羅金龍

摘要：隨著科技水平的不斷提升，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，為人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大的便利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為現(xiàn)如今教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，極大了豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果具有積極意義。多媒體作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要形式，其與小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合，很大程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，將靜態(tài)的課本知識(shí)以動(dòng)態(tài)和具象化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量具有重要作用。本文針對(duì)多媒應(yīng)用下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

多媒體技術(shù)已然成為現(xiàn)如今教學(xué)的主流技術(shù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的作用。教師通過借助多媒體，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)形象的圖文資料和趣味性的動(dòng)畫內(nèi)容，并通過響應(yīng)軟件的處理，將學(xué)生帶入具有多重感官體驗(yàn)的教學(xué)情境中，通過模擬實(shí)物幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有效拓寬他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用多媒體的過程重，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)其利弊，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，趨利避害，著重發(fā)揮其對(duì)于語(yǔ)文課堂的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，通過借助多媒體的動(dòng)態(tài)展示功能，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感與體驗(yàn)感，有效提升他們的課堂注意力。但是很多教師在使用多媒體的過程中，通過只是簡(jiǎn)單地對(duì)教材圖文進(jìn)行詮釋，這其實(shí)是一種變相的照搬，沒能真正發(fā)揮多媒體的作用，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)。文本語(yǔ)言所囊括的信息量相對(duì)于圖片而言是比較豐富的，語(yǔ)言所包含的想象空間也比圖片要多?；诖?，教師在借助多媒體開展教學(xué)的過程中，可以通過設(shè)置問題的形成為學(xué)生呈現(xiàn)圖片內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們展開想象，最大程度地挖掘圖片語(yǔ)言，從而達(dá)到鍛煉其思想想象力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以下問題：“你覺得秋天的雨神奇在哪里？”、“大家思考一下，秋天的大門打開之后，作者看到了什么樣的景象？”之后借助多媒體呈現(xiàn)關(guān)于秋天的雨的畫面。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，他們紛紛為了尋找答案而深度品讀文章，并借助的自己的想象在腦海中呈現(xiàn)秋天的雨的畫面。

二、營(yíng)造直觀情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次閱讀

多媒體設(shè)備的多樣化功能為學(xué)生提供了廣闊的閱讀資源，通過營(yíng)造直觀化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供深層次閱讀的孔家。在深層次閱讀的過程中，教師可以針對(duì)不同的年級(jí)引入不同的閱讀書目，讓學(xué)生接觸到更多的好詞好句，增加他們的語(yǔ)言知識(shí)積累。與此同時(shí)，通過呈現(xiàn)多樣化的閱讀資料，能夠激發(fā)起學(xué)生閱讀和探索的興趣，從而教師鼓勵(lì)學(xué)生涉獵其他的閱讀書籍，這樣不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，而且還為其寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，在學(xué)生基本掌握文本內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生播放電影片段，從課本靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)向動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，深刻理解作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊的強(qiáng)烈不滿，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛弱勢(shì)群體的人文精神。之后，教師借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在此氛圍下進(jìn)行分角色朗讀，有效提升他們對(duì)文本情感的感知力，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。

三、借助媒體優(yōu)勢(shì)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展催生了更多新型的教學(xué)手段，教師應(yīng)善于利用新型的教育技術(shù)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，促使他們講課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，有效提升他們的自主探究能力。網(wǎng)絡(luò)作為一種新型的傳播媒體已經(jīng)進(jìn)入到尋常百姓家，小學(xué)生也基本掌握了接觸網(wǎng)絡(luò)渠道查詢信息的方式?；诖耍處熆梢詫⒔虒W(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，上傳到校園網(wǎng)或是微信公眾號(hào)平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生也能利用其碎片化時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，有效鞏固課堂所學(xué)，對(duì)于提升他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平大有裨益。

例如，教師可以結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制作以“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用”、“修辭手法的運(yùn)用”等為主題的微視頻，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供極大的便利。此外，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這節(jié)課時(shí)，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，拓寬他們自主學(xué)習(xí)的渠道，提前學(xué)習(xí)課文中的生字詞，理清文章脈絡(luò)，有效提升他們課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。這樣能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彰顯了學(xué)生的主體地位，并為他們創(chuàng)設(shè)了濃厚的探究氛圍，有效拓寬了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，為其解決問題能力的提升提供了場(chǎng)所。

總之，多媒體作為一種新型的教學(xué)輔助工具，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)發(fā)揮其教育價(jià)值，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與到課堂探究活動(dòng)中，有效提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。此外，教師在使用多媒體的過程中避免陷入誤區(qū)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，最大化地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)這一目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉花. 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 信息記錄材料，2019，20（03）：200-201.

[2]袁福順. 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：128-129.