陳秀芳

摘要：一場(chǎng)疫情，網(wǎng)課成了主流，大微課，小微課如春后竹筍都冒出來，空中課堂多以直播或是錄播開展的，一開始學(xué)生頗覺新鮮，但時(shí)間一久，覺得沒有互動(dòng)，沒有管束，注意力與上課效率大大降低。讓我們的空中課堂更加具吸引力更有效，不斷調(diào)動(dòng)孩子們的興趣是關(guān)鍵。突破傳統(tǒng)微課，讓微課不再是教師的專屬，讓微課“活”起來，需要發(fā)動(dòng)思維靈動(dòng)的的學(xué)生們，讓他們注入新的靈感與活力，讓微課更接地氣，有血有肉，更富有生命力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課;微課;互動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

一場(chǎng)疫情，網(wǎng)課成了主流，怎樣讓我們的空中課堂更具吸引力更有效，不斷調(diào)動(dòng)孩子們的興趣是關(guān)鍵。怎樣突破傳統(tǒng)微課？怎樣讓微課不再是教師的專屬，讓微課“活”起來呢？這很值得我們思考，我認(rèn)為發(fā)動(dòng)思維靈動(dòng)的的學(xué)生們，讓他們注入新的靈感與活力，讓微課更接地氣，有血有肉，更富有生命力。

如何吸引孩子注意力，又讓孩子有更深度的思考，這使我想到火遍全國(guó)的短視頻APP，大家為了得到點(diǎn)贊、關(guān)注非常用心拍攝、配樂、編稿來攢粉絲的數(shù)量，我想能否把學(xué)生也能互動(dòng)成微課主人讓他們也感受自己的制作被點(diǎn)贊被粉，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性？

一、工欲善其事，必先利其器

要想獲得呼應(yīng)，首先提前做好功課。老師上課自然有授課的PPT，但這樣的照PPT授課的模式學(xué)生是感受不到互動(dòng)的。我從激發(fā)學(xué)生上課的欲望入手，上新課前錄制預(yù)習(xí)的微課，時(shí)間控制在3分鐘，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意把常規(guī)性的搜集資料了解，變成要求用活潑生動(dòng)的形式向大家介紹自己搜集的信息。上課前一兩天將預(yù)習(xí)微課提前發(fā)給孩子，鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)成果心得，模仿老師自愿參與錄制“小微課”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，參與方式多種多樣，可以是拍圖片、發(fā)語音、發(fā)視頻等。

六年級(jí)下冊(cè)第一課《北京的春節(jié)》介紹的就是老北京春節(jié)的習(xí)俗，脈絡(luò)清晰，文字生動(dòng)有趣。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生是通俗易懂的，如何喚醒他們對(duì)自己當(dāng)?shù)剡^節(jié)的風(fēng)俗的關(guān)注了解，我就讓孩子們用各種形式以微課方式作預(yù)習(xí)交流，一開始只有兩位同學(xué)很正經(jīng)地發(fā)了幾張自己老家過節(jié)特殊的習(xí)俗的照片做成PPT，并賦予講解。大力表揚(yáng)之下，一石激起千層浪，不少同學(xué)找到老家的親戚把當(dāng)?shù)剡^節(jié)的特色活動(dòng)拍成短視頻發(fā)上來，聲、色、畫的吸引力讓大家捧腹大笑，饒有興趣，有的發(fā)爺爺奶奶備過節(jié)獨(dú)特的食物，有的發(fā)家鄉(xiāng)祭拜的特有風(fēng)俗，聞所未聞見所未見，這個(gè)預(yù)習(xí)效果特別有趣、有效。不少家長(zhǎng)驚喜地反映孩子對(duì)家鄉(xiāng)的事對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗很感興趣。這樣互動(dòng)參與的方式比單純上網(wǎng)百度一搜來得印象深刻，而且更能激發(fā)孩子們的探究興趣和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛關(guān)注。

