【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學學科教師對學生能力與思維的培養(yǎng)更加重視。為了改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂中模式僵化的情況，教育工作者提出了多元化教學的策略。多元化教學要求教師在突出學生主體地位的同時，利用情境創(chuàng)設、實踐教學、分層教學等方式提升數(shù)學教學實效，激發(fā)學生的學習熱情，從而鍛煉學生多方面的能力，優(yōu)化教學的互動過程，提升課堂效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學；多元化；實踐；能力

作者簡介：周曉甜（1982—），女，江蘇省宿遷市實驗學校。

當前，小學作為學生學習的基礎階段，對學生打好基礎起到重要作用。我國當下的教育主要以考試的形式來判斷學生的學習效果和知識技能水平，部分教師在一定程度上忽視了對學生思想情感的關注，這對調動學生學習數(shù)學的積極性可能不利。在新課標的指引下，教師需要通過多種手段，引導學生找到高效的學習方法，從而在潛移默化中提高教學質量和學生的綜合能力。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)應試教育的教學觀念限制，教師推進教學的過程存在不可忽視的問題。教師往往把學生當作知識載體，忽略了學生是獨立思考的個體這一事實，在數(shù)學課堂上只是引導學生背誦定理和公式，讓他們利用“題海戰(zhàn)術”獲得解題技巧，很少將知識的來龍去脈和相關拓展內容傳授給學生，較少從整體和本質上引導學生對規(guī)律現(xiàn)象形成正確認知。錯誤的教學觀念和教學方式直接影響了學生的學習積極性，使學生對數(shù)學學科形成刻板觀念。

除了教學手段存在問題，傳統(tǒng)數(shù)學課堂過分強調對該科目知識的縱深挖掘與強化訓練，過于看重分數(shù)，忽視了對學生數(shù)學素養(yǎng)的培育與思維的拓展。數(shù)學作為小學階段的重點科目之一，與邊緣學科、人文科學、社會生活等知識現(xiàn)象相互滲透，但部分教師往往忽略了它們之間的聯(lián)系，使得學生缺少將理論知識應用于實踐的能力。小學數(shù)學教學若僅僅浮于紙面，則難以展現(xiàn)數(shù)學對學生綜合能力與思考方式的提高與拓展作用。小學作為學生學習的基礎階段，對其價值觀的樹立具有重要作用，錯誤的教學方式與教學觀念會致使課程存在各類問題，小學數(shù)學教學亟待改革與創(chuàng)新。

二、小學數(shù)學多元化教學實踐策略

（一）利用情境創(chuàng)設，創(chuàng)建學習氛圍

在應試教育的背景下，部分小學數(shù)學教師重視教學效率，并且追求在規(guī)定的時間內完成教學任務，對學生實際情況考慮得較少，未能實現(xiàn)多元化的教學目標，學生的學習體驗也不好，容易感到緊張和焦慮。由于小學生年齡較小，枯燥的講解難以引起他們聽課的興趣，為此，教師應加強對教學情境的創(chuàng)設，通過還原和創(chuàng)設生動的教學場景，營造學習氛圍，讓學生在產生學習熱情的同時學習數(shù)學知識。情境的創(chuàng)設應該遵循有效性和趣味性兩大關鍵點。有效性是指小學數(shù)學教師創(chuàng)設的教學情境符合本節(jié)課的學習要求，將學生年齡小、心智尚不成熟、活潑好動、天性爛漫的特征考慮在內。小學數(shù)學教師創(chuàng)設的教學情境也應具備趣味性，與學生的生活緊緊聯(lián)系起來。趣味性指小學數(shù)學教師創(chuàng)設的教學情境應該摒棄枯燥無味的說教，引入游戲等素材和資源，激發(fā)學生興趣。教師應把握好二者的平衡性，在保證教學質量的同時提升教學的趣味性。小學數(shù)學教師為學生創(chuàng)建的數(shù)學學習情境應具備輕松、愉悅的特點，能幫助學生循序漸進理解數(shù)學知識點。小學階段的數(shù)學知識相對簡單，而且有很多數(shù)學問題都來源于生活實際。挖掘生活實際與教學之間的聯(lián)系的情境創(chuàng)設提高了學生的實踐水平，讓數(shù)學更加接地氣，充分創(chuàng)建了學習氛圍［1］。

