摘 ?要：發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是以創(chuàng)新為主的時(shí)代精神對(duì)人才素質(zhì)提出的全新的要求，是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。《面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)能力：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)》一書(shū)中提出，學(xué)習(xí)者需要具備的基本素養(yǎng)之一即是書(shū)面文字素養(yǎng)。寫(xiě)話(huà)是學(xué)生在對(duì)圖片或內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別和理解、分析后，用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己想法的行為，是一種高階思維的書(shū)面體現(xiàn)。本文通過(guò)以說(shuō)帶寫(xiě)，激發(fā)思維;以仿促寫(xiě)，碰撞思維;以圖助寫(xiě)，拓展思維等方法在Read and write板塊中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，有效提升學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)話(huà);小學(xué)英語(yǔ)高段;高階思維培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。而小學(xué)高段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是創(chuàng)造力逐漸發(fā)展，想象力更加豐富。為此小學(xué)高段英語(yǔ)教師應(yīng)該以全新思維模式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

Read and write板塊囊括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的最好素材，同時(shí)也是高階思維能力培養(yǎng)的主陣地。但該板塊中“寫(xiě)”是其中最難、也是最容易被忽視的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)能模仿范例寫(xiě)句子;能根據(jù)圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述等目標(biāo)?！皩?xiě)”如此之難又如此重要，為此在Read and write板塊的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指向“高階思維”培養(yǎng)的寫(xiě)話(huà)，將會(huì)提高他們“寫(xiě)”的技能，更能實(shí)現(xiàn)和養(yǎng)成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

本文將以PEP五下 《Unit2 B Read and write》為例，在寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)中深挖文本內(nèi)涵及背后隱藏的信息，培養(yǎng)高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

一、小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中“寫(xiě)”存在的現(xiàn)狀

近日，本人針對(duì)本校五年級(jí)學(xué)生《英語(yǔ)學(xué)科回家作業(yè)小調(diào)查》的報(bào)告中獲取信息：喜歡常規(guī)書(shū)寫(xiě)作業(yè)的孩子占總?cè)吮鹊?2.65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)其他作業(yè)類(lèi)型的偏愛(ài)。究其原因，語(yǔ)言能力非常有限，不論是句型結(jié)構(gòu)還是詞匯，都不能與其思維水平相平衡，他們無(wú)法用英文表達(dá)內(nèi)心的想法，自然難以引起他們的寫(xiě)話(huà)興趣。

在課堂上，教師們也往往更注重聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的訓(xùn)練，一節(jié)課中很少甚至沒(méi)有對(duì)學(xué)生作書(shū)寫(xiě)的要求，課后也僅完成英語(yǔ)作業(yè)本上的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，這些練習(xí)也多以選擇、判斷為主，很少進(jìn)行綜合性的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，大大降低了“寫(xiě)”的難度。

此外，機(jī)械的抄寫(xiě)占了書(shū)寫(xiě)作業(yè)中較大的比例。抄寫(xiě)固然能幫助學(xué)生辨認(rèn)單詞，但并不能幫助學(xué)生理清句子中的邏輯關(guān)系和語(yǔ)法問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展并不起較大的作用。遇到寫(xiě)話(huà)這樣的作業(yè)，學(xué)生往往不知從何入手。教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中更注重語(yǔ)法錯(cuò)誤的更正，而并不關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生寫(xiě)話(huà)中缺乏邏輯關(guān)聯(lián)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)需要更均衡，更關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練。

二、指向思維培養(yǎng)的小學(xué)高段英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)

（一）以說(shuō)帶寫(xiě)，激發(fā)思維

遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的教學(xué)原則，我希望通過(guò)“說(shuō)”的積累，達(dá)到“寫(xiě)”的飛躍。學(xué)生一定是在會(huì)說(shuō)的前提下才會(huì)寫(xiě)，否則就是“無(wú)米之炊”“無(wú)源之水”，為此在進(jìn)行“寫(xiě)話(huà)”之前，要進(jìn)行高容量地說(shuō)，教師要給足學(xué)生時(shí)間進(jìn)行有質(zhì)量地說(shuō)，經(jīng)過(guò)思考后的表達(dá)才會(huì)在大腦中留下痕跡，學(xué)生才有能力將說(shuō)的內(nèi)容付諸筆端，體會(huì)“摘到蘋(píng)果”的成就感。同時(shí)充分地讓學(xué)生說(shuō)也體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念，學(xué)生是課堂的主角，一切的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生能習(xí)得新知，培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維能力”。

1.師生對(duì)話(huà)——開(kāi)啟思維

教師是課堂的引領(lǐng)者，為此在課堂上教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)起著至關(guān)重要的作用，在短短的40分鐘之內(nèi)，教師的每個(gè)問(wèn)題，每句話(huà)都必須是有效的。

天氣是季節(jié)最明顯的特征，也可能是孩子喜歡這個(gè)季節(jié)的原因之一，但如今溫室效應(yīng)下的氣候呈現(xiàn)出了巨大的變化，人們固定思維中的季節(jié)中的天氣已經(jīng)不適合表達(dá)現(xiàn)在的天氣狀況了。

[教學(xué)片段1]

T：Hello，Liu Tao.

