■文/趙吉凱

小學寫作教學涉及的內容很多，教師在教學時要抓住主要問題展開教學。教師在教學的時候，可以采取多種多樣的方式，提高小學作文教學的質量，增強學生的寫作能力。

一、愛好是寫作最強的動力

從小學生的心理成長來看，他們的興趣愛好還沒有真正培養(yǎng)起來。因此，教師可以抓住一切可利用的機會，培養(yǎng)學生熱愛閱讀文學作品、熱愛寫作，讓他們在閱讀中汲取文學作品中的營養(yǎng)，逐漸提升自身的語文素養(yǎng)，提高作文寫作能力。要想提高學生的寫作水平，教師一方面需要培養(yǎng)學生濃厚的寫作愛好，另一方面需要科學引導，如教師上課時的妙語連珠、出口成章，就是一種潛移默化的感染，一種有意無意的引導。隨著時間的推移，當學生的寫作愛好培養(yǎng)起來以后，他們自然而然就會把更多的精力投入作文寫作中。比如，當春天來臨時，教師總喜歡給學生布置與春天有關的作文，以此讓學生表達對春天來臨的喜悅之情?？墒沁@類題材的作文范圍太廣了，學生反而無從下手。教師需要引導學生選擇一個特殊的視角，觀察春天來臨時的變化，激發(fā)學生寫作的熱情，以此培養(yǎng)學生的寫作愛好。白居易的詩句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”就是很好的代表，詩人抓住了早鶯、新燕兩個典型的物象，勾勒出春天特有的景象。因此，學生在選擇視角時，可以以家鄉(xiāng)特有的景象為切入口進行描寫。如果不這樣引導學生，那他們就只能人云亦云，泛泛而談，內容上幾乎是千篇一律，毫無特色可言。就以絲綢古道河西走廊為例，春天來臨時，這里時不時的沙塵滿天飛；當江南“隨意春芳歇”時，祁連山腳下仍有春寒料峭的感覺。大雁排成人字形掠過祁連山峰，鳴叫著向北飛去；小燕子不知不覺中來到了屋檐下，大地看上去仍然沒有綠意，那么沙塵暴和小燕子就成了當地春天特有的景象。教學的時候，教師可以引導學生抓住這個特有的景象去精雕細刻，這樣寫出來的作文別具一格、引人入勝。寫出好的作文，得到了大家的贊許，學生心中就會產生激情和繼續(xù)寫下去的動力。久而久之，學生的寫作能力就會提高，寫作熱情會日益高漲，寫作的動力也會日益充沛。

二、寫作最有效的方法是仿寫

仿寫是一種學習的手段，在當前使用的各種版本的語文教材中都有相應的仿寫內容，有的是根據課文內容進行仿寫，有的是根據名人名言進行仿寫。仿寫的形式從最初的句子仿寫，到高年級的段落仿寫，循序漸進，難度逐步加大，旨在提高學生運用語言文字的能力。在小學語文教學中，仿寫訓練可以增強學生運用語言文字的能力，提高學生作文寫作的水平，因此，加強句子仿寫訓練是作文寫作教學最有效的方法之一。

在小學語文教材中，一般情況下句子仿寫訓練都在“語文園地”中，而在實際的教學過程中，句子仿寫訓練可以和課堂教學結合起來，教師隨時可以對學生進行有效的仿寫訓練。每當學習完一篇課文之后，課文中總會有一些好的句子值得學習，教師可以根據學生的實際情況，結合學生作文寫作的需求，選擇和內容恰當和形式進行仿寫訓練。教師有的時候需要對學生進行語言感知方面的訓練，讓他們體會語言文字的豐富性，體會句子深刻的內涵；有的時候需要對學生進行語言邏輯方面的訓練，讓學生知道在表達自己所感所想時，先說什么內容，后說什么內容，最后說什么內容，語言的前后次序要羅列好，不能“東一榔頭，西一棒槌”，讓人讀了以后不知所云；有的時候需要對學生進行修辭方法方面的訓練，讓學生不但會說話，而且能把話說得形象生動，富有藝術感染力，讓人讀了以后回味無窮。舉例來說，課文《雪地里的小畫家》中的句子“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”就是一組很好的仿寫句，從句式上來說，這四個句子字數相等，結構整齊，讀起來朗朗上口，很有氣勢。更重要的是句子采用擬人化的手法，形象生動、親切活潑地描繪了一幅大雪過后，動物們在雪地里嬉戲的景象，讓人讀了以后心中不僅沒有雪后寒冷的感受，反而生出些許暖意，被動物們的熱情所感染，有一種在雪地里盡情地奔跑、放飛自我的沖動。四個擬人句組成了一個排比句，讀起來很有氣勢，很能表達作者心中的喜悅和對雪后美景的贊美。在學習完課文內容以后，教師可以引導學生進行仿寫練習，家住農村的學生對于大雪過后的景象并不陌生，大公雞在墻頭上“喔喔喔”地打鳴，小狗在大門口“嗚嗚嗚”地低吟，麻雀在枝頭“喳喳喳”地唱歌，小羊在圈里“咩咩咩”地叫媽媽，小牛調皮地在院子里甩頭擺尾。還有許多大雪過后的景象值得學生去描寫，那么在描寫的時候，教師可以讓學生仿照課文中擬人句的寫法，把雪后看到的景象寫得可親可愛、形象生動，富有生活氣息和藝術感染力。實際教學經驗告訴我們，學生的句子仿寫訓練是比較難的教學內容，不是一朝一夕就能夠見效的，需要堅持不懈地訓練才能有所成效。當學生真正掌握了仿寫的本領，那么他們也就達到了“學會唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界，寫出來的作文語句通順，邏輯嚴密，情真意切，文采飛揚，如此，作文仿寫教學才算是真正達到了目的。