多元化教學情境可以通過多個載體進行創(chuàng)設。數(shù)學繪本作為小學數(shù)學的教學素材之一，本身具有趣味性和有效性兩大關鍵要素，教師可以利用數(shù)學繪本的優(yōu)勢設計教學內容，增加相應的教學模塊。教師應根據(jù)本節(jié)課的具體內容選取相應的繪本，并對具體內容進行相應調整，將數(shù)學知識的故事性充分彰顯，吸引學生的注意力，使其投入繪本情境。除此之外，趣味游戲和生活素材也是必不可少的情境創(chuàng)設載體。寓教于樂是小學教學的宗旨之一，游戲在降低學習難度的同時，能輔助學生進行訓練。新課標提出了實施生活化教學等一系列教學要求，因此教師在創(chuàng)設情境時需要將貼近學生實際生活的部分與課堂緊密結合，根據(jù)小學生的認知水平，將生活素材設計成符合本節(jié)課教學內容的材料，使教學更加立體生動，將抽象知識轉化為直觀事物，從而在生動的情境中增強學生的數(shù)學學習能力。

例如，在學習蘇教版二年級數(shù)學上冊的“100以內的加法和減法（三）”時，教師可創(chuàng)設學習情境：“學校即將舉辦運動會，二班有40人，三班有43人，請問兩個班級一共有多少人參加運動會？”通過較為熟悉的生活情境，學生能從中收集數(shù)字信息，在拉近數(shù)學與生活的距離的同時，提升學習積極性。在學習數(shù)學計算時，教師也可以利用趣味游戲創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的勝負欲，通過計算比賽等方式，讓學生在參與游戲的過程中鞏固數(shù)學知識。

（二）組織實踐教學，提升學生能力

為了彌補傳統(tǒng)教學中學生動手能力上的弱點，在小學數(shù)學多元化課堂中組織實踐教學，可以讓學生在親自動手操作中探索知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，掌握實踐技能。實踐作為重要教學形式，操作性是其重要特點之一，有利于學生思維最大限度的開發(fā)。學生在學習數(shù)學知識時積極表現(xiàn)，積極發(fā)言，在不知不覺中其數(shù)學思維和實踐能力都能有所發(fā)展，克服對數(shù)學的畏難情緒。教師在引導學生進行實踐時，應鼓勵學生擺脫教材，獨立完成實踐操作，降低被動性與依賴性。實踐教學主要通過小組探究的方式進行，教師下發(fā)學習任務，組內成員通過討論和實踐的方式證明論點并且確定論證過程，由此，學生能提升自主學習能力與合作探究意識。教師要想提高學生對數(shù)學的重視程度，將知識應用于實踐是很好的方式，學以致用方能提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。“知其然、知其所以然”是學習數(shù)學的重要狀態(tài)，實踐的重要性不言而喻。教師需要通過尋找每個章節(jié)的關鍵點，布置實踐任務，優(yōu)化教學方案，結合本節(jié)課的內容設計有趣的數(shù)學實驗，使學生獨立探究，圍繞主題和課本知識選擇最恰當?shù)膶嶒灢牧蟻碇谱鲾?shù)學模型，利用實踐數(shù)據(jù)推理出公式和定理。教師還要在實踐中鼓勵學生解決數(shù)學問題，并及時給予指導，提升實踐的有效性，從而深化學生對知識的印象。同時，在實踐后，學生需要歸納總結，說出實踐體會，內化知識，生成能力。沒有反思過程，教學實踐往往會變成一個熱鬧的動手游戲，而及時的歸納總結可以充分提升學生的知識遷移能力，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，讓他們在反思中加深對知識的印象，養(yǎng)成良好的學習習慣，使數(shù)學實踐的優(yōu)勢最大化。

例如，在學習蘇教版三年級數(shù)學上冊的“平移、旋轉和軸對稱”時，教師可以引導學生以小組為單位動手做一個轉盤，用筆做指針，分析旋轉的具體現(xiàn)象，同時利用折疊的方式探究軸對稱圖形的特點。在動手實踐后，教師再順勢將知識點引入課堂，從而加深學生的印象，培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力與逆向思維，充分提升學生的綜合素質［2］。

（三）采用分層教學，保證教學實效

由于學生的理解能力和學習基礎不同，教師應關注學生的差異性，采用分層教學，保證教學的全面性。分層教學主要從教學目標、教學內容、課后作業(yè)等方面實施，教師需要在認識學生發(fā)展水平的同時挖掘每個學生的潛力，制訂符合進步規(guī)律的差異化教學目標，引導學生在認清自己學習情況的同時樹立學習信心。在課堂中，教師可以將學生分為優(yōu)生、中等生和學困生三類，注重優(yōu)生的能力拓展，發(fā)展中等生的知識運用能力和鞏固學困生的基礎，在布置作業(yè)時對題目的難度進行分層，讓學生根據(jù)自身情況進行選擇。教師不能限制學生的選擇面，以免打擊學生的學習信心與學習熱情。分層教學有利于學生認清自身的優(yōu)勢與劣勢，提升學習興趣，從而保證教師的教學實效，完善教育機制，提升教學質量與教學效率。教師要從學習能力、性格差異、接受能力等多個方面因材施教，提升教學的針對性和有效性，依照分組規(guī)則對小組成員進行考查，這也有利于加強師生之間的交流，幫助教師優(yōu)化教學方案。面對學生的差異問題，單純的分層教學是不夠的，教師需要對學生個人能力進行分析，滿足學生的個性化發(fā)展需求，在溝通中明確每個學生的實際情況，在經過某一學習階段后重新劃分班級層次，這有利于下一階段教學的有效實行。通過分層教學方式，教師能給予每個學生同等的學習機會，保持學生的學習積極性，在課堂上尋找學生的閃光點。

