胡金緒

摘要：思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用在于能夠確保學(xué)生抽象的思維更加具體化，能夠有效幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成完整的框架體系。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力得以鞏固，并為學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，為閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀效率和質(zhì)量的目的。基于此，本篇文章對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖提高初中生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生;英語(yǔ)閱讀能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

英語(yǔ)教師想要提升閱讀教學(xué)的整體效果，不僅要幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀技巧，還需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而思維導(dǎo)圖就是一種非常有效且具有趣味性的閱讀學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)教師可以將其引入閱讀教學(xué)中，以促進(jìn)初中生的綜合能力發(fā)展。本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)研究，探索思維導(dǎo)圖法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及其產(chǎn)生的效果。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)以邏輯關(guān)系為核心的圖示框架，應(yīng)用中學(xué)生需篩選出自己喜歡的圖案及顏色，結(jié)合邏輯關(guān)系中的關(guān)鍵詞展開(kāi)探討，開(kāi)發(fā)學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師應(yīng)合理使用思維導(dǎo)圖，將文字、圖像、關(guān)鍵字以不同顏色的線條進(jìn)行連接，幫助學(xué)生逐漸形成記憶鏈。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可自行建立完善的閱讀框架邏輯，在持續(xù)閱讀、理解過(guò)程中形成知識(shí)體系框架，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體框架的表達(dá)中，思維導(dǎo)圖可理清各個(gè)段落的含義，要求學(xué)生在復(fù)述課文、閱讀課文、學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中總結(jié)課文中的關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率較低的原因

在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分的英語(yǔ)教師依舊是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)過(guò)程一般都是以教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受為主。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)參與度普遍都不高。而目前正在推行的新課改堅(jiān)持的是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，時(shí)刻以學(xué)生為課堂的中心，教師在課堂上只是學(xué)生的引路人，在學(xué)生遇到探究障礙的時(shí)候適當(dāng)給予引導(dǎo)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的保姆。由此可見(jiàn)，當(dāng)下大部分英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)過(guò)程都與新課改的教學(xué)理念不符。這種灌輸式教學(xué)的理念不僅違背了素質(zhì)教育相關(guān)理念，還容易降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維容易受到影響，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也會(huì)下降，學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的用能力及其綜合能力無(wú)法得到提升。

三、利用思維導(dǎo)圖提高初中生英語(yǔ)閱讀能力

（一）利用導(dǎo)圖拓展，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以有效將不同的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以圖形的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解效果。作為一種放射性的思考模式，思維導(dǎo)圖是一種具象化的教學(xué)模式，而人類大腦的自然思考方式就是放射性思考，在任何一種信息進(jìn)入大腦后，大腦就會(huì)自動(dòng)存儲(chǔ)信息，并在想法、記憶、感覺(jué)的作用下，形成一個(gè)思考的中心，所以通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式，可以將大腦在閱讀過(guò)程中儲(chǔ)存的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的記憶能力。而且，這種以思維導(dǎo)圖為模式進(jìn)行的放射性閱讀，可以豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，也可以在閱讀過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖獲得更多的數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，將相關(guān)的閱讀信息進(jìn)行分類管理，有助于學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化認(rèn)知。

（二）結(jié)合閱讀思維導(dǎo)圖效果，科學(xué)做好教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖運(yùn)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，積極參與思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式回憶思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生跳出制作者的身份，可以從第三方的角度重新審視思維導(dǎo)圖的制作，這樣，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖制作過(guò)程存在的問(wèn)題以及需要完善的部分。這一反思的過(guò)程可以幫助學(xué)生更有效地鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要以引導(dǎo)者的身份參與其中，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的主動(dòng)性，使學(xué)生可以清晰地看到思維導(dǎo)圖的發(fā)展變化，從而充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用。此外，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)布置思維導(dǎo)圖式的課后閱讀作業(yè)，在其中融入英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，在幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)閱讀知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

概言之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖引入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以確保將學(xué)生的關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到閱讀層面，也可以確保實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇分析教學(xué)法與語(yǔ)言分析教學(xué)法的充分融合，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率得以有效提升，也能確保學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖認(rèn)知到文章的思想精髓和文化內(nèi)涵。所以，在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效發(fā)揮，使其價(jià)值在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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