張波

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“量感”，可以幫助學(xué)生更好的感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“量”的概念，有利于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高大有裨益?；诖它c，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的量感可視化教學(xué)進(jìn)行分析探究。借助可視化教學(xué)， 通過情景創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)實驗操作和實踐，將抽象化為具體，觸發(fā)學(xué)生的量感學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);量感;可視化教學(xué);分析探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

“量”這一概念在現(xiàn)實生活中無處不在，有的量很容易理解，比如體重、身高、元角分等，但是有的量學(xué)生理解起來是較為困難的，比如公頃、噸、千克等。由于學(xué)生在生活中很少應(yīng)用這些單位，對其并沒有一個確切的概念，所以在考試中會選錯單位，讓教師哭笑不得。學(xué)生在單位選擇上的模糊不清也正是他們量感缺失的表現(xiàn)。從這個方面來看，培養(yǎng)學(xué)生的量感其實并不難下手，只需要教師花更多時間在帶領(lǐng)學(xué)生體會感悟物體的大小、長短、體積、重量、規(guī)模等。學(xué)生在腦子里有了不同量的概念，也就不會選錯單位、犯一些低級錯誤。由此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是教育改革提出注重學(xué)生量感的培養(yǎng)的目的。

一、可視化教學(xué)的概念和好處

量感實際上是一種感受，不是課本上能看到的文字，也不是現(xiàn)實能摸到的形狀，因此是很難培養(yǎng)出來的，這就要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，將量感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢哉鎸嵖吹矫降臇|西，在課堂上應(yīng)用可視化教學(xué)，將量感的概念具體化，幫助學(xué)生更快的理解量的概念、培養(yǎng)出量感。

正如其字面意思，可視化教學(xué)就是通過教學(xué)方式或利用相關(guān)技術(shù)將原本看不見摸不到的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可視化教學(xué)更加簡單直接，它將復(fù)雜抽象難以理解的知識點換一種方式簡單明了的展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠幫助學(xué)生理解掌握，還能夠鍛煉學(xué)生自主思考的能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

曾經(jīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是很少注重量感的培養(yǎng)的，教師在上課時會更注重解題技巧的講解，評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果好壞的標(biāo)準(zhǔn)也僅僅是分?jǐn)?shù)。教師也很少有精力去了解學(xué)生能否真正理解抽象化的知識點。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對知識的一知半解也會反應(yīng)在分?jǐn)?shù)上。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，善用不同的學(xué)習(xí)情景吸引學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，巧用實驗培養(yǎng)學(xué)生動手能力，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握，利用好可視化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蠡癁榫唧w這一特點，通過可視化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的量感，以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到提高數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的應(yīng)用探究

1.巧設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情景學(xué)習(xí)法是一個已經(jīng)被大范圍應(yīng)用的教學(xué)方法，具體操作為教師先設(shè)定一個情景，學(xué)生在此情景內(nèi)展開學(xué)習(xí)討論，這種方法能夠讓學(xué)生更加投入。傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，教師一個人講解知識點會讓學(xué)生很難做到專心致志，容易走神發(fā)呆。通過設(shè)置一個合適的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師提出問題，讓學(xué)生自己討論得出答案。這種方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還符合小學(xué)生當(dāng)下好奇心重的身心發(fā)展特點。在設(shè)置學(xué)習(xí)情景時教師要著眼于兩點，一是情景最好是學(xué)生所熟悉的簡單易懂的內(nèi)容，二是盡量貼近生活。這樣有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)生對教師設(shè)定的情景是很陌生的狀態(tài)，那么教師還要分出課堂上寶貴的時間去解釋，可能會耽誤課程進(jìn)度。

例如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《長方形和正方形的體積》一課時，比起教會學(xué)生計算更重要的是要讓學(xué)生領(lǐng)會到什么叫做體積。教師可以設(shè)定一個烏鴉喝水的學(xué)習(xí)情景，這是一個學(xué)生們都很熟悉的寓言故事，把學(xué)生帶入烏鴉的角色，思考要怎樣自己才能喝到水。學(xué)生都能回答上來，要利用小石子，將石子扔進(jìn)瓶子里，水位就會上移。這個時候教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么小石子扔進(jìn)去水就能上來呢。由此引出體積的概念，這時體積這個量就不再是抽象的了，它變身為小石子和水展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。在這個提問和思考的過程中強化了學(xué)生對于體積這一概念的理解。利用情景教學(xué)，將抽象的量變得具體化方便學(xué)生理解，也增強了學(xué)生的探究欲望。

2.利用數(shù)學(xué)實驗，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的量感，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不能再延續(xù)曾經(jīng)的教師講學(xué)生聽的老一套。只有學(xué)生自己實打?qū)嵉捏w會到了量的概念，才能有量感。因此在學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展一些關(guān)于量的實驗，讓學(xué)生也參加到對量的探索中去，比如要想知道一個操場的面積應(yīng)該用什么單位，就帶學(xué)生去實地測量。在這個過程中不僅能幫助學(xué)生對量有更深刻的理解，還鍛煉到學(xué)生的動手能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊的《數(shù)學(xué)廣角-找次品》這一章節(jié)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生利用天平實際操作一下。利用天平兩兩稱量找出次品這個方法是很容易掌握的，重要的是教師要在這個過程中引入千克的概念。在課前準(zhǔn)備一些生活中常見的物品，比如雞蛋、橘子、一瓶水、一本書等，讓學(xué)生利用天平自己稱量出這些物品的重量，再隨機拿教室里的一些物品，讓學(xué)生估算重量，找出最接近一千克的物品，在這個估算和選擇的過程中，將抽象的重量單位轉(zhuǎn)換為可以摸到的實物，有助于學(xué)生掌握千克的范圍大小，在做題選擇重量單位的時候能把握住一個標(biāo)準(zhǔn)，正確度自然就提高上去了。

總而言之，要想將培養(yǎng)學(xué)生量感的教學(xué)任務(wù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上去，就要做到將抽象化為具體，將量的學(xué)習(xí)和實踐有機結(jié)合起來。利用可視化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，觸發(fā)學(xué)生的量感學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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