姚建花
摘要:信息技術(shù)的運用能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)的抽象性淡化,有利于學(xué)生更加直接、形象、準(zhǔn)確地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度探究的過程中,運用信息技術(shù)可以使學(xué)生更好地獲得創(chuàng)新實踐能力、思維的高階發(fā)展,從而更好地自主構(gòu)建知識體系,更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度探究
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2022)-2-
新課程改革持續(xù)推進(jìn),使得信息技術(shù)與學(xué)科教育相互深度融合成為了必然趨勢。教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用,在信息技術(shù)的支持下,將知識、理論、技巧、操作方法以及注意事項等元素相互融合,靈活方法,拓展教學(xué)空間。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新與自由表達(dá),營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)的積極性。
一、情境工具的應(yīng)用為學(xué)生深度探究作準(zhǔn)備
信息技術(shù)多媒體的運用能有效提升學(xué)生的興趣,例如教師為學(xué)生播放視頻、音樂、圖片等,都能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力并促使他們快速進(jìn)入課堂狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究,提高學(xué)習(xí)效率。
例如,在教學(xué)“認(rèn)識長方形和正方形”時,教師可以學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境吸引學(xué)生注意力:“同學(xué)們,看到了嗎?這是一個魔法盒子哦,每當(dāng)老師點擊它一次,它就會出現(xiàn)不一樣的物體,有沒有誰想要試一試?”學(xué)生紛紛舉手表示想要參與,學(xué)生的積極性被完全調(diào)動。這時,教師請一名學(xué)生操作多媒體并點擊魔法盒子,當(dāng)點擊第一次時,大屏幕上出現(xiàn)了一張桌子,最后定格在桌子的面上,再次點擊的時候出現(xiàn)了一個長方形的小柜子,定格小柜子的面,當(dāng)學(xué)生繼續(xù)點擊時,依次出現(xiàn)了長方形的積木、磚頭。再請學(xué)生點擊依次出現(xiàn)了方形積木、圍棋棋墩、魔方的面,從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容—長方形和正方形。當(dāng)被選中的學(xué)生在多媒體前進(jìn)行演示時,所有學(xué)生都聚精會神等待著不同物體的出現(xiàn),學(xué)生的好奇心和興趣被有效激發(fā),主動融入課堂教學(xué)中,更專注地學(xué)習(xí)課堂知識,課堂參與度大大提升。接著,教師就請學(xué)生把這些面分分類,帶領(lǐng)學(xué)生初步尋找這些物體面的共同點。之后,學(xué)生通過動手操作和課件演示相結(jié)合,充分發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特征。因此,教師應(yīng)該有意識地利用信息技術(shù)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境,給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)。
二、探究工具的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)
目前的數(shù)學(xué)軟件逐漸趨于完善,在數(shù)學(xué)軟件中一般能夠進(jìn)行畫圖、測量、計算、統(tǒng)計、幾何圖形的繪制與變化等操作,是學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段。數(shù)學(xué)軟件在課堂中的應(yīng)用能夠?qū)?yán)肅的課堂轉(zhuǎn)變成快樂的“數(shù)學(xué)實驗室”,經(jīng)過學(xué)生親自實踐,其主動發(fā)現(xiàn)的問題能夠讓他們記憶猶新,知識掌握速度也將加倍。學(xué)生在制作圖形、計算問題、操作幾何圖形時能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本中沒有涉及的問題,并通過積極思考和討論,自主完成問題的分析和解答。更為重要的是,數(shù)學(xué)軟件能夠重復(fù)、無限制地工作,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù),從而將有趣的問題、發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維能力的同步提升。
例如,在學(xué)習(xí)“三角形”的等底等高的相關(guān)知識時,教師就可以運用多媒體先在一組平行線內(nèi)畫兩個三角形,引導(dǎo)學(xué)生初步理解等底等高。然后引導(dǎo)學(xué)生在探究單上再試著畫兩個。在學(xué)生動手畫的過程中,要保證他們畫的正確率和速度,所以只能嘗試畫兩個。而且學(xué)生可能會專顧畫三角形的不同形狀,從而忘記畫三角形的重點和作用,課堂效率得不到保證。此時,教師引導(dǎo)思考:“這樣的三角形畫得完嗎?”“畫不完?!苯處熃又f:“那讓‘幾何畫板’來幫幫大家!”教師可以引導(dǎo)學(xué)生依次拉動三角形的一個頂點,這時,三角形的形狀改變了,但底和高都沒有改變。此時運用“幾何畫板”能夠讓學(xué)生始終保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài),還能讓學(xué)生更深入地思考理解、進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
三、認(rèn)知工具的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程便是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會遇到各種各樣的問題和難點,形成知識斷層或者知識誤區(qū)。在這樣的情況下,教師靈活運用認(rèn)知工具可以將抽象的知識變得更加形象化、將靜態(tài)的知識更加動態(tài)化、將隱藏的知識更加可視化、將零散的知識系統(tǒng)化,從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,并加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,有助于深度探究學(xué)習(xí)。
例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓柱”的知識時,教師可以利用數(shù)學(xué)軟件動態(tài)地為學(xué)生演示圓柱的形成。首先屏幕上出現(xiàn)一個長方形,在選擇“面動成體”的按鈕后,以長方形其中一條邊為旋轉(zhuǎn)軸進(jìn)行旋轉(zhuǎn),這時就會成為一個圓柱體。這樣,學(xué)生很清楚地就可以發(fā)現(xiàn)這個長方形的哪條邊與圓柱底面半徑的相等;長方形的哪條邊和圓柱的高相等。這種形象直觀的展示可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,有助于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究長方形沿著對稱軸旋轉(zhuǎn)形成圓柱體以及三角形沿著某一條線旋轉(zhuǎn)形成體的觀察與計算,從而使探究更加深入,使知識成果更加立體、豐富。
四、動畫工具的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)
信息技術(shù)的有效運用可以讓學(xué)生更直觀地感受很多內(nèi)容,將一些抽象的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來,從而方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。像ppt的出現(xiàn)和退出以及動作路徑等,可以對學(xué)生起到視覺感官作用,有助于對新知的理解與探究。
例如,在教學(xué)“射線、直線和角”時,由圖片出現(xiàn)“擦除”功能,可以引導(dǎo)學(xué)生理解射線的一端無限延長、直線的兩端無限延長以及角的兩邊延長和縮短等。從而有助于學(xué)生小組合作探究歸納線段、射線和直線的相同點和不同點;理解角的大小和邊的長短無關(guān),與兩邊叉開的大小有關(guān)。由動作路徑(直線形式)移動直線上長長短短的線段,引導(dǎo)學(xué)生理解線段是直線上的一部分。
綜上所述,將信息技術(shù)運用到小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中對師生來說都有著很好的助力作用。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂充分融合,能讓學(xué)生實現(xiàn)深度探究,提升學(xué)生的自主探究能力。在信息技術(shù)的支持下,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)由封閉、嚴(yán)肅、被動地學(xué)習(xí)向開放、輕松、自主地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
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