例如，在學習蘇教版五年級數(shù)學上冊的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”時，分層教學的基礎目標是讓學生理解統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的含義并能夠獨立繪制，更高層次的目標則是讓學生對統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)題目得出結論。在進行教學時，教師應根據(jù)學生的實際學習狀況制訂不同層次的學習目標，讓學困生將基礎知識掌握牢固。優(yōu)生和中等生則要在教師的帶領下提高對統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖的分析能力，并加快解題速度。有效的分層教學有利于滿足不同層次學生的不同學習需求，保證學生在不掉隊的同時獲得發(fā)展，保證教師的教學實效。

（四）進行多元評價，優(yōu)化學習成果

多元評價作為小學數(shù)學多元化課堂的關鍵環(huán)節(jié)，對優(yōu)化學生的學習成果具有關鍵性作用。傳統(tǒng)應試教育的評價方式較為單一，僅僅以成績與排名作為評價標準，忽略了學生的學習過程與課堂情況。因此，在當下教學中，教師應采取激勵性評價策略，以鼓勵的話語激起學生斗志，提升其學習積極性，改變其被動的學習狀態(tài)。另外，教師應從多個方面對學生進行評價，主要從聽課情況、作業(yè)完成情況、進步幅度等多個方面進行認定。教師要改變傳統(tǒng)課堂中的評價體系，使其更加靈活，并符合新課程改革背景下的數(shù)學課堂要求。在進行評價時，教師需要更加重視對學生的情感、價值觀的評價。教師作為學生學習的引導者，需要以中肯的語言對學生進行評價，將及時評價與延緩評價相結合。及時評價能幫助學生自悟自得，延緩評價則能保護與保持學生的自尊心與學習興趣。

小學數(shù)學教學中，采用多元評價的教學環(huán)節(jié)大多數(shù)是口算?？谒闶怯嬎愕幕A，能實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的有效鍛煉。除了口算，聽算和視算也可以采用多元評價。教師要讓學生每天都進行數(shù)學計算的練習，使學生得到這三種計算形式的均衡鍛煉。以視算為例，學生可以使用卡片進行，學生看完一張卡片上的數(shù)字后停留一到兩秒的時間，翻轉卡片，再完成計算。開始時，有的學生可能缺乏練習，不是很熟練，教師可提醒他們適當延長時間，隨著練習次數(shù)的增加，便可適當縮短時間。經過一段時間的訓練后，教師就能明顯感覺到學生的注意力更容易集中，記憶的速度也比以前更快。教師可以針對這一活動開展多元評價，評價學生在競賽中的表現(xiàn)，從而有效調動學生訓練的積極性，還可以評選出有進步的學生，并給予獎勵，促進學生產生提高自身計算能力的想法。教師也可以將互評與自評加入多元評價中，并根據(jù)實際情況加入家長評價，從而完善多元評價。自評有利于讓學生更加清晰地認識自己的實際情況，并進行反思和總結，在自我剖析中不斷發(fā)展?；ピu是從同齡人的角度認識自己的問題，結合他人的意見不斷改正自身問題，在查缺補漏的同時吸取他人的優(yōu)秀學習經驗，取長補短，相互促進，共同發(fā)展。多元評價有利于學生在教師的鼓勵下突破自我，從知識技能、情感態(tài)度和數(shù)學思考、解決問題等多方面改正不足，最終在體驗成功的同時，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

結語

綜上可知，多元化的教學實踐需要教師帶領學生通過多種途徑感知和體驗數(shù)學的真正意義。教師可利用情境創(chuàng)設、實踐教學、分層教學等方式提高教學質量，并通過多元評價的方式鼓勵學生，優(yōu)化教學成果。這些方式在開拓學生思維的同時，能提升其學科素養(yǎng)，使其打好學習基礎，也有利于其綜合能力的提升，并且促進其長遠發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李媛.以多元化教學思考來實現(xiàn)小學數(shù)學優(yōu)質課堂［J］.祖國，2019（19）：161，163.

［2］馬永青.小學數(shù)學教學中的多元化實踐活動探究［J］.天津教育，2019（24）：130.