S1：Hi，Miss Li.

T：Liu Tao，which season do you like best？

S1：Spring.

T：Why？

S1：It’s warm.

T：It’s usually warm，but It’s only 13 degrees on Tuesday.（關(guān)于如何表達(dá)溫度已經(jīng)在四下進(jìn)行了教學(xué)，為此在本課中教師將溫度進(jìn)行了復(fù)習(xí)，既讓知識(shí)滾動(dòng)又讓學(xué)生對(duì)天氣情況有個(gè)更明確的表達(dá)，培養(yǎng)他們的評(píng)判思維。）

S1：It’s cool，too.（這個(gè)學(xué)生反應(yīng)還是挺快的。）

T：It’s usually ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?， sometimes it’s ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . （教師將語(yǔ)言支架書(shū)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確了。）

S2：Spring is usually warm， sometimes it’s cool.

S3：It’s usually warm， sometimes it’s hot. ?（正巧前幾天氣溫特別高）

S4：Spring is usually sunny， but sometimes it’s rainy. （學(xué)生把近段時(shí)間的天氣情況都進(jìn)行了回顧，準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。）

[分析]在與教師的對(duì)話(huà)中，教師引領(lǐng)著學(xué)生將語(yǔ)言支架引出來(lái)，學(xué)生們?cè)诮處熃o出了語(yǔ)言支架后，結(jié)合實(shí)際情況將天氣進(jìn)行了準(zhǔn)確的表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

2.生生對(duì)話(huà)——批判思維

在學(xué)生對(duì)喜歡什么天氣以及喜歡原因的表達(dá)后，教師請(qǐng)學(xué)生兩人之間進(jìn)行Pair work.

[教學(xué)片段2]

S1：Hi，Alice.Which season do you like best？

S2：I like spring best because the weather in spring is warm and cool.

（學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象并不難解釋?zhuān)∮行┖⒆拥乃季S不夠嚴(yán)謹(jǐn)，他們不會(huì)具體分析在不同的句式里，所填的詞需要斟酌。warm和cool是意思相反的詞，如果用在一起，容易產(chǎn)生歧義。）

S1：Warm and cool？（這位學(xué)生呆了一下，他聽(tīng)出了這兩個(gè)詞放在一塊表達(dá)春天的不合理性，所以進(jìn)行了反問(wèn)。）

S2：The weather in spring is warm and sunny. （這位學(xué)生意識(shí)到了自己表達(dá)的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行了修改。但是到底可不可以在一句話(huà)中即出現(xiàn)warm，又出現(xiàn)cool呢？學(xué)生進(jìn)行了思考，在教師的day 和night的引導(dǎo)下。）

S3：It’s usually warm in the day and cool at night in spring.

對(duì)于天氣的表達(dá)更加精準(zhǔn)到位了，更具科學(xué)性。

[分析] 在生生對(duì)話(huà)中，出現(xiàn)了表達(dá)的相互矛盾，學(xué)生的批判性思維得到了鍛煉，這樣的口語(yǔ)句式操練中，讓他們能在具體的句式中具體分析，準(zhǔn)確地使用單詞，讓表達(dá)更為精確，為寫(xiě)也奠定了基礎(chǔ)。

說(shuō)可以有效地幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，同時(shí)也能發(fā)散學(xué)生思維。落實(shí)到寫(xiě)時(shí)，學(xué)生也并不覺(jué)得“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。以說(shuō)帶寫(xiě)，克服了學(xué)生們的畏難情緒，從而打開(kāi)了他們思維的大門(mén)。

（二）以仿促寫(xiě)，碰撞思維

《“偷”師學(xué)藝》一書(shū)中有這樣一段話(huà)：世界上根本就沒(méi)有什么原創(chuàng)，藝術(shù)也只是一種偷竊。其實(shí)，它想給我們傳達(dá)一條這樣的信息：模仿，也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。書(shū)本上的句式則是學(xué)生模仿的最好范例。

1.模仿內(nèi)容

文本中有一段Robin介紹自己為什么喜歡春天的話(huà)：I like spring because there are beautiful flowers everywhere. I like winter because I can play in the snow.這樣的表達(dá)有簡(jiǎn)潔的美，學(xué)生可以將這樣的句子直接摘記下來(lái)并熟記，變成了你自己的東西，以后就可以作為寫(xiě)話(huà)的資料。

2.模仿句式

有一首韻文，里面說(shuō)到Summer is hot and the days are long. 當(dāng)孩子們想要描寫(xiě)冬天的特征時(shí)，他們就把這句話(huà)改成Winter is cold and the days are short.