二、紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行

課堂終究不能全都是熱鬧歡騰，歸于本質(zhì)歸于實(shí)質(zhì)才是根本，語文的實(shí)質(zhì)就是在語言文字中感受情感，夯實(shí)基礎(chǔ)，感情朗讀是很重要的環(huán)節(jié)。如何不是一人獨(dú)登臺(tái)，孤芳自賞？我又想到很受歡迎的喜馬拉雅APP，其中一項(xiàng)很受歡迎的活動(dòng)就是自己美美的朗讀，把音頻發(fā)至網(wǎng)上。誰不是優(yōu)雅的朗讀者呢？課前讓孩子們自愿提前錄制朗讀某一兩段，透過麥克風(fēng)的錄制，孩子的聲音發(fā)生了變化，雖是稚嫩但是還是充滿感情和磁性。當(dāng)講至某重點(diǎn)段，放孩子朗讀的音頻，而不是標(biāo)準(zhǔn)化生硬的網(wǎng)上范讀，大家學(xué)習(xí)起來更感興趣，從一開始的點(diǎn)兵點(diǎn)將地要求提前錄制，到后來大家紛紛積極參與，不知挑誰的音頻示范而頭疼，老師很感欣慰。說明大家的參與感增強(qiáng)了，上課的積極性提高了。

六年級(jí)下冊(cè)第二課《臘八粥》這是沈從文的作品，生動(dòng)講述八兒對(duì)臘八粥的喜愛。他在等粥的過程中迫不及待，與媽媽的一段生動(dòng)的對(duì)話讓同學(xué)們很喜歡，大家不約而同選擇了這段進(jìn)行音頻展示。疫情期間不能聚集也不知他們想了什么辦法，竟然“母子”能隔空一起配讀了。有一本正經(jīng)的，有撒嬌版的，同學(xué)們聽了在釘群撒花發(fā)表情包進(jìn)行點(diǎn)贊表揚(yáng)。這正是同學(xué)們讀懂了文字才知道這段對(duì)話深含的有趣，對(duì)臘八粥熬制太久的急切，對(duì)媽媽的話不理解，不能反抗只能以撒嬌為招責(zé)備、拉攏媽媽，天真、狡黠的八兒不言而喻。這一課上得酣暢淋漓，得心應(yīng)手。

三、慕然回首，那人卻在燈火闌珊處

課堂知識(shí)是否能掌握，還是要看孩子們對(duì)作業(yè)的掌握程度，重難點(diǎn)的突破，也可以讓學(xué)生參與其中。

六年級(jí)的單元作文要求學(xué)生具體寫出人物具體的神態(tài)、動(dòng)作、心理。如何突破這細(xì)節(jié)描述，單憑老師寫提綱讀范文是不夠的。怎樣解決這寫作的老大難問題？班上一學(xué)生錄制自己踢毽子的過程，踢毽子不就是踢來踢去嗎？這個(gè)同學(xué)巧妙地把踢毽子分解成幾個(gè)步驟：彎腰拾撿，順毛整拾、腳踢眼跟，雙手輔助，腰部助力、調(diào)整高度幾個(gè)部分，一邊展示一邊描述在踢毽子的過程中人物的神態(tài)、動(dòng)作心理變化。這一生動(dòng)生活化的視頻讓大家頓時(shí)明白：細(xì)寫，就是要慢動(dòng)作化。緊接下來班上另一男生也展示了同學(xué)們最頭疼的校運(yùn)會(huì)中跑步場(chǎng)景描寫，跑步再不是一個(gè)“跑”字就寫完的。準(zhǔn)備姿勢(shì)的調(diào)整，眼神的篤定，手臂的擺動(dòng)，腳的跨度，跑道的超越，都不僅僅是“跑”字能寫完的。學(xué)生在這啟發(fā)下把細(xì)節(jié)開始雕琢，描寫愈發(fā)的細(xì)膩，情感與描寫相融，上交的片段描述精彩紛呈。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師既是組織者、又是引導(dǎo)者，還是合作者。師生共學(xué)，才形成了一節(jié)有血有肉，飽含生命力的“微課”。

聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)+以及人工智能、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教育5G時(shí)代已經(jīng)提前進(jìn)行了演練，教育工作者需要思考得更多?，F(xiàn)實(shí)下如何突破教學(xué)的束縛，讓學(xué)生真正受益，學(xué)生容易接受，是值得我們思考的。一堂好課不是看教師如何表演，而是要看學(xué)生是否真參與、真互動(dòng)、真受益，一堂好課師生的合作必不可少，有生命力的“微課”，就應(yīng)該用心打造的。

參考文獻(xiàn)

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