鄭梅

摘要：作為小學(xué)班主任，一直以來(lái)都面對(duì)的教育問(wèn)題，就是學(xué)困生的心理健康教育轉(zhuǎn)化。

小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為小學(xué)班主任，需要重視對(duì)學(xué)困生的心理健康教育，積極的完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這就需要小學(xué)班主任在學(xué)生的日常教學(xué)與生活中，通過(guò)積極的心態(tài)影響、科學(xué)的教學(xué)策略，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略;心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

在小學(xué)階段由于各方面的原因，班級(jí)內(nèi)部總是會(huì)存在幾名學(xué)習(xí)上的困難生，這種學(xué)生往往對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的自信心等現(xiàn)象。這時(shí)候作為班主任的教師，需要重視學(xué)困生的心理健康教育，通過(guò)多元化的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)，進(jìn)而教授科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，從而提升班級(jí)的整體教學(xué)成績(jī)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一定的學(xué)困生，不僅學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等存在問(wèn)題，還會(huì)影響班級(jí)內(nèi)部的整體學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生不良的教學(xué)影響。作為班主任，對(duì)于學(xué)困生首先要詳細(xì)了解學(xué)生的全面學(xué)情，以及造成學(xué)生厭學(xué)情緒的真實(shí)原因。根據(jù)筆者的調(diào)研觀察，首先，就是家庭環(huán)境背景的原因，部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期工作繁忙，沒(méi)有充足的時(shí)間去幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的忽視。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，報(bào)以極大地期待，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)要求相對(duì)嚴(yán)苛，普遍為學(xué)生報(bào)了大量的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力過(guò)大等厭學(xué)情緒。其次，部分學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，同時(shí)班主任與家長(zhǎng)的關(guān)注不足，進(jìn)而逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理健康教育轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極心態(tài)

小學(xué)教師在面對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化時(shí)，最為重要的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極的學(xué)習(xí)形態(tài)。這就需要教師積極地采用多元化、趣味化的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容中下手，設(shè)計(jì)出能有效地抓住學(xué)生好奇心與求知欲的教學(xué)內(nèi)容，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生對(duì)于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)注意力。同時(shí)對(duì)于存在厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師還需要積極的與學(xué)困生交流溝通，并在教學(xué)中通過(guò)激勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)等不同形式的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，從而有效的降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理。例如，當(dāng)教師在教授《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度的單位，以及全國(guó)不同城市的溫度不同，從而有效的抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

（二）挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理時(shí)候，就可以嘗試從挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)開(kāi)始，需要教師與學(xué)生建立起頻繁的交流與溝通，全面詳細(xì)地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、性格心理等。然后教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以積極地與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，在互動(dòng)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生給予充分的肯定與鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)地自信心，形成對(duì)于自我的良好肯定。并有效地引導(dǎo)學(xué)生在自身閃光地地方進(jìn)一步提升，教師需要持續(xù)進(jìn)行挖掘與肯定，幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心。例如，當(dāng)教師教授《多邊形的面積》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)出難度適宜的問(wèn)題，向?qū)W困生進(jìn)行提問(wèn)，并且在學(xué)生的答案中挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，如學(xué)生對(duì)于三角形面積公式記憶牢固等，通過(guò)肯定性的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生有效地樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

（三）教授學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在筆者的教學(xué)調(diào)查中，部分學(xué)困生在完成心理的轉(zhuǎn)變之后，由于部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就需要學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而可以彌補(bǔ)自身的缺陷。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師還需要積極地教授學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法與技巧，從而幫助學(xué)生可以高效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，快速地跟上班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，徹底完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如，當(dāng)教授在教授《多邊形的面積》的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師教授完了平行四邊形、三角形、梯形的面積后，可以通過(guò)將上述圖形的面積建立聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起良好的記憶，并教授學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，將相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而建立起緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生快速持久的記憶。

總而言之，小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，驕傲是需要重視學(xué)困生心理變化，通過(guò)增加與學(xué)困生的交流互動(dòng)，設(shè)計(jì)出充分充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容，挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，從而幫助學(xué)生重新樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

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