健康革命。一些醫(yī)學(xué)院和體育院校進(jìn)行“體醫(yī)融合”的教學(xué)改革，通過人才培養(yǎng)方案的修訂和設(shè)置體育醫(yī)療、康復(fù)醫(yī)學(xué)等課程來培養(yǎng)體醫(yī)結(jié)合的人才[2]?！绑w醫(yī)融合”概念的提出意味著這項事業(yè)的發(fā)展需要具有“體育+醫(yī)療”的復(fù)合型人才的支撐，而人才規(guī)模的質(zhì)量和數(shù)量決定了“體醫(yī)融合”實施的程度和層次。[3]在這樣的背景下，體職院校針對體育保健專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)培養(yǎng)中將以職業(yè)為導(dǎo)向，研究體育保健專業(yè)“體醫(yī)融合”的培養(yǎng)路徑。

二、體職院校開展“體醫(yī)融合”人才培養(yǎng)模式的意義

（一）推動課程改革，為行業(yè)輸送高質(zhì)量人才

在產(chǎn)教融合背景下，以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)筑體育保健專業(yè)“體醫(yī)融合”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給端和產(chǎn)業(yè)需求端結(jié)構(gòu)的融合，并以此為契機(jī)制定科學(xué)規(guī)范、可借鑒的人才培養(yǎng)方式。體職院校在此背景下，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗社會工作狀態(tài)，更好地適應(yīng)社會需求;同時也有利于為相關(guān)行業(yè)輸送高質(zhì)量的體育保健人才。體育保健專業(yè)人才“體醫(yī)融合”培養(yǎng)模式的構(gòu)建可以彌補(bǔ)當(dāng)下體育健康服務(wù)的缺陷，提高全民健康體質(zhì)和生活質(zhì)量，提升體育保健專業(yè)學(xué)生的競爭力，推動課程改革與產(chǎn)教深度融合。

（二）是對接大健康產(chǎn)業(yè)的體育健身需求，保證健身安全

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾，人民群眾對自身健康的期待值也隨之增加，隨著人民群眾越來越多地參與體育鍛煉，體育保健專業(yè)人才成為體育運(yùn)動的指導(dǎo)者、保障者、宣傳者，這樣一支“體醫(yī)融合”的專業(yè)型人才也成為大健康產(chǎn)業(yè)的生力軍，可以一定程度上保證健身需求和健身安全[4]。

（三）是貫徹落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的重要舉措，也是邁向體育強(qiáng)國的健康保證

2019 年9 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要“大力推動全民健身與全民健康深度融合”，堅持大健康理念，從注重“治已病”向注重“治未病”轉(zhuǎn)變;同月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)全民健身和體育消費(fèi)推動體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“推動體醫(yī)融合發(fā)展”，要“推動形成體醫(yī)融合的疾病管理和健康服務(wù)模式”[2]。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我國因不良生活方式所致的亞健康人群占我國總?cè)丝诘?0%左右，心血管疾病人數(shù)、脂肪肝和肥胖人數(shù)均達(dá)到2億多人，這類因不良生活方式導(dǎo)致的慢性疾病僅僅依靠藥物治療難以達(dá)到良好的治療效果，而實施“體醫(yī)融合”的治療方式，即通過科學(xué)的訓(xùn)練和針對性的運(yùn)動處方配合介入能更好促進(jìn)慢性病的康復(fù)。[1]為貫徹落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，我們倡導(dǎo)各地、各部門要積極采取實際行動進(jìn)行“體醫(yī)融合”的探索性發(fā)展。一些體育院校也進(jìn)行“體醫(yī)融合”的教學(xué)改革，通過修訂和設(shè)置體育保健、康復(fù)醫(yī)學(xué)等課程來培養(yǎng)“體醫(yī)融合”的人才。

三、“體醫(yī)融合”背景下體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）以促進(jìn)全民健康為導(dǎo)向，實施“體醫(yī)融合”精準(zhǔn)育人的培養(yǎng)模式

建立一個符合中國新時代國情，促進(jìn)全民健康提高的“體醫(yī)融合”人才培養(yǎng)體系是落實這項工作的根本。[5]在我國從事這個專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)的人員主要包括臨床醫(yī)生、體育保健與運(yùn)動康復(fù)師、健身指導(dǎo)員、健康教練等。體職院校學(xué)生“體醫(yī)融合”人才培養(yǎng)模式不僅要求這些人員學(xué)習(xí)體育運(yùn)動課程，還要求他們具有相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識。體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生已經(jīng)在具備較高水平體育運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識的教育，鼓勵他們參加各種醫(yī)學(xué)、急救技能培訓(xùn)，滿足復(fù)合型人才的需求。體職院校復(fù)合型人才應(yīng)該包括合理的知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)社會變化的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。[6]體職院校應(yīng)幫助體育保健專業(yè)學(xué)生更加全面地掌握運(yùn)動相關(guān)的技能和知識，為更好地就業(yè)提供教育支撐。