三、寫作最佳的動機是活動

在作文教學中，教師如果能夠很好地利用學生特有的志趣，就能讓作文教學事半功倍，快速提高學生的作文能力。在實際教學中，筆者發(fā)現有的教師在給學生講解寫作知識的時候總是以成人的寫作標準講解，學生聽得云里霧里，教學效果不佳。如果在寫作教學中，教師能夠站在學生的角度思考問題，以學生的眼光看待問題，審視周圍的世界，以學生的思維邏輯想問題，那么一切就好解決了。所以，教師應讓學生盡情地釋放自己，讓他們在釋放自己的過程中體驗生活、感悟人生，然后在寫作中把這種體會和感悟有條理地表達出來。

在小學作文教學中，教師要善于捕捉學生的“情緒”，小學生的情緒來得很快，只要方法得當，他們的寫作激情就容易被激發(fā)。每當寫作之際，有經驗的教師不會給學生講解一些空洞的寫作理論知識，而是帶領學生走進“游戲”世界。這類教師會根據寫作內容設計一個活動，讓學生在活動中把握寫作的主題思想，如果條件允許，教師還會讓學生口述自己想象的故事情節(jié)，在溝通交流中有意無意地滲透寫作內容要求。這種在活動中貫穿寫知識的教學策略，既符合小學生的性格特點，也符合小學生的心理需求。比如在寫“我的好朋友”這篇作文時，如果教師不去引導學生寫自己的好朋友，那他們寫出來的好朋友就會是千篇一律的，好像好朋友都是一個模子刻出來的，都是喜歡助人為樂，兩個人無話不說；都是有一次因為一件什么事情兩個人翻臉了，后來偶然因素又走到一起了，成了永不分離的好朋友。此類作文就是寫人物的，按照慣例，先要描寫人物的外貌長相、穿著打扮，然后描寫人物的性格特點，主要通過事件來表現人物性格，最后發(fā)表一下自己的觀點，贊美一下自己的好朋友。這個寫作思路沒有問題，但每個人的志趣不一樣，生活習慣不一樣，家庭環(huán)境不一樣，不同的因素影響每個人的內心世界，表現在言行舉止方面就是百花齊放了。在具體的教學中，教師可以設計一個活動，讓每個學生展現自己最好的一面，然后讓學生觀察同學的衣著打扮，仔細聽同學的演講內容，最后讓他們寫自己的好朋友與其他同學的不同之處，這樣寫出來的作文基本不會雷同。這種在活動中展現自我、彰顯個性的寫作教學模式，是符合小學生性格特點的，教師將其在寫作教學中靈活運用，能取得良好的教學效果，提高學生的寫作水平。

四、寫作需要放飛想象的翅膀

在寫作教學中，注重學生想象力的培養(yǎng)是有效的寫作教學策略之一。有的時候，小學生會望著天空突發(fā)奇想，說可以在天空修建一個很大的城堡，教師、同學、爸爸媽媽都可以住進去。其實，這種最簡單的異想天開就是學生想象力的真實表現。有經驗的教師一定會抓住機會，因勢利導，引導學生繼續(xù)說下去，讓學生想象城堡里都有哪些建筑，有哪些人，有哪些動物，等等。學生可以自由表達，暢所欲言。小學生想象力的培養(yǎng)需要一個支點，一頭是學生的大腦，一頭是大千世界、宇宙萬物，這個支點就是連接學生大腦和大千世界的紐帶。假如學生有一艘宇宙飛船，要去浩瀚的宇宙旅行，那么這個宇宙飛船就是連接學生大腦和宇宙萬物的支點，支撐起了兩個不同的宇宙世界，學生的大腦是小宇宙，浩瀚的星空是大宇宙。在一定程度上來說，教師就是那個支點，支撐起學生的想象力，放飛學生自由寫作的翅膀。

五、寫作要學會自己“走路”

在小學作文教學中，教師輔導得再好，其所講的辦法策略都是自己總結出來的，這些經驗方法還沒有和學生的寫作實踐結合起來，也就是說理論和實踐還沒有完全融合在一起。要想實現理論和實踐相統(tǒng)一，還需要一個漫長的過程，在這個漫長的過程中，教師要學會撒手讓學生自己“走路”。學生要學會自己“走路”，唯有如此，才能真正提高作文寫作水平。在具體的寫作教學過程中，教師需要根據學生的實際情況制定具體的教學策略，但是有一點必須堅持和統(tǒng)一，那就是讓學生自己學會“走路”，因為終究有一天學生要離開教師，離開學校，走向社會，獨立生活。無論是工作計劃還是工作總結，都需要學生獨立完成，如果學生從小不學會自己走路，不學會獨立完成寫作任務，那么他們將來的工作生活將舉步維艱，從這個意義來說，培養(yǎng)學生的自主寫作能力是必要的。

在寫作教學中，從學生的角度來講，學生需要積累大量的基礎知識，需要學習很多的寫作技巧。從教師的角度來講，教師需要采取靈活多樣的教學策略，培養(yǎng)學生的自主寫作能力，這樣，學生將來才能夠更好地適應社會，更好地為社會服務。