文中在描寫(xiě)秋天時(shí)，用到了非常美的句子：The leaves fall and fall and fall. 該句話(huà)將秋天里樹(shù)葉陸續(xù)飄落的場(chǎng)景描寫(xiě)地很動(dòng)感、很傳神。孩子們讀到這句話(huà)時(shí)都非常有感情，所以當(dāng)他們寫(xiě)到winter時(shí)則表達(dá)：I like winter because the snow fall and fall and fall.I can play in the snow.I can make a snowman. It has a red carrot nose，a big red mouse and two big ears.學(xué)生在這句話(huà)感情的激發(fā)下，順暢地表達(dá)了喜歡冬天的原因，感情豐富而且很有表達(dá)的欲望。

文中表達(dá)夏天的場(chǎng)景：The weather is hot， hot， hot.學(xué)生在表達(dá)冬天時(shí)也用上了：The weather is cold， cold， cold.

然而一些孩子在具體描寫(xiě)季節(jié)時(shí)，往往會(huì)將一些缺乏季節(jié)相關(guān)的信息寫(xiě)在句子里，如Spring is my favourite season. I often read books and do homework. 或It’s sunny and cold in winter. We often play in the snow and make a snowman on the weekend. 沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維的過(guò)程，生搬硬套地把沒(méi)有經(jīng)過(guò)分析和判斷的句子內(nèi)容仿寫(xiě)下來(lái)，只會(huì)鬧出笑話(huà)。幫助學(xué)生控制和消化語(yǔ)言知識(shí)，起到鞏固和激活的作用，對(duì)語(yǔ)言能力的提升才有幫助。

[分析] 學(xué)生對(duì)文本中內(nèi)容和句式的模仿，是高段英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的一種最基礎(chǔ)的模式，特別是對(duì)句式的模仿，一年四季天氣都是不一樣的，在模仿句式的過(guò)程中，其實(shí)也是學(xué)生與文本進(jìn)行思維碰撞的過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行的表達(dá)。

（三）以圖助寫(xiě)，發(fā)散思維

圖片是最直觀最容易被小學(xué)生所接受的，“寫(xiě)話(huà)”的最初訓(xùn)練方式就是“看圖寫(xiě)話(huà)”，但在Read and write環(huán)節(jié)是對(duì)文本進(jìn)行分析理解后進(jìn)行模仿寫(xiě)話(huà)，沒(méi)有圖片的支撐，學(xué)生看著文本寫(xiě)話(huà)，難度太大，同時(shí)也不利于學(xué)生思維的拓展和發(fā)散。為此利用思維導(dǎo)圖幫助寫(xiě)作，一來(lái)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)符合寫(xiě)話(huà)的特點(diǎn)，即從主題出發(fā)，將它寫(xiě)具體;二來(lái)思維導(dǎo)圖中枝干的發(fā)散能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，甚至可以聯(lián)系到方方面面的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的寫(xiě)作素材自然就很多了。

文本在經(jīng)過(guò)前期的訓(xùn)練和鋪墊后，學(xué)生已能表達(dá)季節(jié)的天氣特點(diǎn)、參與的活動(dòng)、季節(jié)的顏色、適合季節(jié)穿的衣服等，自然而然在寫(xiě)話(huà)前，對(duì)“我最喜歡的季節(jié)”這一主題有了大致的框架，以夏天為例：

它不僅具備具體性、直觀性和邏輯性，更因豐富的色彩和各種形象的標(biāo)注而具有生動(dòng)性和趣味性，紛繁卻不凌亂。

三、總結(jié)

長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，幫助學(xué)生越來(lái)越自如地展開(kāi)與寫(xiě)作話(huà)題相關(guān)的聯(lián)想。這種思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種“由淺入深，由粗到細(xì)”的深入狀態(tài)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)是一件繁雜的作業(yè)，寫(xiě)話(huà)的指導(dǎo)更是需要教師在了解學(xué)生的情況下循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)地練，當(dāng)然最重要的是需要關(guān)注孩子們思維的發(fā)展和培養(yǎng)，讓他們發(fā)散思維，從此愛(ài)上英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)！

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《“偷”師學(xué)藝》

[3]《面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)能力：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)》 2009

作者簡(jiǎn)介：

李慧芳，1981年10月，籍貫：浙江衢州，畢業(yè)院校：嘉興學(xué)院，學(xué)歷：本科，工作單位：衢州市衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)中心小學(xué)，職稱(chēng)：高級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。