（二）構(gòu)建“體醫(yī)融合”多元創(chuàng)新課程體系

根據(jù)體育運(yùn)動不同階段的需求，如基于健康成長的體育保健需求，基于疾病預(yù)防的保健需求及疾病或意外運(yùn)動損傷急救的干預(yù)需求。根據(jù)不同需求，結(jié)合中醫(yī)保健相關(guān)專業(yè)及紅十字救護(hù)員專業(yè)知識作為內(nèi)容指導(dǎo)，構(gòu)建內(nèi)容體系。一方面要突出專業(yè)課程的實用性和綜合性：通過有一定資質(zhì)的老師授課，能讓體育保健專業(yè)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)考核后取得一定社會醫(yī)學(xué)證書如救護(hù)員證、康復(fù)按摩師證，以利于科學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，一定程度上宣傳體育與健康關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)宣傳疾病防控和健康指導(dǎo)。根據(jù)“體醫(yī)融合”具體職業(yè)要求，使知識和經(jīng)驗滲透到職業(yè)技能培養(yǎng)中。另一方面構(gòu)建開放式技能訓(xùn)練課程體系：依托學(xué)院實訓(xùn)基地，增加課堂實訓(xùn)操作課程;將理論與實踐結(jié)合，形成“教、學(xué)、做、評”的技能課程建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)能力;建立“體醫(yī)融合”實驗室，推動健康關(guān)口前移，建立集科學(xué)健身、運(yùn)動營養(yǎng)、傷病防護(hù)、心理調(diào)適于一體的運(yùn)動促進(jìn)健康新模式。

（三）創(chuàng)新“體醫(yī)融合”教材改革與建設(shè)，以市場化需求為驅(qū)動

“體醫(yī)融合”背景下，以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)筑體育保健專業(yè)“體醫(yī)融合”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)的融合，注重臨床實踐經(jīng)驗和多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。在市場化需求驅(qū)動下，體育保健專業(yè)課程教材改革、創(chuàng)新開發(fā)共享校本課程，從形成體育保健專業(yè)出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置體現(xiàn)適用性，如編寫《實用貼扎技術(shù)》《運(yùn)動損傷急救》等教材，滿足體職院校體育保健專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐。鼓勵廣大教師要積極開發(fā)適合課程體系的教材，有目的地進(jìn)行探索和研究，不斷充實、探索、創(chuàng)新學(xué)科的理論和方法，創(chuàng)編出適合體育保健專業(yè)發(fā)展需要的學(xué)科教材。

隨著社會信息化時代的到來，人們的認(rèn)知在飛速發(fā)展，知識更迭不斷，我們需要努力保持教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“建設(shè)一大批校企雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源?！斌w育職業(yè)院校體育保健專業(yè)學(xué)生的教材目前大多采用本科院校的教材，職業(yè)院校教材不能簡單地復(fù)述理論知識和操作步驟，而是要讓學(xué)習(xí)者具有技術(shù)處理能力[7]。自編校本教材的設(shè)置應(yīng)該從體育人需求側(cè)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，教材選擇與編寫要注重實用性。根據(jù)改革實施方案建議，可以嘗試編寫工作手冊式教材，著重由教師列出問題，思考解決方案，使其發(fā)展成為具有特色教學(xué)的課程教材，形成系統(tǒng)的教材體系，使教學(xué)內(nèi)容得到拓展。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價

課程改革還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)方式上。教學(xué)從當(dāng)前教育教學(xué)內(nèi)容和教育效果出發(fā)，打破單一的傳授式教學(xué)方式，倡導(dǎo)融入情景教學(xué)、探索式教學(xué)、趣味教學(xué)等方式，發(fā)揮運(yùn)動員學(xué)生的積極性。體育保健專業(yè)學(xué)生在運(yùn)動損傷急救課程教學(xué)過程中，通過案例分析導(dǎo)入理論教學(xué)，最后結(jié)合實戰(zhàn)情景演練，這樣的三位一體教學(xué)方式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時融入桌面推倒演練的教學(xué)方式，采用多位教師在場景演練過程中多點位對學(xué)生的實際操作進(jìn)行考評，通過這樣的教學(xué)模式更好地將理論知識直接應(yīng)用于解決實際運(yùn)動損傷防護(hù)實際中，極大地提高學(xué)生解決實際問題的能力，深受學(xué)生推崇。同時利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開發(fā)課程，通過視頻播放的形式教授操作方法，提升運(yùn)動員學(xué)生的動手實踐能力。在課程實施過程中不斷拓展延伸課程內(nèi)容，加深知識構(gòu)建，充實體育保健教育教學(xué)體系。課程內(nèi)容設(shè)置中把八段錦、健身氣功等傳統(tǒng)民族體育運(yùn)動項目“移植”到“體醫(yī)融合”的實踐中，達(dá)到以文化育人，建構(gòu)起以“民族文化”為核心的精神認(rèn)同，豐富課程體系。同時推行頂崗實習(xí)，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地，對接教學(xué)與崗位需求的過渡。

