陳怡

摘要：新課程提出，教育要面向全體學(xué)生，特別要重視特殊學(xué)生的教育，科學(xué)教育和評價學(xué)生，讓他們有良好的心態(tài)，積極地學(xué)習(xí)，將來成為國家有用人才。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生;個別化;教育

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

特殊學(xué)生是弱勢學(xué)生群體，他們的智商和能力與正常學(xué)生有明顯差距。為了保證特殊學(xué)生受教育的權(quán)利，特殊教育學(xué)校應(yīng)該不斷進行教育創(chuàng)新，尋求更大的教育突破。教師應(yīng)該關(guān)注特殊學(xué)生，通過科學(xué)合理的評價和教育方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓特殊學(xué)生也能發(fā)展成為國家棟梁之才。

一、針對學(xué)生的個體差異，制定個別化教育計劃

制定個別化教育計劃的概念就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，包括學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)能力、性格特點等，將學(xué)生分為若干不同的學(xué)習(xí)層次，并針對性設(shè)計若干不同教學(xué)目標(biāo)。其旨在使不同的學(xué)生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”。

另外，對于特殊學(xué)生制定個別化教育計劃模式是一個動態(tài)的過程，因為想要進行個性化教學(xué)設(shè)計就要先對學(xué)生的學(xué)情進行分層，但是特殊學(xué)生的學(xué)情是一個動態(tài)發(fā)展過程，尤其是特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠穩(wěn)定，許多學(xué)生會表現(xiàn)出對某一階段的學(xué)習(xí)或者某一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容接受程度不高，但對其它階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相對積極地狀態(tài)，這就需要教師不斷地進行調(diào)整。

從美國的多元智力理論來看，人的智力是由八種智能組成的一種能力，不可以通過簡單的高低去評判。每一個學(xué)生的智力組成和智力特點都不一樣，并且每個學(xué)生表現(xiàn)自身智力水平的方式也不同，這就形成了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點。從這個角度來說，針對特殊學(xué)生的個體差異設(shè)計個性化的教學(xué)方案才是合理的選擇。教師不應(yīng)該將特殊學(xué)生看作一個整體，而是要看到他們的個性化差異。在教師的眼中，特殊學(xué)生應(yīng)該是具有豐富個性和不斷發(fā)展的個體，教師不應(yīng)該依賴教學(xué)經(jīng)驗和教材教案去設(shè)計教學(xué)模式，而是應(yīng)該以特殊學(xué)生為主體，從促進學(xué)生發(fā)展的角度去設(shè)計不同的教學(xué)方案。

例如：在我班上曾經(jīng)有一位暴躁癥傾向的學(xué)生，在他很小的時候父母離婚，母親帶著孩子獨自在常州打拼，平時陪伴孩子的時間很少，多數(shù)時間是外婆帶孩子。因此，其母親對孩子懷有深深的愧疚感，極其溺愛孩子，孩子要什么就買什么。孩子的外婆、母親脾氣性格比較暴躁，有時候孩子犯錯只采用簡單粗暴的方式打罵孩子。孩子很難接受他人的建議，面對學(xué)校教師的教育，他總是暴跳如雷，有時甚至直接掀翻桌子，在教室大喊大叫。該生長期缺乏關(guān)愛，其母親的教育方式過于極端，才導(dǎo)致該生形成了這樣的脾氣性格。在日常的教學(xué)過程中，我盡可能多的關(guān)注該生，給予其表現(xiàn)機會。在《蝸牛的獎杯》一課教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“遙遙領(lǐng)先”，讓學(xué)生到黑板前貼一貼蝸牛領(lǐng)先了其他動物多少。所有學(xué)生都積極舉起小手，我留意到該生渴望表現(xiàn)的眼神，邀請他到黑板前貼一貼，看到他驕傲地挺起小胸脯，我就知道這么做對了！自此以后，我在課堂上經(jīng)常邀請該生回答問題，班級里的學(xué)生也改變了對該生的看法，該生對語文學(xué)習(xí)一直保持濃厚的興趣，語文成績也一直保持優(yōu)秀。

