唐靜

摘要：伴隨著“雙減”政策逐漸深入落實(shí)，有關(guān)部門已然對(duì)于教師自身的課堂教學(xué)整體能力提出了更高的要求。立足于此背景之下，教師需要著力對(duì)于自身的課堂教學(xué)能力進(jìn)行提升，一方面確保學(xué)生自身能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，另一方面充分對(duì)于作業(yè)總量相關(guān)問題進(jìn)行考量，此外還需要助推學(xué)生自身的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐操作能力有效提升。為此，任課教師需要對(duì)于課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，助推小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科整體教學(xué)效率有效提升。立足于雙減政策背景之下，本文對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂之中，開展教育創(chuàng)新工作的可行性途徑展開了探討，以期能夠助推小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效率不斷提升。

關(guān)鍵詞：雙減背景;創(chuàng)新教育;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程而言，組織開展教學(xué)活動(dòng)的目的絕非僅僅是為學(xué)生傳授教材之中的理論知識(shí)那么簡(jiǎn)單，還需要對(duì)于學(xué)生自身的解決問題能力以及社會(huì)建設(shè)能力進(jìn)行提升。伴隨著現(xiàn)如今新課程改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)性的教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足新形勢(shì)之下的教育要求，教師需要重視開展創(chuàng)新教育，構(gòu)建起全新的教育理念，同時(shí)融合全新的教學(xué)方法，打造具有更強(qiáng)吸引力的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂。

一、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新

在組織開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程之中，可以著力將創(chuàng)新教育滲透至教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定環(huán)節(jié)之中。教師可以通過著力對(duì)于學(xué)生自身的觀察力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力、分析能力以及空間想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，助推學(xué)生的解決問題能力以及創(chuàng)新能力不斷提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，以此來保障學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)水平不斷提升。

例如，在對(duì)于人教版五年級(jí)上冊(cè)之中《簡(jiǎn)易方程》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)知悉傳統(tǒng)教學(xué)方法的短處，由如下三點(diǎn)入手，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新。其一，明確制定教學(xué)目標(biāo)，即帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解方程;其二，在對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂之時(shí)，適度結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂其最終目的在于助推實(shí)踐活動(dòng)更為高效的開展。為此，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先了解學(xué)生自身對(duì)于等式及其性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度;其三，在對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需求，將教學(xué)目標(biāo)看作教學(xué)活動(dòng)開展的輔助手段，服務(wù)于教學(xué)需求的滿足，著力提升小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)整體效果。

二、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新

通常來講，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的開端，因此其對(duì)于課堂教學(xué)效果的發(fā)揮有著較為重大的影響。若想要助推小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)不斷創(chuàng)新，數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師需要在實(shí)際性組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，充分對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)其創(chuàng)新過程進(jìn)行把握，著力轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，促使小學(xué)生將自身的注意力牢牢投入至課堂之中。立足整體而言，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展創(chuàng)新工作，應(yīng)當(dāng)由教師秉持“以人為本”的教學(xué)原則，助推小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)得以真正有所創(chuàng)新。

例如，教師在對(duì)于人教版五年級(jí)上冊(cè)之中《可能性》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師可以預(yù)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下問題性教學(xué)情境：“假設(shè)我們現(xiàn)在要分班，現(xiàn)已經(jīng)為各位同學(xué)們確定好了同桌人員，但是為公平起見，各位同學(xué)和同桌的左、右座次順序由抽簽來決定。請(qǐng)問同學(xué)們，你們坐在左側(cè)的可能性和坐在右側(cè)的可能性哪個(gè)更大一些？”如此一來，學(xué)生自身的注意力便可以被有效吸引，在此之后，教師可以結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)演示的形式，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。雖然小學(xué)生自身的生理發(fā)展水平以及心理發(fā)展水平十分有限，且缺乏足夠的生活積累，但其通常對(duì)于外界事物具備很強(qiáng)的好奇心以及模仿能力。為此，教師需要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)演示的方式，對(duì)于課堂進(jìn)行導(dǎo)入，從而充分激發(fā)出學(xué)生自身的自信心，以此來助推學(xué)生自身的知識(shí)接受能力提升。在此之后，教師可以巧妙設(shè)疑。由于這一創(chuàng)新性教學(xué)方式充分考慮到了學(xué)生自身的生理以及心理發(fā)展特征，所以有效激發(fā)了小學(xué)生自身的好奇心和探知欲，因此對(duì)于助推小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂整體效果提升而言，發(fā)揮著非常良好的作用。

三、立足數(shù)學(xué)教材，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新

若想助推小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)不斷創(chuàng)新，教師需要對(duì)于既定教材內(nèi)容作出深入性挖掘。具體而言，教師需要在實(shí)際性教學(xué)工作開展的過程中，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)于教材內(nèi)容展開深入性的挖掘，以此來助推學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)提升。

例如，在對(duì)于人教版五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容展開教學(xué)之時(shí)，教師可以充分對(duì)于教材之中的例題進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)對(duì)于例題加以變形與拓展，以此來助力學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力提升，教會(huì)學(xué)生舉一反三。除此之外，教師還可以對(duì)于教材之中圖片相關(guān)內(nèi)容作出深入挖掘，同時(shí)在課堂之上對(duì)于問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)于“雙減”政策進(jìn)行實(shí)施的過程中，為著力助推課堂教學(xué)效率提升，深化作業(yè)改革工作開展程度，促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，任課教師既需要對(duì)于教育常識(shí)進(jìn)行回歸，又需要對(duì)于教育姿態(tài)進(jìn)行舒展，同時(shí)還需要對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣給足呵護(hù)。為此，在未來開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，廣大任課教師應(yīng)當(dāng)著力加深思考程度，對(duì)于自身的教學(xué)理念以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，在保證“減負(fù)”的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行“提質(zhì)”，促使教育活動(dòng)發(fā)揮出“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。

參考文獻(xiàn)

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