四、加快建設(shè)“雙師型”隊伍

（一）建立“雙師型”教師認(rèn)證的制度

體育保健專業(yè)教師隊伍以在職醫(yī)務(wù)人員為主，教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏。體職院校應(yīng)完善頂層設(shè)計，加快對“體醫(yī)融合”“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度的制定，從頂層上設(shè)立框架制度。同時根據(jù)體育保健專業(yè)和學(xué)院的發(fā)展要求，逐步細(xì)化、優(yōu)化“雙師”認(rèn)證制度方案，形成可行的規(guī)范和量化的考核制度，保證制度的可操作性，從源頭上保證教師質(zhì)量。

（二）完善教師隊伍培養(yǎng)，實現(xiàn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建提升

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是教師隊伍素質(zhì)的建設(shè)，教師素質(zhì)的建設(shè)是多維的和立體的[8]，體育保健專業(yè)“雙師型”教師隊伍要建成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好、相對穩(wěn)定的高水平師資隊伍，建立一支這樣的高水平教師隊伍是實施“雙師”隊伍建設(shè)的重要保障。鼓勵在臨床一線醫(yī)務(wù)人員積極參加“雙師”課程建設(shè)，在臨床工作之余參與體育保健課程教學(xué)。教師整體素質(zhì)建設(shè)需要從兩方面提高：一方面加強(qiáng)教師人才引進(jìn)制度建設(shè)，建立“公平、公開、擇優(yōu)”的人才引進(jìn)機(jī)制和以提高能力素質(zhì)為核心的培養(yǎng)機(jī)制。另一方面采取加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)促進(jìn)師資整體素質(zhì)?！绑w醫(yī)融合”下，體育保健專業(yè)教師授課要進(jìn)行適用性轉(zhuǎn)型，打破傳統(tǒng)一位教師將一門課程授課到底的模式，一門課程由一位課程負(fù)責(zé)人管理，2～3名教師協(xié)同承擔(dān)本門課程相關(guān)教學(xué)任務(wù)，最大化發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢。

（三）鼓勵推行“1+X”證書制度師資培訓(xùn)

“職教20條”等文件針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了具體要求，指導(dǎo)意見還提出從2020年起，發(fā)揮國家和地方教育行政部門師資培訓(xùn)項目的主渠道作用，將“1+X”證書制度試點師資培訓(xùn)納入職業(yè)院校教師相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃中，為高職院校推動優(yōu)質(zhì)教師隊伍建設(shè)指明了前進(jìn)的方向。從體育保健專業(yè)上看，可以重點打造一批有“體醫(yī)融合”、專業(yè)一流的教師隊伍，同時實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍“教學(xué)+證書”的推進(jìn)，使其具有教師和技能認(rèn)證師的資格，滿足學(xué)生就業(yè)的多重需求。

（四）培養(yǎng)的人才定位決定了教師自身應(yīng)具有扎實的理論功底，對所教授的專業(yè)有充分的了解和整體把握

教師需對所教授專業(yè)具有開放式的知識結(jié)構(gòu)和不斷更新深化的知識體系，在教育教學(xué)過程中能發(fā)揮綜合運(yùn)用知識的能力，特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的示范能力和指導(dǎo)實踐能力?！绑w醫(yī)融合”以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，在體育健身過程中能融入醫(yī)學(xué)知識，實現(xiàn)預(yù)防、治療、康復(fù)、反饋的服務(wù)供給體系，完善體醫(yī)供需市場，促進(jìn)健康中國建設(shè)。

目前體育保健專業(yè)師資隊伍建設(shè)還存在一些問題，如師資隊伍結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步完善、授課時間有所沖突等。因此，通過對學(xué)生授課需求的反映，能夠促進(jìn)“雙師”教師的綜合授課能力的提高。

伴隨著健康中國戰(zhàn)略的實施，在體育人才供給系統(tǒng)中，高校、社會、政府是人才培養(yǎng)的重要主體，三者之間互動才有利于激發(fā)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)活力。[9]“體醫(yī)融合”作為健康中國戰(zhàn)略實施的重要手段，對全民健康的促進(jìn)有重要意義?！绑w醫(yī)融合”的本質(zhì)是更好地促進(jìn)民眾健康，作為體職院校的教師，對體育保健專業(yè)“體醫(yī)融合”培養(yǎng)模式的積極推行，能科學(xué)地對接大健康產(chǎn)業(yè)。

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編輯 司 楠