二、用愛架起心靈的橋梁，構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系

特殊學(xué)生由于身患疾病，會出現(xiàn)生理和心理方面的缺陷，因為這些問題使得他們在學(xué)業(yè)上很難取得進步，而且還會受到世俗的偏見和歧視，這些情況使得特殊學(xué)生的心理愈發(fā)敏感脆弱。要改變這種情況，就需要教師以發(fā)自肺腑的愛心和責(zé)任心，需要教師超常的耐心和恒心，需要家校合力共同破解這一難題，喚醒他們主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以科學(xué)合理地評價方式幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師是學(xué)生精神世界的研究者?！睕]錯，特殊學(xué)生雖然有一定缺陷，但每一個學(xué)生都有其閃光點，都有與眾不同的地方，每一個特殊學(xué)生由于其成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境不同，他們的性格和心理特點自然相差甚遠。這些都是影響特殊學(xué)生教育效果的重要因素，為此教師應(yīng)該深入了解特殊學(xué)生的心理特點，如果不在深入全面了解學(xué)生內(nèi)心的前提下開展教育工作，那么很有可能南轅北轍，大大降低教育工作的效率。

想要構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系，教師要在平時的生活、工作過程中細致入微地觀察特殊學(xué)生的一言一行，看學(xué)生所看，想學(xué)生所想，要經(jīng)?？桃獾卣驹谔厥鈱W(xué)生的角度思考問題，要充分研究特殊學(xué)生的年齡特點和心理變化。除此之外，教師要與特殊學(xué)生進行一對一的溝通和交流，這種交流不必是刻意地，它可以是經(jīng)常發(fā)生的，可以是很短暫地是很隨意的，這樣的溝通和交流經(jīng)常發(fā)生，教師和學(xué)生之間自然能漸漸地做到心意相通，即便無法心意相通也能具有一定的默契，在對于某些事情的看法上會產(chǎn)生共鳴，這種共鳴會得到特殊學(xué)生的認(rèn)可，進一步地拉近了教師與學(xué)生之間的距離。此時，教師的教學(xué)工作便可以潛移默化地滲透給學(xué)生，特殊學(xué)生接受和理解起來也更加輕松自然。

曾經(jīng)，我接觸過一位厭學(xué)的學(xué)生。該生一年級的時候，因為一雙大耳朵被同學(xué)嘲笑，不肯來上學(xué)。一次、兩次……不肯來上學(xué)，后來該生養(yǎng)成了習(xí)慣，經(jīng)常給自己找借口不肯上學(xué)，借口千奇百怪，有時候是因為胸卡沒帶，有時候是因為校服的褲子短了，更多的時候是因為作業(yè)沒完成。了解情況后，我常常跟該生談心，一起商量解決辦法，再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他總結(jié)出再遇到此類問題應(yīng)怎樣做，使他逐步樹立正確的是非觀、行為觀。有次，我說服該生進來跟我逛逛校園，讓他做小導(dǎo)游，給我介紹學(xué)校，或者在書吧看看書、聊聊天。該生在輕松愉快的氛圍中，主動走進了班級。每節(jié)語文課，我都要請該生回答問題，他也不辜負我的期待，回答得頭頭是道。有時，我也會給該生一些小福利，比如一周準(zhǔn)時上學(xué)，小組可以加五分。我會經(jīng)常讓該生幫我做事情，讓他感受到我對他的重視。我看到他主動幫同學(xué)值日，會特意在夕會課上表揚他為班級服務(wù)的精神。就這樣，情況在一天天好轉(zhuǎn)，我們的關(guān)系越來越親密，該生經(jīng)常會跟我聊一些家中的趣事。后來，該生上學(xué)越來越積極，總是早早到校為班級同學(xué)服務(wù)。

三、建立良好的評價機制，激勵特殊學(xué)生不斷進步

在傳統(tǒng)的小學(xué)評價過程中學(xué)科考試 、測驗使得學(xué)習(xí)變成了枯燥無味的機械訓(xùn)練。而且對于特殊學(xué)生來說，這種“一刀切”的評價方式并不能促進他們小學(xué)學(xué)習(xí)的進步和提高。所以在測試中、在課堂上，教師可以采用多元化智能展示評價的方式幫助特殊學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。比如，教師可以將傳統(tǒng)的打分模式變成以“星星”為單位的評價模式，針對特殊學(xué)生的測試情況和學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)置“學(xué)習(xí)進步之星”、“課堂活躍之星”、“實踐活躍之星”等，在每學(xué)期末，教師都可以根據(jù)星星數(shù)量評選出不同學(xué)科學(xué)習(xí)的“進步之星”、“活躍之星”等，從而從不同角度不同層次鼓勵特殊學(xué)生。

同時，對特殊學(xué)生的鼓勵和贊賞要講究時機和程度，它其實是一種科學(xué)的評價機制。賞識教育不是一味地稱贊學(xué)生，而是要通過鼓勵性地方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的亮點、總結(jié)自己的缺點，并使特殊學(xué)生能夠在賞識教育下鼓起勇氣彌補缺點。但是在實際教學(xué)過程中，我們片面化了賞識教育，認(rèn)為不能對特殊學(xué)生有任何一點批評和指責(zé)，否則就會打擊學(xué)生，讓他們喪失對小學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

比如，我班曾有一位學(xué)生不聽父母、教師管教，經(jīng)常在教室打架，甚至一時賭氣，離家出走。該生具備一定的小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，書寫方面非常優(yōu)秀，但是語文基礎(chǔ)知識比較薄弱。我作為他的教師，應(yīng)該明確要如何引導(dǎo)他繼續(xù)取得進步。首先，我不需要在書寫過多的贊美他，因為這是他的強項這是他的優(yōu)勢，即便我不說他也信心十足。我應(yīng)該鼓勵他提前預(yù)習(xí)，學(xué)完新課后及時鞏固，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，我在班級里大肆表揚認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)，受班級良好學(xué)習(xí)氛圍的影響，該生也開始主動預(yù)習(xí)。當(dāng)該生第一次主動預(yù)習(xí)時，我在班內(nèi)極力表揚，讓同學(xué)們送上掌聲，極大地滿足了該生的心理需要。后期，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面，我多次鼓勵該生，該生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、通過現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家校聯(lián)通渠道

對于特殊學(xué)生來說，學(xué)校和家庭的支持都十分重要，而且特殊學(xué)生的家長更應(yīng)該對孩子投入更多的關(guān)懷。學(xué)校作為特殊學(xué)生第二個接觸最多的大環(huán)境，應(yīng)該在特殊學(xué)生家庭教育方面做出努力，這也是幫助他們更好更快融入社會的基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校教師在對他們的日常生活、學(xué)習(xí)教育方面多傾注心血之外，還應(yīng)該研究如何豐富家校聯(lián)絡(luò)渠道，促使特殊學(xué)生的父母與學(xué)校和教師聯(lián)手為特殊學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

比如，教師可以開展多個家校聯(lián)絡(luò)的活動，例如“致爸爸媽媽的一封信”，鼓勵特殊學(xué)生主動寫信把自己最近的生活學(xué)習(xí)情況向父母匯報，或者是“來自父母的一封信”，促使特殊學(xué)生的父母回信給孩子，并在心中抒發(fā)對于孩子關(guān)切之情，以及發(fā)揮相應(yīng)的監(jiān)督教育作用。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師可以通過建立QQ群、微信群建立家校聯(lián)系渠道，學(xué)生有任何問題都可以在群里詢問并會得到及時的解答，特殊學(xué)生家長也可以通過交流平臺與老師進行直接的對話交流，有利于加深學(xué)生家長對于學(xué)校和教師的職業(yè)教育理念的理解，從而達到相互協(xié)作，共同促進特殊學(xué)校教育效果的提高。而且學(xué)生與學(xué)生之間也可以在這個大平臺中進行學(xué)習(xí)生活相關(guān)問題的交流，在潛移默化之間發(fā)展了特殊學(xué)生的社交關(guān)系，鼓勵特殊學(xué)生能夠開放內(nèi)心，接納他人，廣泛社交，積極生活。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前教育背景下，教師想要引領(lǐng)特殊學(xué)生更好地適應(yīng)課堂、完成學(xué)業(yè)，就務(wù)必要為特殊學(xué)生設(shè)計個性化教學(xué)方案，針對學(xué)生的個體差異，制定個別化教育計劃、用愛架起心靈的橋梁，構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系、建立良好的評價機制，激勵特殊學(xué)生不斷進步、通過現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家校聯(lián)通渠道，從各個方面滿足特殊學(xué)生的受教育需求，幫助特殊學(xué)生更好地面對生活、面對未來。

參考文獻

[1] 梁連遠. 探討如何更好地實施個別化教學(xué)[J].課程教育研究，2016（38）.

[2] 魏宏英. 特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化策略之淺見[J].教育革新，2019（07）.